说屏教学反思

2023-01-05 09:08:34 发布在教学反思

说屏教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的说屏教学反思，欢迎阅读与收藏。

说屏教学反思

说屏教学反思1

　　在教学本课时，我围绕着"第一朵"杏花以及竺可桢爷爷两次看杏花的不同进行，再引导学生抓住关键词句，如"竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树‘数’了数，已经有四朵不同程度的绽放开来……""竺爷爷‘弯下腰来’，‘习惯’地问，‘你知道杏花是哪天开放的吗？’""弯下腰来"感受竺可桢爷爷和蔼可亲，平易近人的特点，学生基本能由我的引导感悟到；而这里的"习惯"二字，说明竺爷爷的细心观察已经成为一种自然的动作；"我是问第一朵是哪天开放的。"感受到竺可桢爷爷对科学研究的负责；还有"什么事情啊？""什么时候？""是第一朵吗？"表现他对杏花开放的关注。别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反应："顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。"此时的竺爷爷是何等的兴奋和激动啊！这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。

　　这篇课文出现了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。

　　学生虽然能较好的体会到竺可桢爷爷的这种精神，但在教学本课后我思考了很多，感觉自己仍存在一些问题，

　　在教学过程中，我讲述的部分多于学生理解感悟和朗读，似乎是忽略了学生的主体地位，今后在教学的过程中应明确自己引导者的地位，更好的让学生发挥他们的优越性。

　　另外，在教学完本课之后才发现自己将文中小女孩只是一带而过，没能引导学生感受这个小女孩身上值得他们学习的东西。所以，我认为我首要的就是如何更好地备课，如何更深层次地与文本对话。加强对教学的解读，灵活变通教材，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。同时学习多样的教学手段也是我的当务之急，主动了解学生，找到适合孩子的最有效的教学手段。

说屏教学反思2

　　本节课也有很多的不足，比如屏风的图片贴在黑板上后面的同学看不太清楚，不如拿到学生中间给他们看。同时在这一环节上花的时间也稍多了一点。在朗读这个环节上，我采取的是教师配乐朗读全文而没有给学生机会去锻炼自己的朗读，正因为学生没能充分的读，在对文章内容的理解上也受到了影响。在这个环节，如果能教师范读一段或两段，剩下的部分让学生自己来完成，我想，这种效果会更好，课堂气氛也会更热烈。在学生质疑、解疑过程中，教师干涉得过多，如果能放手让学生自己纠正错误，那样彼此的印象会更深刻。

　　范例三在教材处理内容取舍方面，我兼顾了两个方面：一是重点练习学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力；二是适当复习介绍说明文的文体知识。不少学生可能没有见到过屏风实物，教师应该提供一些图片，学生有了直观印象后，本文就比较容易理解了，可以让学生自学课文，教师不必过多讲解本课内容，要调动学生的想像能力、概括能力、分析能力、艺术审美能力等。

说屏教学反思3

　　首先，在备课环节，我明确了2个目的：第一，理解课文内容，了解有关"屏"的知识；第二，明确说明文的相关知识，提高阅读说明文的能力。因此，在开课，就创设了很好的情境，我提前布置了学生回家搜集有关屏风的图片，并试着去描绘它。这一环节，不仅锻炼了学生的搜集、利用资料的能力，同时也锻炼了他们语言组织、运用和表达的能力，由此，将一张张屏的图片尽展大家眼前，激起了大家的好奇心和兴趣。

　　其次，在教学进程中，注意了学生的个体差异，在问题设计上拉开了层次。比如，在积累本课词语的过程中，针对基础稍微薄弱的学生，我的问题是："这个词你会念吗？你能写出正确的读音吗？"针对基础稍好一些的同学，我会这样问："这个词语是什么意思？你能用它造个句子吗？或者是用上其中几个词语说一段话？"这样，不公照顾到了不同层次学生的学习需求，同时也激发了学生主动学习的意识。

　　再次，在教学中为学生创造了自主、合作探究的学习氛围，以强来带弱。例如，在探讨文章的说明方法这一环节，我布置学生成四人一组，互相交流研究，做到每个人至少能找到一种方法，并学会分析和运用，这样，凭着集体的力量，不仅可以节省去指点每个不懂的学生的时间，同时也真培养了学生在学习中的团结合作精神，自主探究的意识。

　　最后，在教学中，能与学生进行平等的对话，让学生真正成为学习的主人。在课堂上，尽量表现得和蔼亲切，语言上尽量做得柔中有刚，给学生营造一种轻松、活跃的语文课堂气氛，()这一点上，与以前相比，有较大的改善和进步，同时，这样一种氛围也是给学生的很好的鼓励和动力。

　　本节课上，也有很多的不足，比如，在朗读这个环节上，我采取的是教师配乐朗读全文而没有给学生机会去锻炼自己的朗读，正因为学生没能充分的读，在对文章内容的理解上也受到了影响。在这个环节，如果能教师范读一段或两段，剩下的部分让学生自己来完成，我想，这种效果会更好，课堂气氛也会更热烈。在学生质疑、解疑过程中，教师干涉得过多，如果能放手让学生自己纠正错误，那样彼此的印象会更深刻。

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说屏教学反思4

　　10月12日上午第四节课，在三十二中海顿校区，我和八（1）班的学生共同完成了《说“屏”》这篇文章的学习，四十分钟的课堂不知不觉中已结束，虽然这一节赛课上完了，但我的思考一直没有停止，从精心准备到反复磨课，从课前的导入到最后的结课，其中的细节点滴我都找出来琢磨最终的效果，终于有点心得，现反思如下：

　　一、成功之处

　　1、深挖教材，另辟蹊径

　　这篇文章是一篇事物说明文，介绍“屏”的相关知识，如果按照说明文教学的思路来上，对一群没有系统接受过说明文知识的学生来说，课堂上肯定是缺乏生动性。而我一直认为教材是“活”的，横看成岭侧成峰，每个人阅读的角度不同，欣赏的角度就不同，所以我反复阅读文本，觉得作为一篇散文鉴赏更能引起学生的兴趣，同时预设一些说明文方面的知识，让学生能够课后自主阅读，所以课堂我引导学生梳理行文思路，体会作者情感，达到了很好的效果，尤其是对蕴含情感的语句的朗读，更是引发学生的阵阵掌声。从中得出一个结论，教师要用活教材，不能教条。

　　2、给学生充分阅读思考的时间

　　着名特级教师余映潮曾批判语文教师说“我们的老师不能忍受三分钟的沉默。”这篇文章学生事先没有阅读，如果不顾实际，冒然推快进度，事必导致课堂生成不足，因此在学生自读中我给了学生充足的时间，并且在阅读文本之后让学生相互交流所得，使学生充分感知文本，为后面的教学推进打好了基础，事实上后面的几个环节的理解，学生速度很快，准确率也很高，比我在本校上的效率都高，实在始料未及。从中悟出一个道理，课堂上，教师要把自己的时间让给学生。

　　3、生成性课堂是语文课堂的生命

　　程少堂老师在点评第八届全国中青年语文教学大赛时，说了一句话，我记忆犹新，他说：我们的语文老师过多注重预设，忘记了语文课堂的生命在于生成。是的，只有生成性的课堂才是充满活力的课堂，新课程提倡的注重学生的阅读体验正是体现在课堂的生成上。所以我设计了“积累一个词、读好一句话、提出一个问”三个活动，之后我心里也没底，学生到底能怎样，但无论怎样，我都会尊重学生的阅读体验。通过课堂观察学生对这三个活动参与的积极性很高，活跃了课堂气氛。总结一个经验：走生成性的课堂之路，营造充满活力的语文课堂氛围。

　　二、不足之处

　　1、过早偏离文本，拓展内容过多

　　课上完之后，自己还沉浸在课堂的氛围之中，所谓“当局者迷”，而正是恰当得到王主任的点拨，如醍醐灌顶，豁然开朗，正是“旁观者清”。王主任提出后面偏离文本，让学生跳出了文本，进入中国文化与传统器物的结合拓展延伸环节。如果当时让学生梳理出作者的"感情变化过程后，可以让学生齐读文本，在梳理结构时，也可让全体同学朗读关键性语句，让每个学生都深入理解文本。因此，我汲取一个教训：语文课堂应围绕文本进行，不能过早偏离。

　　2、内容的讲解还应注意课文的全面性

　　正因为对文章的解读定性为散文，使讲解的内容都围绕散文进行，事实上这篇文章还是一篇介绍“屏”知识的文章，应该引导学生积累有关“屏”知识，对文本的解读应充分考虑其全面性，科学性，教师不能刚愎自用，带着偏激的观点去看一篇文章。因此得出第二个教训：对文本的解读要充分考虑在教材中的地位。

　　总之，通过这一节赛课，我收获了很多，对语文教学有了更多更深刻的认识，不管结果如何，其过程带给我的思考就足以改变许多理念，感谢这次大赛，更感谢提出宝贵意见的王主任，相信我一定能不断改正，争取更大的进步。

　　2、说勤奋课文教学反思

　　上课之初，先让学生找出表达作者对勤奋观点的句子，学生大部分都能回答，目的是让学生复习巩固第一课时知识，并以一种积极的状态投入学习。接着引导学生体会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提醒自己努力分不开的，通过研读词句明白“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”通过讨论交流使学生明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。在这此程中始终以学生的实际学习情况为条件，使课堂教学为学生服务。

　　语文学习过程中“读”是第一位的。读能产生情感共鸣。课文的语言、意境、情感，只有在读中才能领会体悟。在课文的学习过程中，教师的讲代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，也是能与作者进行一种心智交流的过程。因此在教学中，我让学生自由读、齐读、默读、选择喜欢的重点读、引读。

　　课堂中我尝试多让学生自己说，给他们创造创造精彩的空间，在学习司马光的事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。在学习童第周的故事时，设计了以下问题：

　　（1）童第周手中的鲜花又是什么？

　　（2）童第周的情况和司马光相比有什么不同？

　　（3）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了成功？

　　（4）童第周的成功说明了一个什么道理？问题具有拓展性，使学生的思维得到了最大的活跃，效果也比较好。

　　但是由于本身素养问题，课堂教学中仍有遗憾：如缺乏对学生进行语言理解方法的引导，自己的语言表述也不够精彩，我会再接再厉！

说屏教学反思5

　　《说“屏”》教学反思《说“屏”》是一篇科学小品文，而且可以说是散文化的说明文。'屏风'这种事物，在我们现代日常生活中已经不常见了，但是在古代，屏风却是一个既具有实用功能，又具有审美艺术性的一种事物，想通过学习此文，让学生了解古代的传统文化，激发学生的审美情趣，在教学过程中注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。为了达到以上几点要求，首先，在备课环节，我明确了两个目的：

　　第一，理解课文内容，了解有关'屏'的知识;

　　第二，明确说明文的相关知识，提高阅读说明文的能力。

　　因此，在开课，就创设了很好的情境，我出示了故宫博物院太和殿(金銮殿)朱漆方台上雕龙御座及其背后雕龙屏的图片，接着又出示了一组屏的图片，并让他们谈感受。这一环节，不仅让学生对屏有了一个直观的印象，激起了他们的好奇心和兴趣，同时也锻炼了他们语言组织、运用和表达的能力。

　　其次，在教学中为学生创造了自主、合作探究的学习氛围，以强来带弱。例如，在探讨文章的说明方法这一环节，我以学习小组为单位组织讨论，互相交流研究，并辅以一定的鼓励措施(小组加分)，这样，凭着集体的力量，不仅可以节省去指点每个不懂的学生的时间，同时也培养了学生在学习中的团结合作精神，自主探究的意识。最后，在教学中，能与学生进行平等的对话，让学生真正成为学习的主人。

　　在课堂上，尽量表现得和蔼亲切，语言上尽量做得柔中有刚，给学生营造一种轻松、活跃的语文课堂气氛，同时，这样一种氛围也是给学生的很好的鼓励和动力。本节课也有很多的不足，比如屏风的图片贴在黑板上后面的同学看不太清楚，不如拿到学生中间给他们看。同时在这一环节上花的时间也稍多了一点。

　　在朗读这个环节上，我采取的是教师配乐朗读全文而没有给学生机会去锻炼自己的朗读，正因为学生没能充分的读，在对文章内容的理解上也受到了影响。在这个环节，如果能教师范读一段或两段，剩下的部分让学生自己来完成，我想，这种效果会更好，课堂气氛也会更热烈。在学生质疑、解疑过程中，教师干涉得过多，如果能放手让学生自己纠正错误，那样彼此的印象会更深刻。

　　语文是人类重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。教师要教好语文，学生更要学好语文，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿在以后的自我改善中取得进步。

说屏教学反思6

　　为了更深刻地认识人物性格，理解人物精神风貌，我想到了多媒体，在这课的资源中，有一段视频，作者在东篱下采菊，悠然自适的情形，我让同学们观看，品味人物的精神境界，我由此又想到了一句话并告诉同学们：是真名世自风流，作者有才学而不拘礼法，活得自然，活得洒脱。

　　本课学生不仅学会从课文本身理解人物，也体会到这是一种社会生活状态，是赞是否，同学看法不一，结合当时的时代背景，再想到当今社会，我不知不觉对学生的人生观进行着一些渗透。

　　学生需要开扩的视野，需要有对生活的认识和思考，这是我在教学本课的一点粗浅认识。

说屏教学反思7

　　《说“屏”》是第三单元的最后一篇课文，是一篇文艺性说明文。这篇课文特点鲜明，作者用生动的语言介绍了屏风的种类及其使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。在教材内容处理方面，我兼顾了两个方面：一是重点练习学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力；二是适当复习说明文的文体知识。

　　在上课的开始，由于不少学生没有见到过屏风实物，所以我在上课的时候提供了一些有代表性的图片，学生有了直观印象后，对学习课文内容有比较好的辅助作用，理解起来就容易了，教师不必过多讲解。

　　在教学本课时，我主要采用“说明对象、说明对象的特点、说明顺序、说明方法、语言特点”这五点突破法来设计教学，同时将屏的特点、诗情画意的语言特色和说明方法的复习揉合到对课文内容的阅读理解之中，在整个教学过程中很好地启发学生对美的感受，激发出了学生的阅读兴趣。

　　这节课，学生的活动占到了百分之六十。课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。整个课堂精彩不断，高潮迭起。我认为自读课只要设计合理，学生就会喜欢上，而且总是期待着表现自己才华的机会，充分体验到成功的喜悦。爱动是初中学生的天性。课前的精心预设是上好一堂课的关键，课堂机智灵活的驾驭课堂，利用课文内容激发学生生命的涌动，那么语文自读课教学必定会事半功倍。

　　本节课也有很多的不足：

　　一、在朗读这个环节上，没能让学生充分的读，在对文章内容的理解上也受到了影响。在这个环节，如果能教师范读一段或两段，剩下的部分让学生自己来完成，我想，这种效果会更好，课堂气氛也会更热烈。语文课应该是书声朗朗的课堂，只有多读，学生才能品味其中的含义。在学生质疑、解疑过程中，教师干涉得过多，如果能放手让学生自己纠正错误，那样彼此的印象会更深刻。

　　二、为了培养同学们自主辨别说明方法的能力，在了解了本文的说明顺序和结构特点后，让同学们自主分析本文中的说明方法，发现了许多问题：

　　１、本文中的引用和分类别比较容易辨别，同学们很容易确认，不存在什么疑难。

　　２、作诠释是一个难点。由于对作诠释和下定义区别起来比较困难，不容易界定，不仅仅是同学，我自己辨别起来也很吃力，甚至教参和网络资料说法也大相径庭。特别是“屏者，障也，可以缓冲一下视线”和“屏也有大小之分，从宫殿、厅堂……大小由人了”这两句，分歧很大。

　　３、举例子和作比较有一部分同学出错，难度一般。

　　三、这堂课的整个教学过程虽然有感知，有体验，但是线条比较模糊，思路并不清晰以后要增加训练情趣，听、说、读、写的能力训练，调动学生课堂的积极性。

　　本课的教学，感触颇多，以往一些一语带过的知识点，竟然发现潜藏着如此大的问题，看来小处真不可随便。

说屏教学反思8

　　说屏一文中已指出，中国的屏风富于文化内蕴，就是实用性与艺术性并重，这反映了中国的民族文化特性。课前学生还没有接触过说明文，因此，在“教学设计”中，我注意对课文“浓郁的抒情笔调”的关注，在我看来，本文的特点就在于作者将屏风放在自己从小到大的生活情境中写，并总是尽可能与自己对屏风的感受处处联系，所以感性的因素在文中显得特别重要。

　　因此在指导学生时，我主要抓住以下三：一、把握说明对象的特征；二、感受文中浓浓的诗意和韵味；三、感受作者对屏的深厚情感。让学生对屏风特征的把握，我特别创设了情境。重要的是，我要设计好引导学生思考的问题。注重引导。让课文的学习更加的简单化，条理化，深刻化。在感受文中浓浓的诗意和韵味时，课前我让学生查阅并搜集有关屏风的图片和诗词，在赏析完文中的诗文后，当堂诵读、点评。目的是让学生再次认识并感受屏风之美、诗文之美。而本文作者的情感的感受可以让学生通过具体语境去体会。

说屏教学反思9

　　12月4日，学校搞推门听课，有幸听到语文组石国杰老师的一节语文课，感觉到语文课中质疑也可以这样做：石老师讲完说明文《说“屏”》一文后，来到质疑环节，要求学生踊跃举手回答，但下面的学生回答提问却寥寥无几，石老师让学生以纸条的形式进行收缴，收集学生反应上来的疑问，对收缴上来的纸条，辨别其有代表性的问题，在课堂上进行展示，并要求对反映上来的问题进行有代表性的分析和解答，笔者认为优点有四：

　　一是通过适当的主题情景，可以使学生在问题情境的体验中产生问题意识，发现并提出探究性的问题。

　　二是促使学生主动提出问题，学会提出问题，特别是有价值的问题。

　　三是教师在选择中，自觉不自觉地张扬和提问提出和回答恰切而到位的同学，鼓励学生创新性思维和求异性思维。

　　四是这种形式的突出优点就是使全体同学无后顾之忧，即使是不爱回答问题的学生，也能通过纸条的形式提出自己想提问而不敢当面直言的问题，从而有效地解决有疑问而不敢提出的问题，使学生的疑问得到有效而合理的解决。

　　“质疑”是教师、学生共同面对问题，由石老师让学生递小纸条的问题，我联想到当今课堂教学中“质疑环节”的设置以及如何处理的问题。

　　设置的误区

　　1、在初中语文教学中，有些教师因为怕自己的教学被问题搞得七零八落，或者面对学生提出的问题而无力回答，生怕失去教师的尊严等一系列的心里障碍，所以不敢设置这一环节。

　　2、“质疑”只是教师教案纸上的一个环节，而非实际操作中需要的，针对学生提出的许多不乏有价值的问题，教师没有指导学生对所提出的问题加以筛选、归类和升华，也没有提供思考和解决问题的策略，只是夸奖一番，然后，将学生提出的问题搁置在一边，继续自己原先预设好的教学环节进行教学，这样久而久之，无形的扼杀了学生提出问题的积极性。

　　3、教师在进行教学时，已经准备好了问题，但为了体现新课程的理念，所以让学生质疑，学生一个个提问，教师一个个等待，一直等到心中想要的问题出现，质疑环节才告结束，让学生提问好似提前设置的圈套。

　　4、学生根本无疑，本不该质疑，只是为了适合教师的需要，博取教师的欢心，为了问而问，提出一些本不必要回答的问题。

　　那么，如何走出这些误区，充分发挥质疑环节的作用呢？

　　笔者认为：必须处理好以下几种关系：

　　一、要处理好敢质疑与会质疑的关系。

　　有的课堂，质疑相当热烈，“敢”字当头，提出问题的水平不高，仅仅停留在表面上，或是为了迎合老师的需要，博取老师的欢心，明知故问，提出一些虚而假的问题，那么我们应该怎么做呢？

　　1、学会利用教材。教师可以在揭题、审题时让学生在教材的疑问处让学生提问，围绕重点问题，挖掘教材的“空白处”，以及在拓展延伸时让学生提问。例如《羚羊木雕》一文的结尾：“可是，这能全怪我吗？”我们不觉要问：“究竟怪谁？”；《紫藤萝瀑布》一文的结尾“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步？”，“我为什么加快了脚步？”等等。这些教材上问题，老师可以质疑，学生当然也可以质疑。

　　2、适当穿插故事。教学时，可围绕教学内容，适当穿插一些有趣的故事，活跃学生思维，唤醒学生的“问题意识”，如教授《女娲造人》一文时，教师开头可讲授“三皇五帝”是怎么一回事，诱发学生与文章接轨，引发学生求知的欲望，提出一系列有价值的问题，诸如“嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水、夸父逐日、钻木取火”等一系列关联而有趣的问题，一个个有趣的问题的提出，唤起学生渴求知识的情感体验。

　　3、恰当评价，逐步提高学生的质疑水平。面对学生的质疑，教师要针对不同情况进行不同的评价，让学生及时感觉到自己所提的问题的价值所在，从而引导学生逐步提高自己的质疑水平。

　　教师可以对学生提出有价值的问题，要立即予以肯定，给予表扬，并分析问题的提出好在哪里，这样对学生既是肯定，又是提高，对其他学生，则指明了质疑的方向，树立了较好的范例。

　　二、要处理好质疑与解疑的关系。

　　学生质疑之后，面对诸多参差不齐的问题，教师如果处理失当，会扼杀学生质疑的积极性，因此，教师要善于把握时机，把质疑与解疑结合起来。

　　1、共同梳理，对于难度不大的，放在小组内解决，对于简单的问题，则可以个别解决；特别有价值的，作为贯穿教学的主课题，在梳理中，展开思维碰撞，从而实现思维从碰撞开始。

　　2、正视学生个别差异。尊重学生的创造，差异是教育的资源，无论得出怎样结论，都是学生思考的结果，要尊重学生独特的创造。

　　3、对于稀奇古怪的问题，教师也可能不能一时解决，这样，教师必须学会把问题转抛给学生或巧妙藏拙，不能凭一时冲动，得出模棱两可的答案，这样不利于知识的正确传授。

　　三、要处理好学生质疑与教师教学的关系。

　　教学中，教师要善于将学生的质疑与自己的教学有机的结合起来，要善于对学生所提出的问题进行筛选和归类，从中提炼出研究专题，并制定出思考和解决问题的策略，例如，我教《故乡》一文时，就挖掘出一个有趣而又有意义的问题：“我”家的碗碟到底是谁埋的？学生通过认真看书，得出结论：有的说是杨二嫂埋的，有的说闰土埋的，并拿出一系列的证据来佐证它。谁埋的不要紧，关键在于由一个问题引导学生认真、全面、细致地读课文，从而梳理出文章的主要内容，使思维的触角深入到关键的自然段、关键的句子、关键的词语上去，这样，使研究性阅读有了明确的方向、坚强的基础和不竭的动力，从而使学生在阅读中萌生丰富多彩的多向性思维，这正是巧妙处理学生质疑与教学关系所带给我们的惊喜。

　　问题意识是思维的动力，是培养学生创新精神的切入点，我们教师只要在平时的教学中注重培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。所以，我强调：正确对待课堂教学中的“质疑”环节，还需要全体教师在课堂教学中继续加以探索和实践。

　　笔者为石老师的“小纸条质疑”的做法叫好，这毕竟是质疑过程中一个很不错的教学方式，不是吗？

说屏教学反思10

　　（1）例如在课文字词预习的检查上，就发现学生预习得不够充分，对文中“忒”的（tuī）和（tēi）两个音，在文中书面语时应该念（tuī），学生对此探究的不够深入，而且结合文本内容没做出正确判断。这也启示我，字词的音、义探究是文本的基础，要常抓不懈。

　　（2）在内容探究的过程中，学生的课堂气氛还不够活跃，这与说明文是比

　　较规范化的文体及学生在众多老师眼皮底下上课时的紧张情绪也有一定的关系。所以作为教师我在平常的教学中还要多引导、多启发、多放手让学生发表看法学。

　　（3）在品味课文诗情画意语言美的环节，对于这部分定为重点和难点，听课老师还是给予了肯定的评价，学生的表现也都不错，在自我探究中都表现得十分突出，对文章中出现的引用也都分析到位了。也有部分听课老师认为这部分的文化气息还可以上得更加浓厚一点，进一步发挥，但碍于课堂时间有限，我没能进一步探究，但老师们提出的这点意见值得我好好思考，争取在以后的教学中去不断尝试，不断开拓，为中学语文教学打开一片新的天地。

　　所以通过这堂公开课我本人也收获很多，记起《语文课程标准》曾指出：“教师在语文教学中要重视语言的积累，……积累工作可以让我们沉淀自己的汉文化底蕴，这是我们在小学、中学乃至一生都应该坚持的事情，因为我们每个中国人都应该努力地传承中华民族优良的文化传统。”我知道，作为语文老师，任重而道远；所以我要更加努力让自己的课堂成为学生收获知识，收获成长的家园！

说屏教学反思11

　　《说“屏”》是第三单元的最后一篇课文，是一篇文艺性说明文。为了培养同学们自主辨别说明方法的能力，在了解了本文的说明顺序和结构特点后，让同学们自主分析本文中的说明方法，发现了许多问题。

　　１.本文中的引用和分类别比较容易辨别，同学们很容易确认，不存在什么疑难。

　　２.作诠释是一个难点。由于对作诠释和下定义区别起来比较困难，不容易界定，不仅仅是同学，我自己辨别起来也很吃力，甚至教参和网络资料说法也大相径庭。特别是“屏者，障也，可以缓冲一下视线”和“屏也有大小之分，从宫殿、厅堂??大小由人了”这两句，分歧很大。

　　３.举例子和作比较有一部分同学出错，难度一般。

　　本课的教学，感触颇多，以往一些一语带过的知识点，竟然发现潜藏着如此大的问题，看来小处真不可随便。

　　这篇课文特点鲜明，在教学的过程中，主要练习学生快速阅读，抓住主要信息，提高学生搜集筛选信息的能力；但是这一环节我处理的不好，课堂设计不流畅，没有深入到课文中去，没有调动学生的积极性。

　　在上课的开始，由于不少学生可能没有见到过屏风实物，所以我在上课的时候提供了一些图片，学生有了直观印象后，学生对课文内容的学习有比较好的辅助作用。但是选取的画面不够清晰和代表性。

　　尽管提前预习，尽管词汇不多，但是检查预习的时候有些学生还是不能很好的掌握，以后要加大对预习的检查力度。学生的快速阅读是有了，但是没有抓住稳重的重要信息，比如重点的词汇，重点的语句。这方面的训练要不断加强，不段实践。语文课不是学习本节课的内容最重要的是教会学生阅读学习的方法，以后才能学以致用，才能达到教学的效果。在课堂上阅读的时间也不够，语文课应该是书声朗朗的课堂，只有多读，学生才能品味其中的含义。

　　本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。但是我在这个过程中没有让学生体会到屏风这种古老艺术的魅力。以后要加强语文课堂的艺术性，最起码要优点语文味。

　　这堂课的整个教学过程虽然有感知，有体验，但是线条比较模糊，思路并不清晰以后要增加训练情趣，听、说、读、写的能力训练,调动学生课堂的积极性。

说屏教学反思12

　　今天上《说“屏”》一文。这是一篇文艺性说明文，所谓文艺性说明文就是运用文学的表现手法，传播科学知识的文章。文艺性说明文又叫科学小品文，这类文章的特点是篇幅短小，有科学性、知识性，文笔轻松活泼，语言生动形象。本文主要从屏的实用功能与艺术装饰两方面来进行知识普及。

　　根据文章的文体特点和语言风格，我将本课设计思路定为：首先，通过阅读课文，感知内容，明确本文中介绍“屏”的相关知识。接着，将在阅读中收集的有关“屏”相关知识的信息进行归纳，按照“屏”的安放地点、“屏”的作用、“屏”的设置方式，这三个方面来了解“屏”的相关知识。最后，以品析文中引用的诗歌意境为突破口，理解“屏”在艺术装饰方面的形式作用，感受本文生动形象，意境深远，轻松活泼的语言风格，体会作者对“屏”从向往到喜爱的'感情线索。计划一课时完成教学。

　　在本文中，“屏”的功能可以分为两类，一是实用作用，就是在实际运用中，“屏”工具性的体现；二是形式作用，就是在艺术审美中，“屏”装饰性的体现。从文中的第二、第三自然段的语句中可以看得出“屏”作为工具的实用功能：“为避免从门外直接望见厅室”这是屏“蔽”的功能；“旧社会男女有别，双方不能见面”这是屏“隔”的功能；“屏者，障也，可以缓冲一下视线”这是屏“障”的功能。

　　而“屏”作为艺术点缀方面的形式作用，在文中没有直接的语句来反映，只是简单从制作材质上进行了一个大致的分类，体现“屏”雅俗共赏的艺术价值。进一步通过分析文中例举的餐厅、宾馆中令人遗憾的反例，结合在《桥之美》中学校到的形式作用的相关知识，学生可以认识到“屏”的大小、形状、色彩、图案等形式也要讲究与周围环境和功能用途的和谐统一，力求给人带来感官和精神上的美感。

　　课文第四自然段最后一句话则如何正确设置“屏”以求将其形式作用发挥到最佳效果的总结性评价。“屏”的设置方式是“屏”之所以有别其他事物的关键，这其实是在探究“屏”之为“屏”的根本点。“屏”之所以为“屏”的根本点是什么？这个问题也算是课后研讨与练习一题中第一个问题的升级版，这考验了学生在搜索信息的基础上，进一步归纳、提炼关于“屏”的根本点的信息处理和辨别能力。同时，在归纳的过程中学习文本作者如何认识“屏”及如何介绍关于“屏”的相关知识。因此，这是也是本课的一个重难点。综合以上“屏”在实用和装饰两大作用的分析，我们可以得出结论：“屏”之所以为“屏”的根本点是呈立板状的物件，被放置于室内或者室外特定的位置以起到“蔽”“隔”“障”的作用以及艺术装饰作用。

　　至此，文中所介绍的关于“屏”的知识方面的内容已经系统而深刻的呈现在我们眼前。而课文里多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，体现了文艺说明文轻松活泼的语言风格。同时，这也和本文的介绍对象“屏风”──这种中国传统器具是相称的。我们可以通过赏析文中引用的诗词佳句在文中的作用，来进一步体会和感知这种意境美。

　　“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”这是杜牧的一首七言绝句《秋夕》的诗句，通过描绘一副“秋夜庭院扑萤图”来营造一个闲适的氛围。这在文中的作用是：说明了“屏”在形式作用方面富有诗意，令作者从小就产生了神往之情。而“锦屏人忒看得这韶光贱”则是勾勒出一位深居浅出的闺中女子对错过外界无限美好时光的感慨，凝聚着主人公心中的无限哀怨之情。“闲倚画屏”、“抱膝看屏山”则是给人一种悠闲自在的感觉，这些诗句的引用不仅增添了文采，同时也说明他一直在研究“屏”，所以对“屏”的内涵不断的加深，不断丰富“屏”的外延，表现了作者对屏的喜爱。

　　本堂课基本完成了预设内容，只是时间还是很紧张。下课铃响的时候我们才刚刚结束了对《秋夕》的赏析。后面还预设的有通过“锦屏人忒看得这韶光贱”、“闲倚画屏”、“抱膝看屏山”这三句的认识和感悟来体会闲适的感觉，认识作者对“屏”的喜爱程度越来越深的感情倾向。最后还有通过观察医院屏障的照片，来理解“屏”的魅力不仅在于实用的功能性，还有艺术升华的装饰性。但是由于已经下课，所以匆匆结尾，感觉学生还是意犹未尽，不免让人遗憾。

　　课后反思，我认为在《秋夕》赏析时过于“任性”，占用了相当的时间。

　　本环节的设计初衷是想让学生认识到诗句中描绘的场景，体会到诗句中清幽，闲适的感觉，认识到“屏”在作者心中的影响由来已久。可是，当让学生用语言将自己读诗之后的感受呈现时却出现了表达困难。于是，我又引导学生从诗句中的时间，环境，人物和行为四个方面进行品析。希望学生能够了解诗歌品析的方法，让他们在头脑中以画面感的方式将诗句呈现，然后用流畅的语言表达出来。所以，花费了较多的时间。不过，这也有利于学生在诗歌鉴赏方面的发展，用时颇多倒也无可厚非。怎奈自己随心所欲“任性”的毛病又犯了，又将全诗的思想感情啰嗦了一番，还大肆赞扬了本文作者将《秋夕》原本悲凉，寂寞的感情基调幻化成闲适，悠闲的感觉，这种“断章取义”的巧妙之处。这里所花费的时间就是不必要的浪费了，实在不应该。这里能省出两分钟的时间，就能让我对本课做一个完整的收尾。

　　今天的课程也警示我，在课堂教学中一定要做到精准——主体定位精准，重难点确定精准，课堂语言精准。

说屏教学反思13

　　在教学本课时，我主要采用“说明对象、说明对象的特点、说明顺序、说明方法、语言特点”的说明文五点突破法来设计教学，同时将屏的特点、诗情画意的语言特色和说明方法的复习揉合到对课文内容的阅读理解之中，但是在整个教学过程中没能很好地启发学生对美的感受，没能很好地激发出学生的阅读兴趣。

　　这节课，学生的活动占到了百分之六十。课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。整个课堂精彩不断，高潮迭起。我认为自读课只要设计合理，学生就会喜欢上，而且总是期待着表现自己的才华的机会，充分体验到成功的喜悦。爱动是初中学生的天性。课前的精心预设是上好一堂课的关键，课堂机智灵活的驾驭课堂，利用课文内容激发学生生命的涌动，那么语文自读课教学必定会事半功倍。

说屏教学反思14

　　本堂课教学着重体现“新课程下学生合作方式”的特点，整个教学过程有感知，有体验，有操练，线条非常清晰，不时引进学生鲜活的生活，增加了训练情趣，听、说、读、写的能力训练也落到了实处。课文学习成为能力训练的有效形式，语文教学走出了肢解课文的狭隘圈子

　　这篇课文特点鲜明，作为教学内容来看，不能把它当作说明文来处理，学习说明文的写作方法，教学中应强调的是训练学生的阅读概括和搜集筛选信息的能力，体会小品文语言的优美，因此，在教材处理内容取舍方面，我兼顾了两个方面：一是重点练习学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力；二是适当复习介绍说明文的文体知识。不少学生可能没有见到过屏风实物，教师应该提供一些图片，学生有了直观印象后，本文就比较容易理解了，可以让学生自学课文，教师不必过多讲解本课内容，要调动学生的想像能力、概括能力、分析能力、艺术审美能力等。

　　《语文课程标准》强调“在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。结合这是一篇自读课文的特点，课堂上充分尊重学生的主体地位。在语言欣赏时要让学生尽情发挥个人的感受，无论从语言风格还是所运用的修辞方法、语段讲述的内容及描绘的意境均可，教师只要适时运用点拨引导法在精彩段落的写作和朗读方法上稍作指导，对于学生的发言言之有理就应给予表扬，对于不当之处适当给予点拨，训练学生的语言表达能力。在学生了解课文内容的基础上，很有必要让他们勾画出自己感受最深、最喜欢或认为写得很精彩的语句或段落，并谈谈读后的感受。

　　新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，所以我充分利用现代网络技术，让学生克服以往以书本为中心进行学习的倾向，实现教材内外的沟通和课堂内外的交流。还让学生动手制作屏风，真正的学以致用。