《雪儿》教学反思

《雪儿》教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《雪儿》教学反思，欢迎大家分享。

《雪儿》教学反思1

　　读《雪儿》真的爱雪儿，也爱“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了伤的雪儿与“我”作伴，其用意真的独特，孤独的“我”许久不再孤独，与雪儿同时好起来，飞向蓝天。这也许就是人与大自然的一种融合吧。

　　读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照顾“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照顾雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照顾自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担心的。因为假如“我”是个未成年人，其爸爸、**的如此做法是一种违法，在西方肯定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经历也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种幸福。

　　看得出，“我”的爸爸、妈妈多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、妈妈用心良苦。“我”的爸爸没有直接告诉“我”应该怎样面对跌伤，而是用那只“信鸽”来传达父亲那种特别的叮咛。爸爸给“我”带回一只受伤的白鸽，爸爸和“我”给它洗澡、敷药，爸爸对“我”说信鸽不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水。文中写“爸爸”有五个动词——给、带、捡、洗、说，这五个词改变了“我”，让“我”的注意力从此转移了，让“我”懂得了“关注”，让“我”有着美丽的期盼，终于有一天“我”为雪儿欢呼了，这种欢呼其实就是“我”的.自我欢呼，这种欢呼，“我”的爸爸、妈妈都能看见，这种欢呼属于这个忙碌而极具爱心的家庭……

　　也许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面认识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特殊的“爱”，特别第二、三、四、五自然段的阅读，学生如果边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。

　　“理解”文中爸爸的行为，其实就是引导三年级学生初步学会思考，通过“我”对雪儿的所为，思考如何自主面对生活。这个单元三篇文章编者意图就是通过母语的学习，对学生进行着心理健康教育，即引导学生从三年级开始懂得面对困难、挫折，这是母语给予学生健康成长的重要之文。这一课，“我”的行动，其实是让自己健康成长的最好的药。用“自己爱的行动医治自己”这是非常美的，因为这里“自我的祝福”。

　　这篇文章以轻松、快乐的语调来读，真的是一种享受。我在办公室中轻轻地读着，我在课堂上轻轻地读着，轻缓的声音，带着美好的祝福，就能把学生带入到人间天堂。

《雪儿》教学反思2

　　20xx年2月20日有幸聆听了**小语人的偶像——吴**老师执教的一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，让我受益匪浅，尤其吴老师在教学中贯彻的“从句群走向高效的语文教学”给我留下了深刻的印象。我在教学中也开始有意对学生进行“句群训练”，提升学生内在的语言感悟和表达能力。

　　在执教第5课《雪儿》时，我便模仿了吴老师的“句群训练”，在教学中设计了一处“句群训练”点：先让学生说说“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”，此时雪儿会对“我”说些什么，不少同学举手回答，但大部分同学都是以单句的形式回答；接着让学生想想，“我望着那金黄的眼珠，喃喃说道”此时，我又会对雪儿说些什么；孩子们也是踊跃回答，倾听的`孩子很认真；然后让孩子们想想大家刚才所说的“我对雪儿说的话及雪儿对我说的话”，把大家的语言组织起来，说一段通顺连贯的话，这其实也是让孩子们完成课后第5题“联系上下文，展开想象，写一段话描述‘我’和雪儿告别时的情景”；最后我安排2名同学进行了完整的说话练习，其中王悠然同学说得非常好，她说得具体、完整、有顺序、有逻辑，课堂上有此铺垫，学生课下再写“我”和雪儿告别时的情景便是水到渠成。

　　吴老师的“句群训练”让我印象深刻，在今后的教学中，我将继续提升学生的语言表达能力，让我的语文课真正地上出“语文味”！

《雪儿》教学反思3

　　“雪儿”是一只信鸽的名字，在苏教版语文三年级（上）《雪儿》一课中，它浑身雪白雪白的，有两颗金黄的眼珠，外表非常美丽可爱。

　　谁能读懂“雪儿”的心呢？当然是充满爱心的小作者。你看，爸爸刚把雪儿捡回家时，雪儿身上很脏，可是小作者却读懂了它眼中充满哀伤；当受伤的“雪儿”还不能飞翔时，小作者天天陪着它到阳台上看蓝天，看蓝天上飘飘悠悠的白云……当“雪儿”终于能展开双翅飞起来时，小作者为它欢呼；当“雪儿”飞回阳台转圈圈时，小作者对它说：“雪儿，你去吧！蓝天才是你施展本领的地方。”

　　《雪儿》是一篇散文，课文没有引人入胜的故事情节，可字里行间充满了感人的人鸽深情。如何引导孩子通过品读课文体会这种美好的感情呢？

　　教学时我并没有逐句逐段分析，而是抓住了一条主线：体会小作者对雪儿的喜爱之情。初读课文，引导学生整体把握：通过读课文，你体会到小作者对雪儿是一种怎样的感情？然后围绕“喜爱之情”引导学生用心默读课文，画出能表达小作者喜爱雪儿的句子加以体会。

　　在第二自然段中，学生画出了“我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名‘雪儿’。”和“我对雪儿说：‘雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！’”这两句。品读前一句，请学生画出写我的动作的词语“洗、敷、取名”，体会我对雪儿的细心呵护；后一句主要通过感情朗读体会我对雪儿的体贴关爱。老师进一步加以点拨：小作者不但为雪儿洗澡、敷药、取名，陪它说话，他还懂雪儿的'心，你从哪些词句可以体会到？学生马上会注意“眼里充满哀伤”“天天陪它到阳台上看蓝天”等语句，这样学生不但读懂了雪儿的心，也体会到了小作者对雪儿的一片深情。第三自然段引导学生从一个“盼”字，第四自然段从“欢呼”一词，进一步体会了小作者对雪儿真挚的关心和喜爱。学生读懂了小作者对雪儿真挚感情，就能声情并茂地朗读课文、背诵课文了。

　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”要实现真正意义上的对话，教师的第一要务是潜心地与文本对话、深入地解读文本，用心体会文本所表达的思想感情，领会作者的写作意图。像《雪儿》一课，教师在与文本对话时要像小作者一样，先要读懂雪儿的心，再巧妙地激发学生与文本对话的兴趣，在引领学生与文本对话的过程中，实现师生、生生之间的平等对话，高效地达成教学目标。

《雪儿》教学反思4

　　语文学科应注重人文性与工具性的统一。在教学《雪儿》一课时，虽然课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”

　　引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的`关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。

　　学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，达到融为一体的境地。

《雪儿》教学反思5

　　我觉得在教学《雪儿》时，首先应该是让学生对这只信鸽有着同情的心，同时我们应该为小作者珍爱生命的美好心灵而感动。

　　首先，了解雪儿来之前小作者的孤单无聊；接着感受小作者对雪儿的怜爱；再由爸爸的话想像雪儿在蓝天飞翔承当信使的样子。在反复朗读中引导学生体会小作者在与雪儿相处中日益增强的感情，同时也融入自己对雪儿的喜爱之情。此时，不免产生疑问：如果雪儿飞走了，伤还没有好的我还会怎样呢？学生自己不觉思考，为什么“我”要放雪儿走？这时也激起学生的`思想斗争。学生由生疑而生辩，开启探究性思维。在自主探讨中“啊，我为雪儿欢 呼！”“蓝天才是你施展本领的地方。”成为关注的焦点。了解到“我”对雪儿，对自由，对健康的热爱，不解就消失得无影无踪，情感进一步提高。也由衷地为小作者尊重生命的行为、纯洁美好的心灵而喝彩。

　　其次，对于本课的词语我在教学都能够穿插讲解完，虽然方法不够新颖但基本上还是能够完成这一项教学任务。不足的是对课文的把握不是很好，有点被学生牵着鼻子走，还有就是在朗读的培养上没有能够坚持下来，在本课中朗读这一块就相对于要欠缺些。

《雪儿》教学反思6

　　语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。

　　在教学《雪儿》一课读悟课文的第四自然段。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的'形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。

　　不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。

《雪儿》教学反思7

　　今天我执教《雪儿》这一课，让我感觉最成功的是第四自然段的教学，“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”让学生悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。我抓住“欢呼”一词，提问“欢呼”在此还可以换成哪些词语。学生回答“高兴”“激动”“兴奋”“高喊”……是啊，雪儿终于飞回了蓝天，终于又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！让我们一起为它高兴。学生们一个个声情并茂的朗读课文。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边演，很是投入。

　　接下去，我要求同学们联系上下文，展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别的情景。可学生的回答都是围绕那几句话，例如：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“谢谢你的精心照顾，使我重回蓝天。”“我又能飞了，我好高兴啊！”“祝你早日康复，天天快乐！”而我的回答“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的'地方。”“我会想你的！”……显得单调，怎样才能写成一段生动告别情景。我反思除了语言上描述外，应该指导学生加上一些告别的动作，如“雪儿用它那洁白的翅膀蹭着我的脸，我用手轻轻地抚摩着它等等。”一定会使告别的场面更感人，更生动。

《雪儿》教学反思8

　　“你说的这句话真高级！真像名人名言啊！如果以后我们的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”这是我在上《雪儿》一课时的一句对孩子的评价。那天，我准备充分地进课堂，和同学们上这课的第二教时，我和学生谈了人与动物，孤独与相伴，信念是阳光等等，同时我也和大家谈及到了拥有与舍得放弃。在雪儿与“我”之间，同学们似乎隐隐地理解了这样的“大爱”。最后，我觉得这节课孩子的内心一定是起伏的，我从他们的发言及表情中体会到，所以，我问了大家：同学们，课文学到这，我相信大家心里一定有话要说，或者可以说说你的感想及收获吧！结果不意外，有很多同学都起来谈，有说要保护动物，要关心自己的朋友，要放飞动物，这时，潘潘起来说到：“有些东西即使自己很心爱，但是不一定要拥有它，有时放弃对它来说也许更是一件好事！”我很是感动，被学生的这种真情而发所感动。当我用那句话评价她时，看得出她也很激动！

　　反思一：我一直想，" target="_blank">课件到底怎么确定教学内容与目标呢？很多人说，课堂就是只要围绕知识性的与情感性的目标，达成就行。而我们很多时候如何确定这个目标呢，就是参考下教学手册，很少有自己真正地认真地去解读文本，也似乎认为自己没有那么大的能力去解读文本，于是就会导致有些教条性的目标都是在完成任务，跟本没有走进孩子的内心，得不到他们的共鸣。可是再让我回想下自己读书的情况吧：我们读书的时候，哪些文字你会很仔细地留意到呢？除了特别精彩的之外，我想应该就是与自己的意识认知有所关系的，或者就是说与自己的已有经验产生碰撞的文字吧。原来，能引起我共鸣的是“我”自己所选择的文字，不是他人强加给我的，因为选择不同，感受更会不一样。

　　反思二：评价对于一个孩子来说潜力是巨大的，一个真挚的评价，会是课堂更加生动，孩子学习的`热情大增。今天我在日记中看到潘潘还在谈及那天上课的事，说老师表扬了我，说自己的话就如名人一样！

　　困惑：新课标下要求教师注重学生的独特感受，这是完成应该的，可是当这种感受要诉诸于文字的时候，却有很多矛盾了。一、有些感受只可意会，不可言传；二、这种感受要作为练习册上的作业写下来时，我们可能对孩子那些不太善于表达的文字感到头痛，然后进入课堂，整齐地给孩子讲一遍，其实这时不是他们的感受了，是我教师的感受了。教师的感受要比他们的深刻多了吧！

　　在课堂上我的孩子思维较活跃，你一点我有点地大家谈，但是孩子毕竟是孩子，缺少一种概括整合的能力。孩子在这样的一个水平，他或她，只能感受到这个地步了，怎么办？这时教师要挖掘教材，要进行引领，引着孩子往深一层前进。可怎么引领呢......

《雪儿》教学反思9

　　我觉得课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的'基点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣。

《雪儿》教学反思10

　　本文是一篇形象鲜明、感人置深的充满爱心的故事，生动的情节，优美的语言，真挚的情感，给人以强烈的感染。根据教材特点，我主要从以下几方面进行教学：

　　一、自主探究。

　　语文课程标准明确提出：“学生是语文学习的主人”，课堂教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。本偏文章形象感人，情节生动，饶有趣味，因此，本文善于创设平等、民主的“对话”氛围，使学生主动参与，自主探究，以求真正体现新课程理念。在揭示课题后，我让学生围绕课题自主提出问题，自主展开探究，自主交流信息。在教学第二课时，同样引领学生在主动探究中体验语文学习的乐确，品味获得成功的愉悦。

　　二、以读代讲。

　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在教学过程中，我没有细致入微的讲解，也没有“独具匠心”的`点拨，有的只是充满期待的眼神，发自内心的赞美，温暖灿烂的微笑。让所有学生在积极主动的思维和宽松愉悦的气氛中，朗读、品味、积累、内化，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。从学生富有个性化的精彩发言中，我们知道学生通过自主阅读实践获得的感受和体验是真实鲜活的，同时又是多元的和独特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春风”。

　　三、启发想象。

　　“入境始与亲。”教学时，我引导学生批文入境，进入角色，体验感受。在教学第四自然段时，我设计了这样一个问题：“如果你是文中的‘我’，你会怎样为雪儿欢呼？”“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？”……通过这样的问题让学生展开想象，自由表达，真切感受我与雪儿之间的深厚情谊，从而，激发了学习兴趣，也丰富了他们的想象能力。

《雪儿》教学反思11

　　在教学中，我们应时刻重视学生对语言感悟、积累、运用能力的培养。本课中，雪儿与“我”告别的场面就是语言训练的一个点。在抓住课文的空白点进行练说时，我选用了《补充习题》中一题来进行说话训练：在阳台上，我把雪儿轻轻捧起，说：“ 。”雪儿用它那金黄的眼珠望着我，似乎在说：“ 。”我轻轻抚摸着雪儿的头说：“ 。”终于，雪儿拍打着翅膀，飞向蓝天，看着它渐渐远去的背影，我在心里默默地说：“ 。”我启发学生结合课文的2~5自然段来展开想象，一些学生马上高高举起了自己的小手，道出了雪儿的心声，也道出了小作者内心的真实想法。学生思维的'闸门被打开了，这种立足文本又超越文本的训练，让学生在美好的想象空间里遨游，也让学生灵活积累了课文的语言并积极转化成自己的语言积淀了下来。

《雪儿》教学反思12

　　简简单单学语文，把学习的主动权交给孩子，这是我们三年级上学期一直追求的目标。为此，张志军主任还特为大家上了一节研讨课，得到了大家的肯定，也提出了许多宝贵的意见。我想综合大家的建议，进一步完善自己的课堂教学，在本学期的'课堂教学中继续进行尝试。今天我上了《雪儿》这篇课文，设计教学过程简单，孩子们参与率高，课堂上说得好，读得多，感觉很不错。

　　《雪儿》是一篇文质兼美的文章，讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的爱护，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。整篇课文内容对孩子来说不是很难，但是体会小作者对自由生活的热爱和向往，和了解“信鸽”有一定难度。整个教学过程我是这样设计的：

　　一、课前预习，认识生字词，读熟课文，不懂的地方做记号，并查找有关资料自己解决，解决不了的留课堂交流。

　　二、第一课时，重点解决：1、生字词会读会写；2、课文读正确、流利，一段一段指名读。3、这篇课文讲了一件什么事？你觉得文中的作者是一个怎样的孩子？

　　三、第二课时重点围绕“从课文哪些地方看出小作者喜爱雪儿？”这个问题开展学习，让学生充分读课文找出有关句子，引导孩子品词析句，体会人物的思想感情，并能有感情的朗读。

　　读书时，我看到每个孩子都在认真的读书，并用笔在书上不停地画一画、写一写。交流的时候，孩子们非常积极，都能找到课文的的一些重点句子并说出理由，在老师的引导下有感情地朗读，读出自己的理解，自己的感受。特别让我高兴地是，有一个成绩较差，平时顽皮，课堂很少举手的小男孩举手说，“我把雪儿轻轻捧起……从这一句也能看出小作者喜欢雪儿。因为小作者轻轻地捧着雪儿，‘轻轻’说明他很喜欢雪儿，害怕碰伤了他。”虽然这个问题很简单，但是从这个孩子嘴里说出来，让我非常高兴！我觉得整过教学过程，孩子们都非常投入。

　　在交流的过程中，孩子们还交流了有关“信鸽”的知识，说实话，孩子知道的比我多多了，有一个孩子直接不要看材料，站起来就说，介绍很详细，让我觉得很高兴，同时也很惭愧，我得像孩子学习。

《雪儿》教学反思13

　　1、寻找中心话题，让教学设计绽放美丽的花

　　我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学，但作为教师怎样的设计才能达到促进学生简简单单学习、扎扎实实发展的目的？我认为：每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题设计教学，寻找中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺利地展开。而且学生抓住中心话题，一定会学得简单，学得深刻。

　　本课教学，第一课时和第二课时，我分别设计了“雪儿是在什么情况下来到我身边”、“在相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？”这两个中心话题，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力量从文中找出问题的答案，让学生读出自己的精神，且能够让不同起点的学生能有自己的'收获，拥有一片自己发展的空间。本节课中，学生在中心话题的引导下，读出了：疗伤、取名、期盼、欢呼、祝福??学生在自己的理解与获得中更学会了读书。

　　2、追求有效训练，让素养与技能并重

　　⑴字词听写，这是常规训练，每篇课文教学都坚持，在第一课时教学时，抓住容易读错写错的字词，第二课时听写，及时反馈，发现错误，即使纠正。基础知识力求扎实，课课过关。

　　⑵口头填空“雪儿是一只 的信鸽”，既是词语概括准确性的训练，也是对上节课内容的复习和深化。学生说出：勇敢的、坚强的、飞跃千山万水的、不畏艰难险阻的、受伤的等等，不正是基于自己对课文的理解和概括吗。 ⑶ 说写训练，我是怎么对待雪儿的，“在 时候，我为雪儿 ”，最后再设计完整概括。长期训练下去，相信学生到了高年级概括与完整简洁表达的能力一定会很强。

　　⑷读写结合，根据课文特点，选择适当的角度，让学生通过小练笔，进行局部想象说话、写话练习。课文第5自然段，要求联系上下文，展开想象，写一段话，描述我和雪儿告别时的情景。这是教材规定的写话训练，必须课内完成。同时与补充习题上的练习有机结合，减轻学生的课外训练负担。

　　3、注重读悟结合，让语言与精神同构共生

　　阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。课程标准指出，语文教学中，要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，还要有感情地朗读，所谓有感情地读，是要做到批文入情，要让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，真正体会课文表达的感情。

　　本课教学，我借鉴薛法根特级教师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中两句话，一句“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”一句“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云??”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到我说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着我对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发现别人读不到的东西。

　　4、促进自主学习，让学生成为学习的主人

　　学习是学生在学，教师应该引导、服务于学生的学，本课教学中，注重发挥学生自主学习作用，引导学生学会学习。具体体现在以下两处：

　　一是设计话题，以任务和目标引导学生自主阅读。如在精读课文时，学生根据中心话题，“在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？”让同学们小声自由朗读课文2-5自然段。边读、边想，用铅笔在课文中划一划。再进行小组讨论，交流反馈。

　　二是交给方法，让学生学会阅读。如：教师运用“一句话一颗心，一件事一片情”这个方法教学完两句后，再让学生运用这种方法，选择你最感兴趣的句子，读给大家听。

《雪儿》教学反思14

　　《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美好心灵，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。

　　教学中引导学生围绕三个问题以小组合作的形式展开自主探究学习：雪儿是只怎样的鸽子？“我”对雪儿有着怎样的感情？引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美；“展开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等词语，感悟雪儿是只向往蓝天又极通人性的鸽子。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，我还引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的`白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。让学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，进而达到融为一体的境地。并在本课的教学中突出信鸽的特点，让学生不仅只掌握书本上的知识，而且拓展自己的知识面，掌握更多的知识，使学生学中用，用中学。文中小作者也是非常可爱的，对鸟类是非常爱护的，并让学生开始理解当雪儿再次飞回来看作者，作者会以怎样的心情来面对它，会有什么样的心态，并让学生试写后再交流。

《雪儿》教学反思15

　　《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美好心灵，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。

　　一、以图引读

　　上课伊始，我从“雪儿”的名字人手，出示图片，“同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗?为什么?”学生通过读书，有的使用书上描写雪儿外形的语言。有的用自己的语言，表达了对雪儿的喜爱之情。“可是当小女孩第一眼看到它的时候，它却没有现在这么神气、漂亮”，接着出示一幅受伤的白鸽图，两种图像的反差，引领着学生深入文章的文字内涵。原本美好的事物却有了悲痛的经历，激发学生的童心，面对这样可怜可爱的白鸽，他们情不自禁地会将自己的感情融入文本的阅读之中，并在阅读中品味出小女孩和他爸爸的爱心。

　　在阅读中，教师要引导学生抓住课文中的两句话：“我多么向往外面那明媚的春光啊!”，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”让学生通过想像，在脑海中展现出蓝天、白云的美好景象，体会作者写这两句话的用意。“我”和雪儿都受了伤，一个行动不便，一只不能展翅飞翔，只能通过这一小片蓝天白云去想像外面美好的风光，同病相怜的心情使他们之间的感情得到升华。

　　图文的结合，让学生产生了阅读的兴趣，激发了他们的情感，从而为雪儿的放飞奠定了感情基调。（其实，自己并不太喜欢这个导入，作者写这篇文章的思路是什么呢？了解作者的写作意图和写作思路，对我们的教学会有帮助的。一上来主角就登场,少了点隆重的气氛,点轻了雪儿的作用）

　　二、以悟解读

　　在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，再结合课外知识，如信鸽如何辨别飞行方向，如何在飞行途中应对意外等，去体会信鸽的勇敢、机智、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚定了要将“雪儿”放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后，抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“美丽的弧线”等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。(这个体会好,光靠爸爸说是不能让人信服的,只有让孩子知道信鸽的本事,他们才能够从心底里敬佩雪儿)

　　三、以词品读

　　整合全文，可以紧扣一个词“蓝天”来品味小女孩、“雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本领的地方”为切入口，让学生去品味蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的向往，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的'渴望，雪儿回归蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。解读到此，这篇文章的整个感情就融入学生的心灵。

　　学生语文素养的提高，在于语感的培养，在于学生对语言的感悟。语言的感悟需要通过对文本的理解，特别是对字词句段的思考、品味来实现的。而有感情的朗读就是让学生在与文本的对话中借助语言的感染力来思考品味的，从而内化了文本的语言文字，因而阅读是学习语文的最重要手段。