位置与方向教学反思

位置与方向教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的位置与方向教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

位置与方向教学反思1

　　本单元要使学生学习辨认东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向。并认识简单的践线图。认识八个方向和叙述路线知识学生掌握轻松、准确，但方向相对性知识出现困难，这与我的备课密不可分。

　　1、从生活入手。在认识方向教学中，利用太阳初升入手，先认识东，再认识其他方向，在巩固这一知识时，让学生到操场上实际走找一找四个方向和都有哪些建筑物。让学生体会到生活中处处有数学，数学为生活所用。

　　2、叙述路线。在描述路线教学中，采用语言描述和图示两种方法，但在做题中学生更倾向于图示。我便问学生为什么？学生理由图示更快，更准。从中我体会到学习方法的优化是学生自己在实际学习中总结出来的'。教学中很多知识要放手让学生去思考发现。

　　3、相对性。这一知识是这一单元知识教学中失败的教学。备课与上课时对相对性进行口述训练，感觉学生接受很好。但教学中发现不会找参照物。反思一下，上课时应重点落在我参照物上，最后经过课后说一说参照物，又做一做练习，才将其知识掌握，这让我深深感受到备课不备准难点。教学效果一定会不好，在难点突破上下功夫。

位置与方向教学反思2

　　本周结束了位置与方向的教学，有了前一年位置与方向的教学经验，我对自己的教学又有了更深刻的反思。

　　这个单元要求学生掌握确定一个物体相对于观察点的任意方向，对四年级学生来说，确实有难度。因为学生此方面的生活经验不够丰富，空间想象力比较薄弱。因此在教学中我充分关注学生已有的'知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。让学生制作方向板，然后运用方向板在教室和校园内认出东南、东北、西南、西北四个方向。以下是我在教学本单元之后觉得学生必须掌握的两个例子。

　　在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观察点。“上海在北京的南偏东约30°的方向上。”它是以北京为观察点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观察点。如果学生把握好了观察点，就比较容易地得出北京在上海的北偏西约30°的方向上。

　　在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30°走100米到公园。要求学生画出路线示意图。”这一内容时，教师要让学生明白此题中的观察点是在不断地变化，一开始自己要确定一个起点作为观察点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为观察点，再向南偏西约30°走100米到公园。老师不但要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米，还要提醒学生每画（走）到一个地方，就要画上方向标，标出名称。

　　对于以前学生们的难点动手作路线图，我采用合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以互相指导，都参加了思考与动手，再单独让他们完成路线图，这样对于能力差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。

位置与方向教学反思3

　　这节课主要是认识生活中的东、南、西、北。并在已知其中一个方向的时候，能辨别出另外三个方向。我首先从学生熟悉的生活情景出发。

　　早上，太阳从东方升起，面向太阳前面是冬后面是西左面是北右面是南，并让同学们站起来面向东方。然后让同学们说教室内的东西南北都有什么，接下来是老师指着物体让同学们说这个物体在教师的.那个方向。同学们掌握的很好，可是教室的主黑板在西面，当让同学们面向西的时候就有很多同学迷糊了，主要的原因是没有让学生走出教室真真切切的了解东西南北，而是我一直在告诉学生东西南北，所以当面向的方向发生改变是有些方向感不强的学生就迷糊了。

　　在以后的教学中应适当的改变一下教学的方式，数学课不一定就必须在教室里面上。

位置与方向教学反思4

　　本周和上周主要的教学内容是《太阳的位置和方向》，接下来我将从教学内容和教学组织两个方面进行反思

　　在教学内容中，我首先以有关太阳的谜语激发学生的兴趣，然后提问“太阳一天的位置会发生变化吗？”此时学生依据生活经验，几乎都能说出“太阳的位置会发生变化”。然后我再追问，“你知道的太阳的位置是如何变化的？”，了解学生的前概念。接着，再以一段“太阳东升西落的视频”进行补充。在这个过程中，学生几乎能判断出早上太阳在东边，中午在南边，傍晚在西边。教师需要边收集学生的信息，边板书，便于学生形象理解太阳的位置和方向是如何变化的。

　　为了让学生能在真实的场景中弄清太阳的位置和方向。我将分别写有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“东”、“南”、“西”、“北”7张卡片给小朋友，以小组为单位进行游戏活动。

　　接着，为了检测学生是否真的会运用一天中太阳位置来判别方向，请小朋友们完成活动手册。

　　为了进一步让学生将太阳的发热情况和动植物人类进行联系，最后请小朋友们分享一天中太阳的位置是怎么变化的，我们如何利用太阳的位置来辨别方向。一天中早、中、晚什么时候最热？太阳对动物、植物和人类有什么影响等问题。

　　在很多个平行班教学中，我的教学内容也在不断调整。

　　1.最开始没有让小朋友猜完谜语后，就分享他们的'前概念，而是直接让小朋友看视频。改进后，了解学生的前概念，再用视频进行补充，这样小朋友更容易接受，也更符合小朋友的认知规律。

　　2.最开始也没有让小朋友利用卡片进行模拟，而是直接板书。发现小朋友既不能很好的理解太阳的位置和方向，上课也没有太大的兴趣。改进后，不仅小朋友更有兴趣了，也能更准确地根据太阳的位置来判别方向了。

　　本周在教学中，我在教学组织的反思包括以下几点：

　　1.有意识地提前跟小朋友说好规则，比如讨论好的小组就静息，这样老师就知道哪组最快了。这样不仅加快了小组讨论的效率，也可以让讨论的声音降下来。

　　2.在全班比较吵闹的情况下，选择最安静、最认真的几个小朋友进行全班表扬，并奖励，让其他小朋友看到榜样的作用。

　　3.看到有小组或个人比较吵或不认真的时候要及时制止，并提出警告。我是一般警告三次我就要开始扣小组星星了，加星很迅速，一般回答问题就会马上加星。

　　4.本周在锦官驿小学的教研让我开始反思，面向全体学生不仅是小组，还需要对个人进行评价。

位置与方向教学反思5

　　学生早已积累了有关位置知识的感性经验，能通过一些条件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好这节课知识十分重要。在学生对定向运动有了了解之后，再进行例1的教学就非常轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时，我及时组织学生进行讨论怎样说才能更准确呢？学习空间与图形知识，要注意引导学生在具体的情景中发现、探索，进行实际操作，才能掌握这方面知识。 我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的。

　　要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。三年级的学生，正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的.抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此，在教学时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。例如：例1的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？（因为我们的教室是东、西向的，学生背面刚好是东面。又刚好是早上，学生很容易联系生活经验想起自己后面是“东”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”此时的我已无需多言??随后组织孩子们改变面对的方向，确定其余方向。整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知识。同时使学生感受到数学和生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。又如：例5的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路线图，能够根据路线图向自己的“游客”描述行走的路线。在这样的活动中学习，学生兴趣盎然，学习效果极佳。

　　要实现的教学目标是：

　　1、通过现实的数学活动，培养学生辨别方向的意识，进一步发展空间观念。 结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能够用给定的一个方向辨认其他七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　结合上述教学目标，反思如下：

　　1、个人觉得本单元难点是在实际情境中辨别八个方位，至少应让学生掌握校园内部、学校与周围建筑物的位置关系。为了攻克难点，需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。在课上，鼓励学生用多种方式叙述，如：学校在我家的??，我家在学校的??；饭堂在学校的??、教师办公室在学校的??

　　2、在描述行走路线的教学中，一开始，学生接受起来比较吃力。不能很快辨别出方向，并加以描述，为了实现顺利过渡，我让学生在路线题的八个方向上先标出方向，再用语言描述，这样学生的学习难度降低了很多，比较容易接受和过渡。

　　3、教学中的不足：①对课本8页做一做重视不够。这题目提到生活中什么时候用到方位知识？举例中的知识点一带而过，没有讲解，学生没注意，也不理解。所以在单元测试中，失分很多。

　　另外，怎么样在现实情境中辨认方向，我没有准备实物教具，比如“指南针”，结果后来发现学生糊里糊涂，后来又用了一节课去补习，这样教学失去了实效性。 以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课前做好充分的准备，包括对教材教参的钻研，实物教具的准备等等方向。

位置与方向教学反思6

　　本节课的内容是学生已经掌握了东西南北、东北、西北、东南、西南方位以及用数对来确定物体的位置基础上进行教学的，位置与方向教学反思。在此基础上让学生会利用方向和距离这两个参数确定平面上一个点的位置。

　　成功之处：

　　1.循序渐进，根据问题情境掌握确定位置的方法。在例1教学中，先让学生熟悉东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后帮助学生理解东偏北30°、西偏北40°等方位，使学生知道东偏北30°与西偏南60°的含义完全相同，只是生活中更习惯于选择小于45°的角度来描述，并且告知学生在画东偏北30°时，要把量角器的中心点与观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教学的重点，也是教学的难点，学生往往容易把东偏北30°画成北偏东30°，教学反思《位置与方向教学反思》。

　　2.重点教学位置的相对性。在习题的练习中，通过练习五的第4题，让学生重点练习位置的相对性，使学生知道只要知道一个点对于观测点的`位置，就可以知道观测点对于这个点的位置，特点是位置相对，角度相同、距离相等。

　　不足之处：

　　1.学生在量角度时还是出现把东偏北30°画成北偏东30°的现象。

　　2.学生对于观测点的位置有些模糊，特别是练习位置的相对性习题时尤为明显。

　　再教设计：

　　1.抓住学生易混的知识点重点进行教学，扫除知识障碍。

　　2.学生对于如何放置量角器还存在问题，在以后的练习中应加强一些。

位置与方向教学反思7

　　本节课是在学生已经具有了从方位角度认识事物的基础上学习的。

　　因此，在教学时应充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物。学生已经学习了用前后、左右、上下等表示物体位置，知道了东西南北等八个方向，能识别简单的线路图。

　　对于这部分内容，学生并不陌生，但是因为本节课要通过方向和距离确定物体的具体位置，涉及到角度，因而学生学起来会有一定的难度。因此，在设计这节课时，我从学生的生活实际出发，创设“森林公园”情境复习铺垫，唤起学生已有的知识基础和生活经验。

　　通过学生非常喜欢的.游戏方式调动学生参与课堂学习的热情和积极性，并让学生意识到在现实生活中确定物体位置的必要性和必需条件，在课的一开始，就紧紧地吸引住学生，增强学生学习的兴趣，增加学生学习数学的情感体验。

位置与方向教学反思8

　　刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。因为平时我自己就不太会辨别方向，给别人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新课程培训中听了一节示范课之后，我又感觉这一单元的内容很有意思，不再那么深奥。在查阅了教学参考和教案辅导之后，我确定了教学思路：

　　1、设问引入，引起学生兴趣

　　“你知道什么是定向运动吗”然后讲述最近电视中经常播放的一个有关定向运动的节目：两个小组要一起出发到达指定目的地，但沿途必须经过某些站点，而且要从前一站点取得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最先到达目的地，就是胜利者!从这个讲述中引出定向运动的概念：定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向行进的体育活动。这项体育活动和我军官兵非常熟悉的军事训练科目“利用地图按方位角行进”非常相似。

　　(1)了解定向运动的产生。定向运动已经有100多年的历史了，诞生于北欧。早年在北欧的斯堪的纳维亚半岛，广阔而崎岖不平的土地上覆盖着一望无际的森林，其中还散布着无数的湖泊，城镇和村庄稀疏地点缀在其中，生活在这里的人们常常需要穿越人迹罕到的森林，行走在时隐时现弯弯曲曲的小道上，地图和指南针就成了他们的“生活必需品”。没有地图和指南针，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。

　　(2)定向运动的发展不少国家的军队发现，如果他们不具备在山林中辨别方向、选择道路和越野行进的能力，就不能很好地完成军事任务，因此，军人不知不觉中成为开展定向运动的.先驱。定向运动能迅速普及和发展起来，与定向运动自身的特点有关。它不仅对提高野外判定方向的能力及学习使用地图有好处，还能培养和锻炼人的勇敢、顽强的精神，提高人的智力和体能水平。平民百姓也发现，这项运动不像其他体育项目那样需要在经费、器材等方面进行很大的投入有一个指南针和一张地图就可以开展此项运动。

　　2、观察主题图，结合定向运动的知识，描述这个图中的场景，并想象自己在参加这场公园定向越野赛。小组内描述一下比赛路线，从而感受到这项运动中确定位置的重要性，并且思考如何确定个检查点的位置?

　　投影出示例1，确定八个方向，让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置。首先用自己的语言描叙1号检查站的位置，经过讨论，使学生明确：想确定一个物体的准确位置，只知道方向或距离是不行的，必须同时知道这两个条件才行。小组经过讨论，得出两个答案：①东偏北30。②被偏东60。那么哪一种说法更合适呢?最后明确：两种结果都正确，在生活中一般先说物体所在方向离得较近(夹角较小)的方位。这样，1号检查点的方向说成“东偏北30。”比较合适。接着我一起讲解了例2，处理了课后的练习，在练习中使学生发现还要用到量角器，来量脚的度数。

　　经过讲解和联系后，我感觉对于学生来说还是比较抽象，如果只是把学习位置与方向限制在课堂上，还是缺乏实践，不利于加深记忆。所以经过考虑，我决定把这个综合练习放到操场上进行，同学们一听到操场上做练习，立刻高兴得跳了起来。开始之前先要强调纪律，把学生带到操场上后，拿出准备好的两个小红灯笼，

　　我把学生分成两大组，讲解游戏规则：一组负责藏灯笼，并在起始位置说出灯笼的方向与距离，二组按一组说出的方向和距离去寻找，找到之后一组再说出下一处隐藏点的位置，二组全部找到以后，还要说出回到起始点的方向与距离;然后轮换再做，其中我认为也比较重要的是，每组的组长要安排组员轮流说一次。经过这一次的练习，我发现在以后的学习里，只要是有“位置与方向”一类的题目，学生都特别有兴趣，而且掌握得很牢固。

　　经过这一单元内容的学习，我感觉学习不能只局限于书本和课堂，数学来源于生活，最终还是要实践于生活，学生是生动的个体，在合作活动中更能体现和发挥自己的潜力，通过互相补充，最后达到共同提高!

位置与方向教学反思9

　　这一单元的内容，是在学生已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高的基础上学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。

　　内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。注重学生的'学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。

　　要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例一组织学生分组讨论：1号在东北方向（或者偏东方向）教师参与学生的学习活动。学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。如果学生不能想出结合角度来表示位置的方法，教师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的知识来帮助我们呢？引导学生根据方位和度数说出具体的方向。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度 、东偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。

　　其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。

　　根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。

　　由于学生水平参差不齐，所以本单元的活动交流未能达到预期的效果。只能利用培优补差的时间，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的提高机会，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。

位置与方向教学反思10

　　这一课时的教学目标之一是：通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法，并能根据方向和距离确定物体的位置。

　　在教学时候，我先让学生回忆了三年纪关于方向的知识和四年级上学期学习怎么样量角的知识，因为这两个知识点都要灵活掌握，学生才能比较熟练进行方向的确定。因此本课时，对学生综合能力的要求比较高。

　　接着，进行小组探讨确定物体具体位置的方法：

　　1.找到大方向。

　　2.确定角的偏向。

　　3.量准距离。

　　学生像这样慢慢的说，基本上能掌握方法。

　　在练习做一做的`时候，学生存在的问题普遍是：角的偏向判断或者度量不准；个别学生大方向掌握不到位，后来在张书记的知道之下，我意识到主要是课前关于学生的已有知识的复习不够到位，导致影响他们对新知识的接受速度和效果。

　　《位置与方向》根据方向和距离绘出物体位置这一课时的难点是：在准确把握方向的基础上，量出方向所偏离的角度，然后确定单位长度，再标出距离。为此，我在教学过程中给学生创设大量的活动情景，为学生提供充足的探究空间，多次让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成物体具体位置的绘制。同时，我及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学习思维。

　　本节课不够理想的地方就是：学生对方向还不是很明确，容易找错大方向；角度度量不是很准确；学生的学习习惯不够好，绘图不清晰、书写不干净。这些都是在教学中要多多强调的地方。

　　《位置与方向》体会位置关系的相对性今天学习的是体会并描述物体的相对位置。

　　书本以“上海在北京的南偏东约30°的方向上，距离1067千米。北京在上海的什么方向上？”这一内容为例题。首先，我带领学生一起回顾了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北几个方向的相对位置，然后让学僧两人小组相互说一说北京和上海的相对位置。最后总结规律：相对物体的相对位置是：方向相反、角度一样、距离不变。这个知识点的掌握关键性就是：教师要让学生把握好以什么为观察点（即参照物）。“上海在北京的南偏东约30°的方向上。”它是以北京为观察点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观察点。如果学生把握好了观察点（要求他们在观察点画好坐标轴），就比较容易地得出北京在上海的北偏西约30°的方向上。

　　《位置与方向》描述并绘制简单的线路图描述简单的线路图，是在三年级学习的基础之上，加上前几个课时的用具体的方向和距离表示位置的方法来进行描述。通过“两人小组说个人说集体说后进生说”大量训练，基本上都会叫准确的描述线路图。

位置与方向教学反思11

　　本节课是建立在学生认识了基本的方位之后学习的，是为以后进一步学习更复杂的辨认方向打下坚实的基础。这节课的学习有两个重点：一是给定一个东、南、西、北中的一个方向，让学生辨认出其余三个方向，会看简单的路线图。其中给定一个东、南、西、北中的一个方向，让学生辨认出其余三个方向是本节课的难点，为了突破这一难点，我是这样设计的：

　　一、为学生设计现实情境

　　根据本节课的特点，应密切联系学生的生活实际，创设现实的学习情景。课伊始，我出示美丽的风景图，来让我们一起来欣赏吧，看图中的小朋友遇到了什么问题？哪是北？在现实生活中哪儿是北？首先自己根据教室内的`物品自我辨认，然后同桌交流。因为学生对方向感知水平不同，而且生活经验的积累不一样，因此学生的方向感会有差异。所以，我采用以上方法教学，降低了学习的难度，沟通了同伴之间的联系。同时这些美丽的素材，既能有效的季候学生已有的生活经验，帮助学生更好的学习知识，又能使学生在数学学习的同时，获得美的体验与情感的陶冶。

　　二、让学生准确的使用方位词

　　从美丽的情境图中，让学生明白图上方位词是：上北下南，左西右东，师生共同把美丽的风景图，转换成平面图，根据参照物确定小朋友的位置，熟练的叙述小朋友去桃花村的路线，学生的叙述有：小朋友从麦田出发，先向东走到竹林，再向北走到果园，再向北走到桃花村；有的孩子把这条路线叙述成：小朋友从麦田出发，先向东走到竹林，经过果园，到桃花村；我让学生讨论这两句话，哪句话既描述的清晰又比较简练。同样方法描述其它路线图。

　　三、不足之处：

　　1、有些孩子是方向盲，无论怎样说，他就是不明白。

　　2、孩子的语言表达差距很大，有些孩子描述的非常熟练，有些孩子叙述时总是漏掉关键词。

位置与方向教学反思12

　　《位置与方向》这一教学内容，是在学生学习了“上、下、左、右”这些相对位置概念的基础上进行的。三年级的学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感谢性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。学生的数学学习是一个现实的体验、理解和反思的过程，学生要想牢固地掌握有用的数学，就必然用发自内心的喜好和创造来体验数学。因此，在设计本单元的教学时，要重视以学生为主体的学习活动对加深理解的重要性，尽可能地让学生体验，分清“东、南、西、北，东北、西北、东南、西南”八个方向。

　　在教学中，如果先让学生到操场上去辩认方向，分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，使学生有一个充分的感性认识，并且知道这些方向不会随观察者位置的变化而改变。再回到教室，集体交流，分清东、南、西、北四个方向，能增强学生的感性认识，正确地辨认方向。在学生熟知了东、南、西、北四个方向后，让学生进一步了解四个方向之间联系与相对性，使学生能够用给定一个方向辨认其余的三个方向。然后，引导学生根据所知道的位置与方向，绘制一张示意图。绘制时，学生一定会遇到困难：学生所观察到的东、南、西、北，是水平方向的`，怎样在黑板或纸上画（表示）出来呢？这时，要向学生介绍：在绘制平面图时，一般情况下，按上北，下南，左西，右东来确定方向。

　　在学生能够清晰地辨认东、南、西、北等方向后，要求学生描述某一物体所在位置，一定要让学生理解是在某一“标志物”（参照物）的哪个方向。这一教学环节，既是重点，又是难点。因为“标志物”（参照物）不同，所描述的方向也随之发生变化。

　　在描述行车线路时，学生可能会说出“向上、向下、向左、向右”这样的方向，这时一定提醒学生：上、下、左、右等，都是相对方向，不是固定位置，在描述时，一定要让学生说“向东、向北、向南或向西”等词语，这样才能准确地说出具体方向。

　　总之，尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，使孩子们在研究性学习活动中，主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造，体验和经历知识的产生和发展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值；试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会紧密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。

位置与方向教学反思13

　　〖教学目标〗

　　 1.经历在熟悉的生活环境中辨认方向的实践活动，体验“前北、后南、左西、右东”，感知方向的相对性和培养方向感。

　　2.在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下， 会辨认其余的三个方向。

　　3.知道在地图上东、南、西、北的方向。

　　〖教材分析〗

　　辨认东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基础上进行教学的。这节教材分两部分：前一部分到操场上，根据生活经验辨认东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东”，培养方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，认识地图上的四个方向。教材在设计上安排了多种形式的活动，都与学生的生活紧密结合，使学生感受到生活与数学的密切联系。

　　〖学校及学生状况分析〗

　　我校地处城郊结合地区，生源较复杂，大多数的孩子来自农村，父母的文化程度不高；有一部分孩子来自城区，父母的文化程度较高；还有一部分的孩子来自偏僻的外地，随打工的父母来此校读书。学校条件较好，有课件室，并有辅导制作课件的教师，还有多媒体教室。

　　我班共有学生47 人，班额较大。但多数学生聪明好学，思维敏捷，有仔细观察、认真倾听、大胆发言、独立思考的'习惯，以及初步的小组合作意识。正确辨认现实生活中的方向，这一要求对于二年级的孩子来说，是具有相当大难度的。因此，在教学活动的设计上，注重借助学生已有的生活经验，创设现实的活动情境，让所有的学生都能积极参与到活动中去，通过实践活动，使学生在探索中体验东、南、西、北的位置关系，并在活动中学会观察、学会思考、学会创新。

　　〖课堂实录〗

　　（一）创设情境，导入新课

　　师：小朋友们，你们喜欢出去游玩吗？

　　生：喜欢！

　　师：淘气和笑笑也特别喜欢出去游玩。星期天，淘气和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍。你瞧，他们玩得多开心啊！

　　（多媒体演示淘气和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。）

　　师：天渐渐黑了，淘气和笑笑商量着该回家了。可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。天越来越暗了，他们急得哭了起来。

　　（多媒体演示淘气和笑笑迷路的情境。）

　　师：孩子们，怎样才不会迷路呢？

　　生1：和爸爸、妈妈一起出去游玩。

　　生2：在来的路上作上记号，回去的时候沿着记号回去就不会迷路了。

　　生3：他们可以向别人问路呀！

　　生4：只要在来的时候用心观察，记住路上有哪些景物，就不会迷路了。

　　师：孩子们的办法真不错。其实只要我们学会了辨认方向，走到哪里都不会迷路了。你们愿意学这种辨认方向的本领吗？

　　生：愿意！

　　师：好！这节课咱们就一起来学学方向与位置。（板书：方向与位置。）

　　(评析良好的开端是成功的一半。课一开始，通过多媒体给学生创设生动的故事情境，让学生认识到会辨认方向的重要性，使学生迫切希望掌握今天所学的内容，激发了学生的学习兴趣。)

　　（二）实际观察，体验方位

　　师：孩子们，咱们一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？

　　生：好！

　　师：请孩子们在组长的带领下，排好队到前操场去。

　　师：孩子们，你们知道太阳从哪个方向升起吗？

　　生：东边。

　　师：你能用手指一指东边吗？

位置与方向教学反思14

　　方向与位置这一单元分3个课时，第一课时教学“确定位置”，要让学生会用数对来描述物体的位置。这节课上起来很轻松，学生不存在什么问题，基本都能掌握描述的方法。其中如何写数对需要强调，我们设计了这样的话语：先写列，后写行，中间加逗号，两边加括号。便于学生记忆应用。还要注意：确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前往后数。针对这个知识点需要进行的练习有两类：

　　1、看直观图用数对描述图中物品的位置；

　　2、根据已知的物品位置找出其他物品的位置，用数对表示。一般都是结合直观图示进行。

　　第二课时是利用方位词语和角度还有距离来准确描述位置。在教学时需要注意：确定以一个地方为观测点，以这个观测点为标准，某个地点在它的什么位置，描述时不可缺少三要素：方向、角度、距离。练习时发现学生易错点在：方位词语的使用。不知是北偏东，还是东偏北，究竟是南偏西还是西偏南是学生最容易迷糊的地方。教学时结合具体图示请学生观察只有4个主要方位就是上北、下南、左西、右东，当角度的`夹角是靠近北方的就是北偏什么，当角度的夹角是靠近南方的时候就是南偏什么，依次类推就可以准确判断了。

　　第三课时是利用上面学习的知识，连续描述从一个地方到另一个地方如何走，还有用到描述的方位词语、角度、距离。只要第二课时学习到位，本节课没有问题。

位置与方向教学反思15

　　这一单元的内容，内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例1组织学生分组讨论：1号在东北方向（或者偏东方向）教师参与学生的学习活动。学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度 、东偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。

　　根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的`相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。