高职院校课程审美性大学语文论文

内容摘要：本文介绍了《大学语文》课程在高职院校的课程设置现状，对造成课程“审美性”与“实用性”功能并重的原因及目的作出了分析，并提出了针对此情况的应对办法，最后对《大学语文》课程今后的发展进行了展望。

关键词：大学语文；课程设置；审美性；实用性；应对；展望

高职院校课程审美性大学语文论文

《语文》课程，特别是在高职院校开设的《大学语文》课程，在今天日新月异的教育教学发展面前，在各个方面都有了许多改变和创新，特别是在教学意义和目的上，除了传统意义上的“审美性”外，“实用性”功能所占的地位在逐步加强，本文将从开设背景、课程设置、目的意义上对此种现状进行分析，并提出了自己的一些见解应对和对学科未来的展望。

一.语文课程教学的传统意义

《语文》课作为一门学生从小接触的基础课程，在课程内容的设置上，一直以来都以经典篇目的赏析为主，以培养学生的“审美”能力为主要教学目的，并兼顾文学写作能力的锻炼。而正是由于语文课突出的文学性和“审美性”特征，在很多以培养“技能型”人才为主的高职院校中，语文课的地位是较为边缘化的，这可以说是“审美性”功能的传统弱势，也是我们语文教学工作者在今天需要迫切思考的一个问题，如何在语文课的传统意义上走出新路来。

二.高职院校中课程功能的转变

我们应该看到，近几年来，在国家的大力推进下，特别是在对传统文化越来越重视的背景下，《大学语文》课程的地位在不断的上升，以某建筑类高职院校为例，自2017年9月起，《大学语文》课程从全院少数专业必修，大多数专业选修的境况下，变为了全院所有专业都要开设的必修课，其课程地位大大提升了。但也正因为开课面的增加，就开课内容上来说，与传统的《语文》课已有所不同：文学上的“审美性”在减弱，注重实践的“实用性”在增强。这种情况的出现，当然不是偶然的，而是有其现实原因的：1.从学生方面来说：学生希望学到一些有实际功用的东西。这当然不是说以前的语文教育就是无用的，而是高职院校的学生根据自己的需要，提出了这样的诉求：希望《大学语文》课程的教学更加接地气，除了文学、文化素养方面的培养外，能够讲授一些实用型的技巧，而这些知识在其他专业课的课堂上显然是不被包含的，只有《大学语文》课程可以包含相关内容。2.从学校层面来说：以前的《大学语文》课程是基本是针对管理类、艺术类等文科或文理兼收专业的学生开设的公共课，更大范围内也只是为广大爱好文学的学生开设的选修课，其内容都是文学审美性质的，但面向全院所有专业开课后，大量理工科学生学习时，由于个人基础，专业类别，目的功用等原因，其课程内容做出了相应调整，具有“实用性”功能的内容大大增强，以更切合不同专业学生的学习实际。3.从用人单位需求来说：建筑类高职院校的毕业生，其就业单位大多数是与建筑业有关的大中型企业、公司，这些单位所需要的人才有其独有的共性，即看重学生的持续学习能力，与人交流沟通、协同合作能力，并要求有一定的应用文写作能力。在这种背景要求下，《大学语文》课程学习中增加口语交际及应用文写作的学习，是十分有必要，顺应了时代的要求。

三.应对举措

笔者认为，我们对高职院校中《大学语文》课程“实用性”功能的增加，应采取积极的态度来看待，在教学内容设置与课堂设计中，可灵活采用多种教学模式，将传统的“审美性”与“实用性”相结合，兼顾两方面的内容，使二者达到一个平衡，具体来说，可从以下几个方面入手：1.在课程内容的设置上，有两个方面值得注意：（1）做到与学生学习的其他课程相联系。在《大学语文》课程的教学内容设置里，一个突出的特点就是其在学生整体学习系中，基本是一个独立的、封闭的系统，其教学内容自成一体，与其他课程处于一种割裂的状态，这让教师教学与学生学习，都容易产生“断裂感”。对此，教师在教学中，可以有意识地加强与其他课程内容的联系性，让学生产生一种学《大学语文》不仅是在学课文，学写作，也与其他知识点有联系，可以有贯通，能够互相促进、印证的感觉。比如：前文所提的某建筑类高职院校，在《诗经》的讲授中，可以有意识地提到一些与建筑有关的篇目，在学习诗词之美的同时，可以借以谈到古人的风水地势、构造布局、外观设计等建筑观念、美学观点、实用功能等知识，增大语文课程的知识容量与范围，并与相关的专业课程产生连接、补充与对比，形成更好的相互融合与促进。（2）做到与学生的实际运用相联系。在《大学语文》课程的教学内容设置里，另一个突出的特点就是在美学范畴的经典篇目欣赏和大作文写作，学生虽然有兴趣，但总感觉在今后的工作中用不到，影响学习热情。针对此种情况，口语交际和应用文写作的学习，就显得很有必要了。在前文为例的高职院校中，口语交际部分所包含的主要内容有说话技巧、社交礼仪方面的一些基本的、有用的技巧，以帮助学生克服不敢说、不会说、说不好的不足，并训练学生在不同的社交场合，与不同身份的人群进行交流、协作时，所应采取的恰当的方式与分寸，规避错失与禁忌。这对于学生以后进入社会，面对身份的转变，减少人际交往中的隔阂与困惑，是很有实用价值的。而应用文写作部分的内容，这所建筑类高职院校则一方面聚焦于自荐信、个人简历、申请书、毕业论文等学生在大学时期会用到的应用文书，教授其写作格式与内容，帮助学生更好地应对；另一方面则聚焦于行政公文的教授与相应文种的写作练习，这一部分的写作完全也不同于文学类的写作训练，其目的就是满足学生实际工作中，能根据自身情况，正确写出合乎规范的行政公文，对日常工作中接触到的写作任务，都能顺利地完成，所以教学内容设置包括有通知、请示、公函、计划、总结等，都是选取的与实际工作紧密相连的“实用性”的公文文种，这也让学生的学习更加的具有针对性。在某建筑类高职院校中，口语交际和应用文写作，这两种在“审美性”上薄弱，且极具针对性的课程设置，在《大学语文》教学的总课时中，所占的比例几乎达到了百分之四十，这个比重是相当之高的，这个部分的内容也是采用传统的讲练结合的方式授课，虽然就其教学目的而言，让学生感到“学之能用”，突出其“实用性”，是第一位的目标，但在教学过程中，加入一些“美学化”的东西，比如如何别具一格的展示自己，突出自我的独特魅力；如何清晰流畅的进行工作流程梳理，如何突出重点，有条不紊的进行工作计划和总结，都是一些在教学中值得进一步探讨和实践的内容。2.在课堂设计上，也可以根据学生的实际情况，采用不同的教学方式，如：（1）在经典篇目的.讲解中，除了课堂讲授，引导学生进行美学范畴的感受之外，也可根据不同专业的学生情况，设置不同的授课重点或课外作业。比如《春江花月夜》一文，除了让学生共同领略诗作的壮阔奇幻之美外，可让艺术类的学生据此画出自己心目中的春江美景，让文科类的学生写出一篇描摹景致的小文，往往会起到很好的教学效果。（2）另外课外的经典书籍阅读，无疑也是对教学内容的很好补充，这亦需要教师进行有效地引导。亦以前文提到的某建筑类高职院校为例，在《大学语文》课程的教学进程中，采用了分小组阅读，并人人进行5分钟的读后感想交流的形式。具体来说，即教师将一个教学班级分为6个小组，每组6到8人，每个小组内所有成员经过讨论，共同选择一本书籍来进行读后推介，具体模式可以为大家在教师要求的时间段内完成阅读后，分工协作完成同一本书籍不同侧面的介绍，即可一人介绍书籍作者，一人介绍作品创作背景，一人介绍大体情节、主要人物，一人谈艺术特色、写作技巧，一人谈主题思想、社会影响等等的形式，也可所有小组成员都谈自己各自阅读完书籍后的整体感受，由学生通过组内协商，自由选择练习模式，由此给予学生最大的自主权。另外，还鼓励学生采用制作PPT，配视频、歌曲，粘贴人物关系网等各种形式，更美更好的展现书籍魅力，以调动学生各方面的能力展示。可以说，在这一练习中，教师只是配角，不对书籍范围设限，不对模式固定，学生是唯一的主角。这种以课外自主阅读学习形式为主的模式，一方面要求了学生的阅读量，以阅读来感受美，欣赏美，是“审美性”教学在课堂外的延续，另一方面也极大的锻炼了学生的口语能力和团队分工、协作能力。要完成好这一练习，书籍的选择、阅读、熟悉、感悟是基础，这要求学生具有一定的文学素养与审美能力；另外，小组间的讨论、合作也是并不可少的，如何消除成员间的分歧，统一认知，更好的分工合作，这也要求了学生在人际交往、团队意识中的用心；最后，要将心中所感、所悟，有条理性，有感染性的说出来，良好的口语表达能力是关键。因此，这种形式的练习，无疑是综合性的，是“审美性”与“实用性”能力的结合运用，学生在这一过程中得到的锻炼是多方面、全方位的。

四.未来展望

总之，以笔者浅见，《大学语文》课程的内容设置一定要与当前社会对合格人才的需求相一致，其教学目的中“实用性”的加大，“审美性”与“实用性”功能并重，在某种程度上也是符合社会发展的规律的。未来一段时间，随着我们教育教学事业的进一步发展，《大学语文》课程所承担的职能可能还会出现新的变化，作为教师，我们要做的是提升自己的教学能力和知识储备，在教学中为《大学语文》课程注入新的活力，使其更好地在高职院校的教育教学体系和学生的个人发展中，发挥不可替代的独特作用。