运用字理，提高低年段识字教学的效率

运用字理，提高低年段识字教学的效率

　　运用字理，提高低年段识字教学的效率

　　作者/张丽荣

　　纵观目前的识字教学，仍存在着许多高耗低效的现象。学生的识字过程往往是大量、反复、多次的读写。这样机械地重复导致他们识字负担过重，对字词的理解和运用能力低，错别字多。那么，如何教给学生正确、快速、高效的识字方法呢？

　　袁晓园先生在《汉语具有简短明确的特点》一文中指出：“世界上唯有汉字有字理。”字理，也就是汉字的构字理据和组成规律。合理运用汉字的字理，分析汉字音、形、义之间的内在联系，能达到帮助学生识字、理解词语，培养学生识字能力，提高识字教学效率的目的。

　　一、挖掘汉字文化，激发识字兴趣

　　低年段的学生好奇、好动，单纯的字形讲解会让他们觉得索然无味。在进行字理识字之前，教师可以创设一定的教学情境，激起学生识字的热情和兴趣。如在《红日圆圆》一课的教学中，我把本课所有的生字的甲骨文字体呈现在屏幕上，让学生猜猜是哪些汉字。学生由古文想今文，每当猜对一个字，学习的兴趣就增一倍。很快，他们就进入了识字的情境当中。我在教学象形字时，先把从网上下载的《36个象形字》水墨动画片播放给学生看，有趣的情节，传神的汉字勾勒，让一个个汉字呈现出一幅幅美妙的图画，学生兴致高涨，接下来的象形字学习便成了愉快的识字之旅。同样，依据字理，在教学“寒”字时，也可以遵循字理：“人住在简陋的房子里，铺着冰，盖着草，会觉得怎么样？——岂有不寒之理！”这样，学生会感到汉字很有趣。

　　学生明白了，原来汉字从古至今竟然有着如此传奇的魅力，学习合体字时，他们也会试着给汉字编编故事，识字兴趣得到了激发。

　　二、字理方法多样，提高识字效率

　　分解字形、解析字义是字理识字最重要的方法。在字理识字教学中，独体字的教学可以进行笔画分解，或对照实物和图片来分解字形，让学生了解字的笔画代表的是实物的哪个部分。如在“象”的教学中，我引导学生对照“象”的图片及古文字，指出哪是象的头、象的鼻子、象的脚，学生学起这个字来就容易多了。合体字的教学可以分解部件，让学生了解每部分所表示的意义（特别是会意字更需要了解），再把部件组合起来了解字义。如在“尘”“尖”“从”“众”“看”的教学中，我让学生观察这些字是由哪几部分组成的，它们分别表示什么意思。学生很快就能在字形的分解中看出字的意思来：“小土尘，小大尖，双人从，三人众，斜手看。”这些简单的识字顺口溜便脱口而出了。

　　除此之外，在教学中，我们还要运用多样化的教学方法，进行字理教学，提高识字效率。

　　故事符合低年段学生的识字心理特点，能很好地激发学生的学习兴趣，渗透字理的汉字故事也能很好地发展学生的创造力和想象力。如在学习彩虹的“虹”字时，许多学生不理解为什么用“虫”字旁。于是，我给学生讲了这样一个故事：“很久以前，大雨过后，太阳出来了，天空中架起了一座美丽的彩桥。可是不多久，这样的景象就消失了。大家去请教当地的智者。智者告诉大家，这是天上的一条两头神虫，下过雨后正下到人间来喝水呢。于是，百姓们纷纷把这条雨后出现的神虫叫作‘虹，（与‘虫’的音相似）。因为它有许多种颜色，所以百姓们又叫它‘彩虹’。彩虹是传说中的一条神虫，所以‘虹，字用的是‘虫’字旁。”神奇的故事能把学生引人神奇的境界中，让一个个汉字也因此变得神奇而有魅力。只要所讲的故事能够与汉字的字形、字义联系起来，帮助学生解析字形、理解字义，就能加深他们对汉字的记忆。

　　这样的方法一般适用于直观形象又适宜用动作来演示的汉字。如“看”字的教学，我把左手斜搭在眼睛上方（“尹目”），告诉学生这就是看，表示手搭在眼睛上方看的样子；在教学“采”字时，我把手做成“爪”的'形状，故意在“木”（教室里的一株盆景）上摘东西，帮助学生理解“采”的字义；在教学灭火的“灭”字时，我借来一盏酒精灯，点燃后用盖子往上一盖，火就灭了，不用多解释，学生就能轻松地理解字义，记住了字形。

　　汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万个汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。形近字是低年段学生记忆的难点。对于这样的字，我们最常用的方法便是比较。在比较中区别形近字的异同，重点是辨异。如“清、请、情、晴”等合体字可以通过比较不同形旁所表示的意思来区别字义，了解它们使用的不同语境；而“广、厂、鸟、乌、兔、免”等独体字可以通过笔画的比较，同时结合字理来识记。

　　图画展示法在低年段的象形字教学中可以经常使用。如教学“象、马、牛、羊、木、日、月、舟、鸟”等字形时可以出示图片，让学生结合字形来对比，进行形象记忆。

　　当然，在教学中我们可以根据具体的汉字采取灵活多样的方法，有时也可以把几种方法结合在一起使用，只要能够促进学生的形象思维，又符合汉字的字理，(www.fwsir.com)就值得采用。

　　三、识字写字结合，落实课标精神

　　对于教材中要求学生不仅会认而且要会写的字，我们一般需要让学生当堂用笔在本子上书写2 3遍，以便及时发现问题予以纠正。同时，在书写中也能让学生的眼、耳、口、手、脑多种器官协调活动，让汉字的音、形、义在学生大脑中建立起紧密的联系。这是符合识字教学规律的，也是生字巩固不可缺失的环节。如在教学“教”字时，为了让学生理解“教”的字理，识记“教”的字形，我编了这样一个故事：“一位拄着拐杖的老爷爷（‘产’）要过河，他的小孙子过来了（下部的‘孑’），搀扶爷爷过河，这真是一个孝顺的孩子（指出‘孝’字）。”“教”的右边是“复”，我用简笔画的形式展示出反文旁表示手持鞭子的形象，再告诉学生，教育最初的本义就是教人行孝。然后，我指导学生书写，要求他们注意间架结构，注意汉字的字形美。学生在字理分析之后，对“教”字记忆深刻，也不容易写错字了。如此一来，识字与写字相结合，学生学得兴趣盎然，记得也牢固。

　　识字是一个反复、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，教师还要渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字教学放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。学生在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，收到的学习效果也将是事半功倍的。