浅探概念图与写提纲在小学作文教学中的对比与应用

浅探概念图与写提纲在小学作文教学中的对比与应用

　　浅探概念图与写提纲在小学作文教学中的对比与应用

　　刘芳

　　【摘要】概念图是一种直观可视的学习辅助工具，可以把抽象逻辑转向具体、形象，有利于知识的建构。在小学作文教学中，利用概念图辅助写作，是促进学生提高写作能力的有效方法。文章以作文教学为切入点，分析概念图与写提纲的对比情况，说明概念图辅助小学生进行写作的优点和相关应用。

　　【关键词】概念图；写提纲

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671—0568 （2016） S1-0009-03

　　概念图作为一种教学辅助手段，早在20 世纪就出现在教育水平发达的国家。在20世纪60年代，美国康奈尔大学诺瓦克（J.D.Novak） 教授等人就提出的概念图策略，帮助师生有效地进行概念学习，建立系统、完整的知识体系。概念图教学作为一种可共享的教学手段，近年来，已广泛深入到教学研究与应用中。随着研究的深入，概念图已被许多学科应用于课堂教学之中，逐渐成了一种把学科内容的学习和学会如何学习结合为一体的有效教学工具。

　　近几年，概念图在我国也引起了研究者的广泛重视，在作文教学领域中使用概念图进行辅助，是一种大胆创新的尝试。在小学中年级阶段，要求培养学生的良好写作素养，而把概念图的使用与作文教学相整合，作为帮助学生养成良好写作习惯是一个值得研究、探讨的课题。《全日制义务教育语文课程标准》指出：第二学段的学生在习作方面要达到"乐于书面表达，增强习作的自信心",同时还要"学习修改习作中有明显错误的词句","尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句".而课标明确作文教学应以发展语言能力和思维能力为重点。梁启超认为，在所有培养的作文能力环节中，整理思想、组织构造文章、培养思维能力是中心环节，开"以思维为中心"的先河。美国教学家西奥多·W·海伯说："要想写清楚就必须想清楚，要想写得充分就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考，这是一条规律，其他没有第二条路可走。"如何帮助中年段学生思考并拟订习作的顺序和结构？从概念图的特点中，发现概念图可利用其节、点的联系，帮助学生在较短的时间内梳理习作的材料、写作顺序和结构。

　　一、小学生的写作现状

　　小学中年级是学生学习写作的起步阶段，对学生作文习惯的养成起到奠基作用。但由于小学中年级的学生年龄小，生活阅历浅，同时认知水平和阅读、写作水平存在一定的差异，因此，在小学生的习作中会出现水平不均、形成差距的现象。在教学实践中，不难发现，有些学生的习作存在着以下情况：①习作内容偏离中心；②内容流水账，中心不突出；③层次不鲜明，详略不得当；④结构不完整；⑤修改习作不知道从何入手，思路不够清晰等。然而，在作文课堂上，老师的指导时间毕竟是有限的，如何让学生作文的选材、内容、思路、结构在较短的时间呈现于教师眼前，方便教师及时帮助学生习作呢？概念图则能体现出这一优势。而与概念图作用相近的提纲，虽然也能体现出学生写作的大概思路，但在使用的过程中则没有概念图的使用简单、修改便捷和一目了然的效果。概念图在作文教学中的使用，恰好能帮助小学生解决以上作文问题。因此，在中年级培养学生使用概念图辅助习作，帮助他们构建文章结构、形成思路，则开拓了小学生习作的一个新的方向。

　　二、概念图与写提纲的比较

　　在一线教学前沿，我们通过对小学生作文课的听课、实践、对比，发现学生在着手写作前，很少就作文的内容、层次制定框架，因此出现各种各样的现象，导致作文水平不高，学生对于修改也会变得无从入手，严重影响了写作能力的发展与提高。针对存在的问题，有的教师则引导学生运用先写提纲再进行写作的方式，使学生的写作更具条理性，但发现学生在修整写作的层次，避免内容的交叉、重复方面，还是有不便操作和直观性不强的缺点。而采用概念图辅助学生写作，相比写提纲而言，则能更清晰地体现作文的层次、结构和写作的细节，如图1:

　　从两图的比较中，可以发现写提纲的特点是：①安排好材料的组织顺序；②确定好重点写的内容。而概念图的特点则是：①呈现了学生的写作思维，细化了写作的要点，作文内容更一目了然；②体现写作材料为中心服务，及时调整写作顺序；③方便学生修改，使作文结构完整。虽然提纲与概念图在层面上意义相似，但欠缺了概念图的使用简便、具有高度概括性、随时反思作文内容、调节写作顺序的优点。

　　三、概念图在小学生作文中的特点

　　在将概念图应用于小学生的习作过程中，我们发现概念图在辅助小学生写作时有以下特点：

　　1. 结构简单，使用简便

　　概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的示意图，体现了学生对知识的认知和掌握，以及对知识的构建和整合。由于概念图具备了点与线的建构特点，因此，学生使用时可根据自身的需要进行"点"的建设和"点与点"之间关系的规划。尤其展现在对小学生作文结构的规划上，避免了内容的重复，使文章的结构更加一目了然。

　　2. 高度概括，层次鲜明

　　小学生的认知水平正处于发展状态中，生活阅历浅，对于学习体系的把握欠缺系统性的梳理。然而概念图对小学生习作的整体性把握起着帮助和促进作用，因此，教师在作文教学中帮助学生进行作文层次的梳理是很有必要的。教师利用概念图，则可帮助学生形成文章结构的体系。

　　"人教版"小学语文三年级上册第三单元的作文训练，则是让学生通过对生活的积累和观察，写自己感兴趣的一种中华民俗。作文的内容广泛，题材有趣，但如何帮助学生进行系统地归纳和梳理呢？概念图的应用在作文思路的整理中起到了重要的作用。以下是一名小学生的习作构思所呈现的概念图（如图2）：

　　在写作中，使用概念图帮助学生理清作文结构，是一种有效途径，同时也帮助学生紧扣中心进行写作。

　　3. 思路清晰，便于调整

　　小学生年龄小，在学习中自省能力不强，如何在作文过程中帮助他们了解自己的.写作效果和状态，是教师值得深入思考和探讨的问题。而在使用概念图帮助学生学习的过程中，我们发现概念图对学生写作内容的展现能帮助学生把握文章的横向和纵向方面，使自己的写作得到规整。

　　学生可通过概念图结构的不断延伸、发展，观察自己写作思路的发展状态，更好地把握自己的写作情况，并及时调整，对下一步的写作起到促进作用。以下是一名小学生在写作风景中使用的概念图（如图3）：

　　从该概念图的展现中，教师可以更清楚地了解学生在构思写作中思路的形成，同时也为生生、师生评价作文提供了一个清晰的依据。

　　尽管概念图有以上所谈到的优点，但对于生活阅历浅、接受水平有限的小学生来说，他们该如何操作、实践才能使概念图在辅助写作中发挥其优点，是一个值得思考和研究的问题。

　　四、概念图在小学作文教学中的使用

　　小学生在写作中使用概念图是一个创造过程。在平时的课堂中，学生已经逐步形成了与老师共同完成课文概念图（即板书） 的习惯，多数情况下，课文的概念图都是在老师的引导和点拨下与学生共同呈现出来的。但对小学生而言，如何以小组或个人为单位完成作文的概念图，对于学生来说是一个挑战。在实践初期，我们不难发现，学生在使用概念图的过程中会出现以下现象：①我用概念图来干什么？②我怎样规划概念图？③我怎样使用概念图？④我如何利用概念图进行反思、调整，为作文而服务？这一系列问题都是教师要在帮助学生学会使用概念图的过程中解决的。但教师必须明确一点，即小学生作文概念图的使用不是"为概念图而概念图",也不是"作文前必须概念图".概念图在小学生的整个作文过程中应该是起到辅助、反思、调整的作用，一旦学生掌握方法，懂得运用，则是终身受用的。

　　教师在辅导学生设计概念图时， 不能一下子就放手，而要遵循从扶到放的原则，以免学生产生惧怕使用概念图的心理。在指导小学生使用概念图辅助写作的过程中，教师可通过教学帮助学生明确概念图的作用，并对课堂中生成的知识点进行及时梳理，利用概念图的直观、可视，在概念图上"对号入座",初步形成概念图的框架，然后发挥学生的自主创新精神，让学生通过小组讨论、个性思考进行概念图的调整，以辅助写作。以下是"人教版"小学语文三年级下册第二单元作文训练的教学设计。该单元习作是围绕"环境保护"的主题进行的。习作训练分为3 部分内容：①把调查了解到的情况写成一篇短文；②可展开想象，写几年后家乡的环境；③可写发生在综合性学习中有趣的事情。在教学设计中，教师通过"激趣导入，明确课题→展示资料，交流感受→制定框架，个别调整→着手写作，汇报修改"的流程完成学生的作文训练。在"制定框架，个别调整"的环节中，教师根据学生在交流中谈到的一些比较零散的发现和感受，进行系统归纳，与学生共同制定作文概念图的雏形，以帮助学生实现作文内容的延伸。以下是教师在课堂上根据不同学生汇报的比较零散的资料进行协作整理后所画的概念图（如图4）：

　　从上面的概念图中，可以看出学生在交流资料中，已经对家乡环境的变化有一个比较全面的把握，当学生明确了作文的要求，再结合单元课文以及自己所搜集的资料后，通过在小组中的交流、比较深入的思考，对课堂中初步形成的概念图可再次进行修改，进一步丰富写作的内容，教师可把握学生的写作方向，及时予以指导。如图5:

　　概念图不但能使小学生的作文内容清晰地展现出来，同时还能让教师更及时地了解学生作文的思路和状态。概念图相比写提纲在辅助小学生作文中更体现出其特点和优势，易为广大师生所使用。现在，概念图已被广泛地应用于各种科目上，更进一步体现出这一教学手段的优势。

　　参考文献：

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