《半截蜡烛》教学反思

《半截蜡烛》教学反思

　　身为一名刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《半截蜡烛》教学反思，欢迎大家分享。

《半截蜡烛》教学反思1

　　《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。首先我先展示了一些二战的照片，让同学们初步了解战争的残酷。我本以为照片没必要放得过慢，快速浏览就可以啦，可是孩子们明显兴趣很大，对于小学生也许繁琐的文字并不容易唤起他们的记忆和思考，反而是图片更能影响深刻，引起他们的兴趣甚至思索反省。不过，在展示过程中我觉得我也有做得很好的`地方，我在展示一些有他们学习过的知识的图片时，通过引发他们对过往知识的回想，进而加深对要学习的知识的理解。

　　然而，在回答根据课文提出的三个小问题时，我叫的人太少了，后来我反思到不能因为问题简单就只叫一两个人，多交几个人，一方面使学生反复记忆，掌握的更扎实，另一方面是可能会出现更好的答案，丰富老师的知识，在课堂上擦出思维的火花。再接下来是通过分析三位主人公的动作、神态、语言、心理等，来研究人物形象。在这个过程中很好的训练了学生分析人物、理性思辨的能力。随后进行了剧本表演，孩子们很活跃，很积极，兴趣都很高涨，而我在每一组完成后，都提出一个问题，同学们回答的都格外的积极、全面，思路也很开阔。这让我更加感受到，充分调动起学生的积极性对于课堂是多么至关重要。

　　此外，我还带领学生初步了解了剧本这一文体，让同学们自己找找看剧本与记叙文的不同，剧本有哪些特点。但是本组课文的主题是“感受语言表达的艺术，丰富语言积累”。在课堂中，我将更多的时间放置在了理解课文出现的“危机”与“绝妙方法”上了，也注重了学生思辨性思维的训练。可是却偏偏少了学生对语言感悟、积累的训练。虽然有学习剧本格式，读人物语言，可是却感觉差那么一点，并没有达到感受语言，特别是首次接触的剧本语言的特色。这让我反思到，应该深入了解教学目标，教学目标中有很多隐含的，需要慢慢给学生渗入的知识、能力，我们不能着眼于眼前的、短期的知识、任务，应把眼光放远，从孩子的长远发展、思维成长、艺术素养、审美能力上多考虑。

《半截蜡烛》教学反思2

　　课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。

　　整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的'一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。

　　在深入学习了活动单导学案后，我为学生设计这样的活动方案：

　　活动一：读文，整体感知

　　用自己喜欢的方式快速读课文，读准新词并思考：本文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？

　　活动二：讨论，品味妙言

　　你认为谁的贡献最大？你又最欣赏谁的语言？为什么？用“———”在文中画出来，在小组内读一读谈谈感受。

　　活动三：表演，实践演练

　　分角色表演剧本，注意人物的语言、动作和神态。

　　在教学过程中，学生可以了解到剧本的特点，也可以锻炼表演能力。但在有些环节上，设计还可以更优化。如情境的渲染还不够到位。在以小组为单位上台表演时由于课堂时间有限，不能脱离书，所以制约了学生表演的发挥。

《半截蜡烛》教学反思3

　　《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了;孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的'情境等。

　　就在我即将收课时，一个“不同的声音”响起来了：一个孩子举手说：“朱老师，我觉得德国军官并不完全凶狠，他们当中也有一些人也有善良的一面。”我的眼睛立即“亮”起来，请他继续解释他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因为他想到了自己的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”

　　多么灿烂的思维的火花!多么细心的发现、独特的阅读体会!我内心暗喜，却不急着肯定，顺势将他的观点拿来全班进行讨论。经过讨论，大家一致同意!是的，尽管在战争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是很多孩子的好爸爸啊!学生们一定是联想到自己的生活体验，自己的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪烁着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自己善良的心发现了这一点。

　　阅读本是学生的个性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的个性化体验，强调统一的标准答案。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。在阅读中，教师就应鼓励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。

《半截蜡烛》教学反思4

　　孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，引导孩子准确简洁地表述资料，反馈孩子对文本的整体把握状况。学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自我的生活，将自我放入故事的情境等。

　　就在我即将收课时，一个“不一样的声音”响起来了：一个孩子举手说：“老师，我觉得德国军官并不完全凶狠，他们当中也有一些人也有善良的一面。

　　”我的眼睛立即“亮”起来，请他继续解释他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因为他想到了自我的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”

　　多么灿烂的思维的'火花！多么细心的发现、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着肯定，顺势将他的观点拿来全班进行讨论。经过讨论，大家一致同意！是的，尽管在战争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是很多孩子的好爸爸啊！学生们必须是联想到自我的生活体验，自我的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪烁着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自我善良的心发现了这一点。

　　阅读本是学生的个性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的个性化体验，强调统一的标准答案。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在用心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时光为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。在阅读中，教师就应鼓励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。

《半截蜡烛》教学反思5

　　《半截蜡烛》这篇文章，生动地记叙了在第二次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点 燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。这篇文章值得好好品味的地方很多，教学点也很多，例如：用蜡烛藏情报，这种方法好不好?为什么?环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推进故事情节有什么作用?伯诺德夫人一家三人的表现说明了什么?如果三个人的方法一致结果会怎样?为什么最终杰奎琳的借口可以获得成功?这么多的教学目标要解决，怎样统整在一起呢?

　　一、辩一辩，了解故事背景。

　　上课一开始，我就介绍了伯诺德夫人一家为什么参加传递情报的工作，以及选择用蜡烛藏情报的原因

　　在初步了解整个故事的大背景之后，请同学们分别站在正反两方面辩论一下，论证这种用蜡烛藏情报的方法好还是不好，原因是什么。学生在辩论过程中通过举例、类比、推理等方式从正反两方面充分发表了自己的意见，有的认为好，因为最危险的地方最安全;有的认为不好，不怕一万只怕万一，万一败露，那时鸡飞蛋打，情报毁掉不要紧，连命都斛丢掉，风险太大。在辩论的基础上，老师顺势指出：正因为它有利也有弊，因此这种方法曾经遭遇了一场惊心动魄的事件。辩论的过程其实就是了解故事发生的小背景的过程，为后面理解课文打下了埋伏。

　　二、划一划，理解故事情节。

　　在学生通过辩论明白了整个故事的背景之后，让学生读课文，用找词语，划出表示蜡烛变化的句子，体会当时的紧急。在学生找出相关语句之后，让学生连起来说一说，通过这样的找、划、说，对故事情节有了比较清楚地认识，但是仅仅知道故事情节还不够，文中人物的形象还不够明晰，对文中中心的领悟还标交肤浅，这是还需要反复品读句子，通过人物的语言、行为和心理活动的.分析掌握人物的内心世界和品质。

　　三、议一议，理解人物品质。

　　在这个部分，我让学生联系上下文对文中的三个主人公进行评价，在评价的过程中必须要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如，一个学生说：“我认为杰奎琳很会急中生智，在妈妈和哥哥的方法都失败后，想到了上楼睡觉的招数，因为她是女孩子，所以故意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，以此降低德国军官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了成功，保护了情报。”有的说，他们临危不惧，在这种危急关头，每个人都很沉着，没有显现出一丝慌乱的样子，每个人都竭尽全力，想尽一切办法保护情报，妈妈轻轻地吹熄，儿子从容地抱柴，女儿镇定地上楼，在这种时候还能保持镇静，波澜不惊，正是他们最后胜利的关键，假如有一个人失误，后果都不堪设想啊!在议论的

　　过程中，是学生组织已有材料进行再加工，并且形成自己观点和认识的一个过程，在互相交流之后，对人物品质认识得更加深入和透彻了。

　　四、读一读，再现故事内容。

　　朗读是情感的宣泄，也是一种表达方式。本文很多地方写得非常精彩，比如当时紧张气氛，烛焰摇曳，德国军官态度恶劣，计划一次次失败的阴影，只有通过读才能更好地领悟和表达。于是，我通过导语的引导和学生配合着反复读课文中关于人物的语言和行动的语句以及环境描写的部分，让学生感受情况的万分紧急，从而进一步领会整个故事内容和人物品质。

　　不足之处：

　　整节课我导得太多，学生的主体性和主动性发挥得不够，其实可以更多地放手让学生提出问题和自主解决问题，而不是我全盘包办代替。

《半截蜡烛》教学反思6

　　《半截蜡烛》叙述了第二次世界大战期间，法国一个普通家庭母子三人（伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳）为了保护藏在半截蜡烛里的绝密情报，在危急关头与三名德国军，官巧妙周旋、化险为夷的故事。

　　如何使一篇战争题材的文章能对当下的学生产生积极的影响？故事里藏着什么能给当下的学生以生活的启发呢？

　　于是，“智慧”，就像那半截蜡烛一样被点燃了。这个启发就是“智慧”——半截蜡烛的智慧。

　　首先，把情报藏在半截蜡烛里，就是一次智慧的结晶。可以让学生猜想一下伯诺德夫人是否一开始就想到把情报藏在半截蜡烛里。文本如是说：为了情报安全，她想了许多办法，但始终放心不下。最后，她终于想到了一个绝妙的主意——把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛内，然后把它插在一个烛台上。由此可见，把情报藏在半截蜡烛里，是反复比较思考的结果，是一次智慧的结晶，是一个绝妙的主意。

　　但再绝妙的方法，都无法保证其绝对的安全。那个夜晚，绝妙方法藏起来的绝密情报突然处在了绝境之中：一个德军中尉点燃了藏有情报的蜡烛。伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。智慧受到了挑战，曾经的智慧结晶成了“屋子里最可怕的东西”！怎么办？

　　智慧在继续：伯诺德夫人看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹熄灭。当伯诺德夫人的'主意失败后，大儿子杰克慢慢地站起来：“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着，伸手端起烛台朝门口走出，屋子顿时暗了许多。当杰克的主意失败后，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：“ 司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”最终，“杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军，官道过晚安，上楼去了”。你看，在危急关头，伯诺德夫人母子三人没有坐以待毙，而是积极行动，与敌人展开智慧的周旋，并最终获得了胜利。我们又何必去争论是谁保住了秘密呢，这不又是一次智慧的成果吗？

　　最后，可以让学生继续猜想：德国军，官走后，伯诺德夫人还会把情报藏在半截蜡烛里吗？

　　所以，没有一劳永逸的方法，智慧的结晶需要不停地翻新，因此智慧也需要不断延续。没有最好，只有更好！不管是在战争年代还是在和平年代，生活不都需要智慧吗？

《半截蜡烛》教学反思7

　　《半截蜡烛》这篇课文我上过好几次了，还听过镇江中山路小学特级教师薛翠娣老师对本课的教材解读，故印象特别深刻。本文描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。课前，我仔细地分析了课文——本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。危险越大，时间越紧迫，敌人越凶残，才能越显出伯诺德夫人一家的处境，才可以显出他们一家的勇敢机智，才真正显出他们一家的爱国，才使故事情节扣人心弦、引人入胜。如果按照按照往年的方法我可以连教本都不带就可把课文讲完。往年的“招”用过就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上课前，我仿照本文所述找来半截蜡烛（也插上小金属管，内藏一纸条）并在课堂上同步点燃，为了渲染气氛，我还用简笔画画出一个“超级大炸弹”，有一根“导火索”，并根据课文进程及时用简笔画画出“半截蜡烛”——不断变短的半截蜡烛。再引导学生潜心读文悟情，深入体会人物的`心情，并适时地让学生表演，并不断指导朗读，让人物形象走出文本，走进学生的心灵，把爱国深植于脑海中。通过人物的语言、动作、神态体会人物心理。随着教学进程一次又一次地把蜡烛画短——和课堂上点燃的蜡烛相呼应。并把“超级大炸弹”的“导火索”不断变短，使学生深深感受越来越紧张的连大气都不敢喘一口的甚至于连空气都似乎要爆炸的紧张局面。在教学中，我采用“由扶到放”的教学方法，对三个情节采用了三种不同的教学方法，在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生演杰奎琳，让她来说话。最后再把三位主人公——课堂上演得较好的同学请上来接受采访，并说出自己的感言。

《半截蜡烛》教学反思8

　　《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，并且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以到达知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。

　　为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。

　　经过这样的教学，我有两点体会：一是教学的'过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要认真备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。仅有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。教学《半截蜡烛》时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的沉着、勇敢和机智，值得我们去学习。同学们，你比较欣赏其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪”，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在交流着他们独到的见解，谈着他们对人物的认识，教师适时点拨，学生在这个充满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，认识了人物，受到了教育，一堂课真正体现学生是学习的主人，真正发挥了教师的主导作用。

　　二是读是理解感悟的前提。所以，在课堂上，教师应当留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，教师还应当采取不一样的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而仅有杰奎琳成功了呢？”让学生与文本进行“零距离”心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面认识、了解了人物的特点。

　　三是拓展延伸，让学生本事提升。我让学生续写课文：她们的计划都失败了，钢管漏了出来，接下来发生了什么呢？学生兴趣浓厚的编了好多个故事续集，真的很棒！

《半截蜡烛》教学反思9

　　一、针对课文类型，正确选取教法

　　《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。

　　如果要采用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到个性重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的'过程中，应充分思考到课文的类型，不要一味地追求形式

　　二、针对不定因素，及时调整教法

　　长久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地思考到。因此许多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以到达在课堂上的万无一失。

　　殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自我独特的思维方式。

　　同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不一样的学生都会有不一样的体验和感受。教师再怎样思考周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教师在课堂上，及时地发现教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自我的教学。如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学生不能很好地回应，老师就再次提醒学生看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不一样，也有违老师的教学意图，但仔细想想，这又有何不可呢？我们的教学不都为了能帮忙学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时，教师就有义务及时地加以纠正。这不是教学“务实”的最好体现吗？

《半截蜡烛》教学反思10

　　良好的开端是成功的一半，上课伊始，我用默写词语的方法开启了精读之旅。学生默写了“半截、蜡烛、绝密、绝妙”四个词语，在出现错误的同学订正完毕后。我让学生用上这四个词语说说课文的主要内容。这样做的目的，不仅锻炼了学生遣词造句的能力，而且让学生把握住了文本的主要内容。

　　“伯诺德夫人想出了一个绝妙的主意，她把装绝密情报的小金属管藏到了半截蜡烛内。”在学生说出主要内容后，我接着过渡：一天晚上，三个德国军官来到屋里，点燃了半截蜡烛，你们说说，有了怎样的隐患？课件出示，全班交流第三段中的“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭……一家三口生命的`结束。”以此句为依托，引入到惊心动魄的下文中学习。

　　为了端走蜡烛，挽救情报站，描写伯诺德夫人、大儿子杰克和小女儿杰奎琳的沉着机智勇敢的句子，无疑是品读的重点。教学中，我以填空的形式，让学生注意到了母亲的动作“轻轻”，杰克的“慢慢地站起来、从容地、默默地坐待着”，杰奎琳的“娇声、镇定地”等词语，体会三人虽然在危机关头，但临危不惧沉着镇定的精神品质。把握住了这些语句，也就把握住了课文的中心主旨。

《半截蜡烛》教学反思11

　　《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。

　　仔细解读文本时我备课之前已定要做的，本文围绕三个主人公的三个情节展开，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，紧张气氛也越来越厉害。我觉得教学设计">教学设计应紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，通过朗读，既让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境，也能结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，表达情感，欣赏人物的人格魅力。

　　但在教学设计时，如果采用相同的教学方法，学生学得会十分枯燥。“由扶到放”指导思想浮现在我脑海中，于是备课时，我对三个情节采用了三种不同的教学方法，第一情节教学采用“以述促读” 的.方式，指导深入研读课文，了解伯诺德夫人的为人;对于第二情节启发学生用学习上节的方法来谈谈对杰克的认识;第三情节，我则是在将重点落在杰奎琳的语言上，通过种种朗读，让学生自觉地体会感悟杰奎琳这个女孩的机智勇敢。方法不同，教学手段也不同，从实施整个教学得效果来看，效果还是不错的，达到了预期的教学目的。

　　整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境地读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，热爱祖国的精神也随之流露出来。我特别关注伯诺德夫人与德军周旋的那句话，作为“抓手”切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。

　　依据文本，加强指导也作为这节课的一个训练重点。课文最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时大家那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。伯诺德夫人一家三口化险为夷，侥幸躲过一劫。我觉得这应该是这节课的高潮，于是我设计了这样一个说话练习：“望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样?”启发学生想象此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳分别会想些什么，以及他们的神态和动作等。合理的想象是训练的重点，语言的表达更是作为训练的要点。因为课堂上的品味与感悟，加上我的点拨与指导的到位，学生的说话训练时高效的。课后再请学生把这一内容续写下来，最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇，学生的写作欲望极其强烈。

《半截蜡烛》教学反思12

　　师：同学们，伯诺德夫人一家先后遇到了几个危急关头？

　　生：他们遇到了3个危急关头。

　　师：第一次危机由何而起？

　　生：一个德国中尉把藏有情报的蜡烛点燃了。

　　师：当时情况怎样？

　　生：当时情况非常危急。

　　师：从哪里感受到的？

　　生：因为书上写如果蜡烛燃烧到金属管处，就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，一家三口的生命将要结束。

　　生：我觉得这时候的危急在于如果出现以上现象，国家就会遭受更大的灾难。

　　师：那你们能通过朗读把这种危急的情境读出来吗？

　　（生自由朗读后指名读并评价）

　　师：同学们在如此危险的情况下，伯诺德夫人是怎样做？

　　生：伯诺德夫人望着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房间里取出一盏油灯放在桌上，并把蜡烛吹灭了。

　　师：请你们在读读描写伯诺德夫人的语句，想想她给你留下了什么印象？

　　（生读，思考）

　　师：谁愿意来说说，最好结合有关语句？

　　生：我觉得伯诺德夫人很勇敢，因为在如此危急的时候，她是那么的沉着冷静。

　　师：从哪里感受到的？

　　生：我是从“急忙”和“轻轻”这两个词语中感受到的。

　　生：我觉得伯诺德夫人很机灵。因为当她看到危险就要来临时，她又想到了这么一个好办法，把危机化解了。

　　师：你回答得很好。我们一起来读一下这几句话，把你们的感受读出来。

　　（生齐读）

　　师：同学们通过刚才的学习可以看出，，我们可以结合人物的动作、语言、表情以及周边的环境加深对一个人的了解。下面老师请同学用上这种方法，来谈谈你对于杰克的了解……（生沉默）

　　师：可看看杰克的表现，从他的表现中你了解到了什么？

　　生：当危险来临时，杰克在斗争的最后时刻，从容地搬来一捆木柴，生了火，默默地坐待着。我觉得他很勇敢。

　　师：还有不同的意见吗？

　　生：我觉得他很懂事，在危险到来时，他很从容，一点也不紧张。

　　……

　　师：危险越来越近了，这时候小女儿杰奎琳挺身而出了。下面请同学来读一下这一段课文，尽量把你对人物的了解读出来。（生读）

　　师：（对指读的学生）杰奎琳，我想问你一个问题，你为什么用这种语气对少校说话？

　　生：因为我想大人都喜欢可爱一点的小孩，我这样说的话，可以让他对我放松警惕。

　　师：那你知道为什么你们全家要保住这根蜡烛吗？

　　生：因为这蜡烛中装有绝密的.情报，因为我们要保卫我们的祖国。

　　……

　　以下是我上完课后的些许想法：

　　一、针对课文类型，正确选择教法

　　《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到特别重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不同的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分考虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。

　　二、针对不定因素，及时调整教法

　　长久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地考虑到。因此许多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以达到在课堂上的万无一失。殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自己独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不同的学生都会有不同的体验和感受。教师再怎么考虑周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教师在课堂上，及时地发现教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自己的教学。如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学生不能很好地回应，老师就再次提醒学生看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不同，也有违老师的教学意图，但仔细想想，这又有何不可呢？我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时，教师就有义务及时地加以纠正。这不是教学“务实”的最好体现吗？

《半截蜡烛》教学反思13

　　十几年的教学工作，“常规”已经深深地烙在我的脑子里，已经不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成为资格的一个象征。这显然与教学改革的思路不相符，也意味着我们已经将被时代out了。

　　一、在常规套路与创新之间游走

　　语文教育应该是最灵活多样的，最没有套路的，也最忌讳套路的。只是鉴于学生年龄小，字词的教学任务重，因此，一到五年级，我基本上是按照套路来做的，就是我们常规的做法：由点到线，再到面的教学方法，即由字词入手，到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得学生们都明白我们的套路了，似乎也有些厌倦了。

　　当接到要求讲同课异构的任务时，尤其是针对这篇《半截蜡烛》这篇课文，要求讲的第二课时的时侯。我感觉应该来点新的

　　二、在教学任务与创新之间徘徊

　　首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思考后感觉不妥：这篇课文是一个严肃的主题，在没有排练的情况下仓促上场，在教室那种特有的氛围下，如果被学生们演绎成喜剧，岂不是弄扭了？

　　第二个思路是：讲故事的方式行不行？显然也是不合适的。情节相对简单，无法满足一堂课的容量。

　　在第二个思路的启发下，决定来个反套路。即由面到线，再到点，即以线为主，顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。

　　三、线索的梳理与情感价值观的`碰撞

　　课文的线索是比较好梳理的。如果仅仅用现成的线索挂带必要的字词，看上去像一串串的珠链，也说得过去。但是，这样能给学生带去什么呢？如果不能很好地解决这个问题，虽有所变化，到底还是一节平淡的课。深度，应该是一个需要着力解决的问题——

　　于是在情感价值观上做文章，设计了三个小亮点：

　　一是提出四个危急情境，即“Ａ.母亲化解危机，B.危机再一次来临，C.情况更加急迫，D.再次化解危机”来强化课堂氛围。

　　二是剥离出敌对危急状态下一般人可能面临的三种选择，即“屈服，反抗，周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教育学生：不管我们遭遇什么样的险境，首先要明白自己肩上的责任，在尽可能保全生命的情况下，借助环境，寻找转机，不要做无畏的牺牲。

　　三是直击人性的弱点，即敌人看到“这位可爱的小姑娘”，激发了对自己女儿的思念和疼爱，人性中最软弱的那一点成为了敌人麻痹大意，我们取得成功的最佳契机。以此来渗透一些人文理念，同时也提升了课文的厚重。

　　四、实际授课与教学设计的差距

　　通过40分钟的教学实践，还是感觉到不小的差距：

　　1.创新的课堂实践太少了，只有三分之一的孩子适应了这种变化，整堂课学习兴趣都很高，并能积极发表自己的见解，而大多数孩子好像显得更安静了，但我可以感觉到他们也在思考。

　　2.今天的课堂也让我更深刻地认识到：我们应该用教材教，只把教材作为一个媒体或工具，以此为依托，挖掘下去，生发开去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。

　　3.备课时，备学生很重要。了解学生的认知水平，生活体验，围绕他们在预习中发现的问题展开课堂教学，彻底改变牵着学生走这一现状。只有学生真正参与了，课堂才是活的课堂，教学才有了灵动的气息。

《半截蜡烛》教学反思14

　　第三组课文教学已经结束，在本组课文教学中，让我遇到了不少的问题，同时也收获了很多，尤其是学生给我的触动。

　　本组课文，主要是让学生感受语言表达的艺术，并通过综合性学习、搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富我们的语言，并学习用得体的语言进行表达。

　　本组课文中的《半截蜡烛》让学生认识了一种文学形式——剧本，剧本主要是通过人物对话或唱词来推进情节，刻画人物。在教学本课是，学生的学习兴趣出奇的浓烈，或许是课文内容吸引了他们，或许是不同于其它课文的新鲜感刺激着他们。

　　《半截蜡烛》生动地记叙了在第二次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。

　　在教学这篇课文时，我围绕主题设计了很多问题例如:课题《半截蜡烛》用得好不好？环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推进故事情节有什么作用？伯诺德夫人一家三人的表现说明了什么？为什么最终杰奎琳的借口可以获得成功？这么多的教学目标要解决，怎样统整在一起呢？

　　一、了解故事背景。

　　上课一开始，我就介绍了伯诺德夫人一家为什么参加传递情报的工作，以及选择用蜡烛藏情报的`原因。同时解决问题:课题《半截蜡烛》用得好不好？

　　二、理解故事情节。

　　让学生以四人为小组读课文，找出相关语句，说说“谁的贡献大”？他们分别是怎样与德国兵展开斗争的？故事情节有了比较清楚地认识，但是仅仅知道故事情节还不够，文中人物的形象还不够明晰，对文中中心的领悟还标交肤浅，这是还需要反复品读句子，通过人物的语言、行为和心理活动的分析掌握人物的内心世界和品质。

　　三、理解人物品质。

　　在这个部分，我充分尊重学生的自主性，鼓励他们说出自己的想法，没有标准的答案，要联系上下文对文中的三个主人公进行评价，在评价的过程中必须要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如，一个学生说:“我认为杰奎琳很会急中生智，在妈妈和哥哥的方法都失败后，想到了上楼睡觉的招数，因为她是女孩子，所以故意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，以此降低德国军官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了成功，保护了情报。”有的说他们临危不惧，在这种危急关头，每个人都很沉着，没有显现出一丝慌乱的样子，每个人都竭尽全力，想尽一切办法保护情报，妈妈轻轻地吹熄，儿子从容地抱柴，女儿镇定地上楼，在这种时候还能保持镇静，波澜不惊，正是他们最后胜利的关键，假如有一个人失误，后果都不堪设想啊！在交流的过程中，学生形成了自己观点，同时吸取的别人的想法，对人物品质认识得更加深入和透彻了。

　　四、再现故事内容。

　　同学们在充分了解故事情节和感悟人物品质后，对课文更加有兴趣了，都想自己能选择一个喜欢的角色演一演，起初我叫了一组同学表演，他们对课文内容不熟悉，是拿着书本表演的，人物语气朗读得非常到位，第二天在复习旧知识这一环节时，仍然有很多学生想上台表演，没想到他们回家竟然背诵下来了这个剧本，他们表演时，深情并茂，每一个表情和动作都突显出他们对课文的理解。所以我认为这节课我收获了，“兴趣”是最好的老师，这是一篇略读课文，我没有要求他们背诵，他们却自己背了下来，那么我在以后的教学中，一定要抓住孩子们的“新鲜感”，在设计环节就必须下功夫了！

　　虽然这堂课有着很多的闪光点，也让我收获良多，但也存在了不少的问题，是需要改进的，比如:学生的主体性和主动性发挥得不够，其实可以更多地放手让学生提出问题和自主解决问题，而不是光由我提问，他们回答的这种单一模式。

《半截蜡烛》教学反思15

　　《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。

　　本文围绕三个主人公的三个情节展开，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，紧张气氛也越来越厉害。我觉得学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境，也能结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，表达情感，欣赏人物的人格魅力。我对三个情节采用了三种不同的教学方法，第一情节教学采用“以述促读”的.方式，指导深入研读课文，了解伯诺德夫人的为人；对于第二情节启发学生用学习上节的方法来谈谈对杰克的认识；第三情节，我则是在将重点落在杰奎琳的语言上，通过种种朗读，让学生自觉地体会感悟杰奎琳这个女孩的机智勇敢。方法不同，教学手段也不同，从实施整个教学得效果来看，效果还是不错的，达到了预期的教学目的。

　　依据文本，加强指导写作作为这节课的一个训练重点。课文最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时大家那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。伯诺德夫人一家三口化险为夷，侥幸躲过一劫。我觉得这应该是这节课的高潮，于是我设计了这样一个说话练习：“望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？”启发学生想象此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳分别会想些什么，以及他们的神态和动作等。合理的想象是训练的重点，语言的表达更是作为训练的要点。因为课堂上的品味与感悟，加上我的点拨与指导的到位，学生的说话训练时高效的。课后再请学生把这一内容续写下来，最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇，学生的写作欲望极其强烈。