导学案教学模式下语文教师如何助推学生合作学习

导学案教学模式下语文教师如何助推学生合作学习

　　导学案教学模式下语文教师如何助推学生合作学习

　　浙江省衢州市常山县城东中学 郑红贤

　　在课改东风的吹拂下，笔者所在学校的课改工作于2014年2月开始，导学案教学模式下的小组合作学习于是得以尝试。笔者根据本校师生、课堂实情，结合一年多时间的语文课堂教学实践，就如何给导学案教学模式下的学生进行“煽风点火暖窝孵蛋”，谈谈自己的想法。

　　一、研透教材，准备充分——思考深

　　教师要让学生在小组合作学习中提神增效，编制好导学案是前提，是成功的关键。而设计编制一份质量高的导学案，首先需要教师仔细研读教材，对文本内容多问几个为什么。用心领悟作者寄予文本中的思想内涵，搞清文本所用表现方法。因为文本需要仔细阅读，更需要教师的真阅读，对教材文本融会贯通，才能准确地把握教学方向，更好地引导学生深入理解教学的内容。

　　【案例1】认真阅读八（上）的《湖心亭看雪》，我们教师能够发现，文章有一个看似矛盾的地方，作者说“独往湖心亭看雪”，一个“独”字，从字面理解应该是作者一人前往才对，可你看看后文在描写雪景时他写道“舟中人两三粒而已”，“两三粒”可见前往的不只一人，这就是一个矛盾处，我们就不禁会问：“明明是两三个人，作者为何会这样”独“的感觉呢？”反复研读文章，我们还能发现类似的矛盾不止一处，文章明明写于清朝初期，可开头却写道“崇祯五年十二月”，这又做何解呢？其实在我们理解文章后，我们就会明白，这都是张岱人格节操的体现，在他的内心世界里满眼的洁白的雪景就是他皈依，亡国的心痛怎能抚平，一片痴心就是他的寄托。

　　笔者认为，这样解读文本之后精心设计出的导学案，才是有生命的学案，以这样的学案引导学生学习、解读文章，课堂才顺理成章，才具有生命力。而这样的课堂，才是我们想要的人文课堂。

　　二、依据内容，引导得当——讨论真

　　日常教学中，诸多语文教师为给听课者一个热闹的课堂，组织学生为讨论而讨论。

　　讨论只是诸多教学手段中的一种而已，什么样的课需要讨论，是要视具体的教学内容，根据教学的实际需要，选择那些能产生争论的、有价值的，而且是个人难以完美完成的内容灵活而定的。

　　【案例2】以李白的《行路难》（其一）为例，在第三环节“二读诗歌，了解内容”中，该教师对学生的活动作有这样的安排：“金樽清酒”、“玉盘珍馐”至少是五星级的标准，可是李白为什么“停杯投箸”食不下咽呢？你从诗文哪些地方读出来的？

　　教师首先让学生自行思考，而后在小组内交流讨论，可想而知，这种值得探究的.、建立在学生思考基础上的讨论交流应该是有价值的、真正的讨论。

　　由此可见，写作教学中，只要教师引导得当，学生也可以很好地进行讨论交流，提高课堂实效。

　　三、把握时机，适时介入——理解顺

　　平时听课中，我们经常发现，教师安排学生进行小组讨论时，担心课堂教学时间不够，总是急着打断学生的思维，影响学生的正常、有效的合作活动。因而，在学生进行课堂讨论活动的过程中，教师务必用心巡视于各个小组，深入小组中及时了解学生讨论的进展情况，把握好指导和介入的时机，为后面的教学做好充分的准备。

　　【案例4】八（上）第六单元文言文《记承天寺夜游》教学时，兄弟学校的一位教师作了这样的处理：学生反复朗读课文甚至背诵→明确文中所叙的事和描写的景→教师补充作者被贬黄州的经历（插入相关写作背景）→学生讨论（抓住最后一节的两问一答），领悟末句中“闲人”的内涵。于是，学生在讨论中至少领悟出两点：一是“一切景语皆情语”；二是作者政治上的失意和达观的人生态度。由于教师抓住“学生充分熟悉文本和相关信息”这个机会，适时插入背景的介绍，本文学习的重、难点便顺利得到了解决。

　　在学生合作学习时，教师侧耳倾听、了解、把握学生学习、理解课文的程度，不过早或过迟介入，以免学生灵光闪现的时机的错失和尝试学习的机会的被剥夺。这也正是新课程改革下教师课堂主导作用的有效体现。

　　四、即时追问，激发智慧——感悟透

　　在日常教学中，教师往往会根据教学进程，针对某些内容对学生进行一连串的发问，以使学生更加深入地理解文章的内容及主旨。但教师在传统课堂中，有时由于没有抓准追问的契机，或者不懂追问的艺术，常常出现：“追问过于简单，没有思考价值”；“提出的问题空泛、难度大”等问题，这不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性。导学案模式下的语文课堂教学，通过追问启发学生的思维更是语文教师应该把握的主旋律。

　　【案例8】执教《天净沙 秋思》这首古诗时，在“要点探究”环节上，笔者在课堂上对先前导学案的问题设计作了如下处理：

　　要点探究（提示：同学们再读课文，可以采用“抓诗眼、寻景物、悟诗情”并发挥自己的想象来理解这首小令。）

　　1.文中描绘了哪些景物？这些景物有什么样的特点？渲染出怎样的氛围（追问）？

　　2.“小桥流水人家”的情景与“断肠人”的愁情是否一致？你是怎么理解的（追问）？

　　3.本文的主题是什么？你认为哪一诗句最能体现主题，说说自己的看法（追问）。

　　这些追问使各小组学生的合作更具方向性，学生对诗歌主题的感悟也就有了更好的结果：本诗歌旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

　　教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。导学案模式下的语文课堂教学，要求教师具有更高的课堂驾驭能力，更需要我们教师想方设法“煽风点火”，努力营造和谐、轻松的课堂教学氛围，引导学生深入文本、积极合作、大胆发言，凸显课堂中的主体地位，助推学生的“自主探究、合作交流之蛋”早日孵出。

　　【参考文献】

　　[1]义务教育语文课程标准。北京：北京师范大学出版社，2011

　　[2]（美）L.A.巴洛赫。合作课堂：让学习充满活力[M].上海：华东师范大学出版社，2005

　　[3]陈琦，刘儒德。当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007

　　[4]傅永曙。小组合作学习教学论[M].安徽：安徽科学技术出版社，2007