农村小学语文课外阅读指导课模式的活动方法

农村小学语文课外阅读指导课模式的活动方法

　　农村小学语文课外阅读指导课模式的活动方法

　　江苏省宿迁市泗阳县经济开发区小学 卢道显 王小平

　　【摘要】教师指导农村学生进行课外阅读主要从三个方面入手：第一步，赏“序”观“眉”清思路；第二步，“涵泳”“未晓”选读法；第三步：“读”“写”相融成素养。“简单指导，简约读书”，只为让农村学生在课外阅读时能够养成良好的阅读习惯，为他们今后的发展奠定坚实的基础。

　　【关键词】农村小学；课外阅读课模式；活动方法

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”然而农村学生书源匮乏、阅读意识淡薄，且具有盲目性、随意性。对于农村学生，教师应该怎样做才会让他们变得沉浸其中，并产生浓厚的阅读兴趣呢？几年来的思考与探索，让笔者悟出了一些简单又易操作的课外阅读课模式的活动方法，简便地操作，便于农村学生实践；简约的读书方式，便于他们长久地维持阅读兴趣。

　　一、赏“序”观“眉”清思路

　　农村学生阅读习惯的养成根本就是靠自己，他们无书、无督促、无习惯，在拿到一本书后往往不知从何下手。那读书习惯养成之一就是“赏‘序’观‘眉’”。叶圣陶说过，“序文的性质常常是全文的提要或批评，先看一遍，至少对全书有个概括的印象或衡量的标准，然后阅读全书，就不至于茫无头绪。”“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。”因此，在读每一本书之前，教师就应帮助学生养成赏“序”观“眉”好习惯，让学生理清每本书的大概思路。另外，对于书的作者，书的封面、封底，也要教给学生阅读，帮助他们建立起对整本书的最初印象。

　　例如，在指导阅读《草房子》初，笔者先让学生了解作者，再让他们欣赏书的封面——那座草房子房顶，一座用特殊的茅草盖成的房顶，阳光一照，闪闪发亮，学生们坐在草房子上耍弄着各种姿势。接着，让学生谈感受，学生们被这群自由自在、任性而为的油麻地的孩子们而感染，扑面而来的乡村气息和着农村学生特有的“野”性是封面给予的。封面右下角“曹文轩纯美小说系列”中“纯美”两个字眼似乎与图上的景、这群孩子无任何联系，带着疑问阅读文章的学生们会更能领悟作者“格调高雅，由始至终充满美感”，“叙述风格谐趣而又庄重，整体结构独特而又新颖，情节设计曲折而又智慧”，不停地吸引着学生阅读的'好奇心。

　　二、“涵泳”“未晓”选读法

　　农村学生中留守儿童较多，这些学生即使阅读也缺乏独立品味、独立思考的能力。《全日制义务教育语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”作为农村教师，应加强对学生阅读方法的指导、引领和点拨。在阅读教学中，教师要渗透阅读方法的指导，教会学生阅读不同书籍，运用不同的阅读方法；阅读的目的不同，阅读的方法也应不同。阅读方法应根据个人不同的阅读目的、性质选择合适于自己的。例如，一位教师指导低年级的学生阅读《我爸爸》，到最后她是这样设计的：

　　1.合上书，想一想书中的内容，哪些画面令你难忘？

　　2.（出示封面）你想对这位胖爸爸说些什么？你又会对你的爸爸说些什么？

　　3.孩子们，让我们也拿起笔，画画自己的爸爸吧，你会怎么夸他呢？

　　针对低年级的学生，教师应教给学生边读边想的读书方法，让那些贴近于学生们生活的课外读物能激起学生内心的共鸣，激发其持久的阅读兴趣。

　　在指导中年级阅读《夏洛的网》一书时，教者是这样设计问题，让学生了解夏洛的：

　　1.谁来说说夏洛究竟为威尔伯做了什么事情？（出示片段细节）

　　2.夏洛对朋友威尔伯的友情真令人感动。同学们，这仅仅是一张普通的蜘蛛网吗？填空：这是一张____的网。

　　3.夏洛为威尔伯编织了多少张网？分别是什么？又预示着什么？（出示人物动作片断）

　　4.为了一份友谊而献出一生，值吗？夏洛是怎样看待它自己的生命的？（出示人物语言片断）

　　5.师小结：刚才我们不仅从人物的语言中体会到了人物的内心世界，还从人物的行动中感受到了人物的品格（板书：动作、语言），这就是我们在课堂上所学的阅读方法之一：精读细节，精读人物的语言，精读人物的动作，我们才能真正认识“夏洛”。

　　宋代陆九渊说过，“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。”因此，到了中高年级，对于每本书的阅读，笔者都要求学生有兴趣之处就细细品味琢磨，品味书中的细节、琢磨人物的表现方式，做到理顺文章思路、理解作品的内涵；不理解之处就得过且过，“好书不厌百回读”，再次品读同一本书时，“得过且过”之处说不定就读通了。

　　实践表明，让农村学生多多读书，学会品书，这个过程是漫长的，也许很长时间都不会有什么成效，但这个过程是伟大的。当农村学生养成了良好的阅读习惯，当阅读真正陪伴大多数学生的一生时，教师就应该相信，这些学生无论以后干什么，他们都能拥有同样精彩的人生，这才是农村教师做阅读指导的真正目的。

　　三、“读”“写”相融素养成

　　新课标要求：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”学生在阅读时做好读书笔记，读写结合，以读促写，才能有进步。《全日制义务教育语文新课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在课外阅读中，也应该让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。为此，根据年级的不同，笔者让低年级学生学会“笔划式笔记”，即在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它用彩色笔划在书上；中年级则是要求学生在读过书之后摘抄优美的句段，并简单地写下体会，即“感悟式笔记”；高年级不仅要求写好读后感觉，还要求能写出对整本书的书评，即“书评式笔记”。

　　例如，在六年级一个学生的书评中，她是这样写的：葬花词的一句：“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知！”林黛玉这句伤感至极的词，让我记忆犹新。花瓣纷飞，树下的人儿悲泣着，粉色娇嫩的花瓣，更加让人对黛玉心生怜爱！好一个“闲静似皎花照水，行动如弱柳扶风”的女子！是呀，人就好似这花儿，枝头的花儿谢了，人也死了，这是个怎样结局？不觉让人潸然泪下！书中的悲欢离合，一切都发生得太快，我还没有准备好，就要快速接受凄凉的事实。我不禁叹：真是红颜薄命！无意间，我想起了《茶花女》的玛格丽特，两本书出自不同国家的作者之手，来自不同的民族的两位女性，为何结局如此相似。月亮升起来了，银色的光芒洒满了整个大地，半轮弯月冷清的独自挂在天空，渐渐，一阵乌云遮掩住了月，月影渐渐变得模糊，正应了那句：“冷月葬花魂……”

　　这样的书评，是真正把书读透了，两个不同时代、不同国家的主人公通过这样的方式拉近，就像是一面镜子，小作者透过镜子看到了黛玉、玛格丽特，感叹于她们的人生，也映照出小作者自己内心对于她们的同情。那淡淡的哀叹好似小作者成了书中的主人公，黛玉、玛格丽特也在看着小作者：“冷月葬花魂……”

　　“简单指导，简约读书”，教师应帮助农村学生清晰地阅读课外读物，理清课外读物的思路，基本掌握课外读物的内容，了解课外读物的内涵，让农村学生在课外阅读时能够养成良好的阅读习惯，为他们以后的发展奠定坚实的基础。

　　参考文献：

　　[1]朱煜。简单的读书[J].小学语文教学，2013,（27）。

　　[2]詹建萍。浅谈课堂提问与读书方法的指导[J].教育教学论坛，2012,（12）。