浅谈良好数学课堂教学心理氛围的创设

浅谈良好数学课堂教学心理氛围的创设

　　浅谈良好数学课堂教学心理氛围的创设

　　浙江省临海市杜桥中学周爱娟

　　【摘要】创设良好的教学心理氛围是保证有效教学的重要条件。文章以心理学理论为指导，有针对性地论述了创设良好的数学课堂心理氛围、打造高效数学课堂的若干策略。

　　【关键词】创设；心理氛围；高效数学课堂

　　创设良好的教学气氛不仅可以缩短教师与学生间的心理距离，而且促使学生积极、主动地参与学习。因此，教师在教学中要善于创设一种良好的数学课堂心理氛围，促进课堂教学效果的提高。

　　一、发挥情感效应，创设良好的课堂心理氛围

　　心理学理论认为，学生的课堂学习效率不仅与学生的认知有关，还与教师的教学情感状态有关，这就要求教师从走进课堂的那一刻起保持真诚的微笑，调整控制自己的心理状态，保持高度健康与稳定的情绪。在课堂教学过程中教师要倾注情感，发挥情感效应，力求通过心灵的对接、意见的交换、思维的碰撞，引起学生心灵上的共振，产生一种感召力，进而使学生热爱数学，以积极的心态置身于数学学习活动之中。

　　案例1：《两角和与差的正弦余弦正切》教学片断。

　　学生看到自己的“代表作”后沾沾自喜，同时认为对方的解答无懈可击。首先，笔者用鼓励性的语言肯定了他们，然后趁机特设一问：“同一题目，两种不同答案，到底哪种错了，究竟错在哪里呢？”一石激起千层浪，学生议论纷纷，各抒己见……

　　学生3（举手发言）：同学1错了!

　　老师：为什么？

　　学生3：我用计算机算得α＝26°36′，β＝18°24′，所以肯定

　　老师：学生3能借助现代化工具，验证实验结果，很实在，如果没有计算器，我们就山穷水尽了吗？

　　学生４：我们没有计算器，可以估算α，β的范围啊！

　　老师：好！能否再次‘柳暗花明’呢？

　　学生的疑惑豁然开朗，露出高兴的神色，似乎本题的使命已经完成，笔者没有就此罢休，接着问：“为什么学生1的解法会产生增根，而学生2却能避免呢？”学生通过阐述自己的观点，实现思维交锋。

　　现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的.互动过程。在整个教学过程中，笔者始终把学生看作具有独特个性心理特征和情感体验的人，把自己作为学生学习的促进者、引导者、激励者，让学生自主进行问题探究。

　　二、激发学生兴趣，创设良好的课堂心理氛围

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中一定要利用各种方法来激发学生的学习兴趣，一旦学习兴趣被激发，那么学生的学习才会变得游刃有余。

　　学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高。因此，在高中数学教学中要从学生身边的生活情景出发，利用生活素材，激发学生的学习兴趣。比如，邮局包裹付费是“分段函数”知识的应用；分期付款是“等比数列”知识的应用；生产中的优化问题是“线性规划”知识的应用；自行车只有一个撑脚就能够支起来，两个合页和一把锁就能把门固定都是“不共线三点确定一个平面”知识的应用；探照灯、太阳灶、人造卫星的运行轨迹是“圆锥曲线”知识的应用等。总之，数学来源于生活，要让学生通过对生活素材的感知，从中抽象出数学，历经数学的一个学习的过程，从而激发学生的学习兴趣，发展数学学习能力。

　　心理学研究表明，兴趣的产生和保持有赖于成功。(www.fwsir.com)为此，笔者针对不同层次的学生设计了以下三个不同梯度的问题。尽一切可能给予每个学生成功的机会，使学生在适合自己能力的水平上体验到学业成功的快乐，增强学习的意义感和价值感，从而对学习保持持久浓厚的兴趣，让学生真正成为学习的主体，从而提高课堂学习效率。

　　案例2：《函数的单调性》教学片断。

　　课堂上，笔者用“成功激励法”让不同层次的学生来完成不同层次的问题，让他们都体验到成功的快乐，这种积极的心理暗示也是一种教育，只不过是“润物细无声”。任何一个学生都有成功的潜能，教师要在教学中抓住机会，运用积极的心理暗示给学生以激励和引导，帮助他们树立学习的信心，从而诱发他们学习数学的潜能。

　　三、适机进行辅导，创设良好的课堂心理氛围

　　心理挫折是指人们在某种动机的推动下，所要达到的目标受到障碍时，因为无法扫除障碍而产生的紧张状态或情绪反应。高中数学学习中，主要有解答难题和考试成绩的波动造成的心理挫折。因此，在教学过程中，要主动地运用心理学的原理和方法，调动和激活学生的智力因素和非智力因素，适机进行心理辅导，结合教学内容和形式渗透心理健康教育，帮助学生增强课堂学习活动的效果，提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展。

　　对于学生解答难题遇到的心理挫折，最有效的方法是给予学习上的帮助，指导遇挫学生掌握一些数学学习法，让学生领略成功者的快乐，推动心理健康发展并增强课堂学习活动的效果。

　　案例3：《一个最值问题的多元探究》教学片断。

　　这是笔者在解题方法指导过程中的一个案例，解法一是通过消元把二元函数的最值问题转化为一元函数的最值问题，这是一种最基本的数学思想方法。解法二是通过三角换元就将问题转化为三角恒等式变形后来解决。这两种方法，在本质上都一样，都是通过函数观点来求最值。解法三是运用基本不等式可以解决一些含有两个未知量的最值问题。解法四是用几何的观点研究代数问题，可以加强学生数形结合思想的养成，使学生在数和形的理解把握好一个联系的尺度，能够由数想到形的意义，由形想到数的结构，从而达到快速解决这类问题的目的。这对学生数学思维能力的培养有着积极的作用。在此，笔者力求引导学生从多种解法中选择常规解法，解法力求简明扼要，要能够充分体现数学思想，不强调奇思异解。总之，数学课堂教学不仅是教给学生一定的数学知识，更要教给学生学习的方法。

　　对于考试成绩的波动造成的心理挫折，要适机指导学生进行心理调节，教给他们良好的应试策略，培养良好的应试心理，克服考试焦虑，掌握应试技能。同时，帮助学生客观分析成绩下滑的原因，对症下药，才能药到病除。在良好的课堂心理氛围下，学生才能学得轻松愉快。因此，在教学过程中，教师应给学生创设数学学习的良好心理氛围，让学生爱学、乐学、好学，提高数学课堂的教学实效。

　　参考文献：

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　　[2]冯忠良等.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004.

　　[3]冯忠良.学习心理学[M].北京:教育科学出版社,1981.

　　[4]王有智.心理学原理与应用[M].西安:陕西师范大学出版社,2010.

　　[5]章建跃.数学教学方法的现代发展[J].中学数学教学参考,2008,(5).

　　（编辑：易继斌）