掌握课堂提问技巧提高课堂教学效率

掌握课堂提问技巧提高课堂教学效率

　　掌握课堂提问技巧提高课堂教学效率

　　三河市第九中学 何蕾

　　【摘要】在数学教学过程中，除了探讨本学科自身规律，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法。课堂提问即是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

　　【关键词】数学课堂；最近发展区；提问技巧；效率

　　实施素质教育已成为我国教育教学改革的主旋律，实施素质教育的关键是有效提高课堂效率，而课堂提问是提高效率的重要环节。课堂提问是组织教学常见的一种方法，是促进思维，实现预期目标的基本教学手段。课堂提问的目的应该服从总的教学目标，特别是作为一种教学手段的课堂提问，还应该有特定的目的：唤起学生的求知欲，激发他们独立思考问题的能力。下面结合自己的教学实际，谈谈自己的几点体会。

　　一、要把握住学生的“最近发展区”，提高课堂教学效率

　　常言说：“引导之法，重在善问”，提问要提在“最近发展区”即学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但跳一跳又够得着。教师设计问题就要寻找这个“发展区”。要做到这一点，教师需上课前对学生的学情进行充分的分析，了解学生已有知识经验，预测学生对授课内容接受的难易度。

　　例如：在教学乘法公式引入教学时，我抓住了学生的最近发展区——前一节课学习了多项式与多项式的乘法，所以我设计了这样的问题：

　　问题1：前面我们学习了单项式、多项式的乘法，你能说说运算法则吗？这些运算的依据是什么？

　　目的是回顾运算法则，强化“用运算律计算”的意识。

　　过渡语：（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，a、b、c、d可以是整数、式或别的什么。数学中，经常要通过考察特殊情况来获得对问题的进一步认识。

　　问题2：（a+b）（c+d）可以直接利用公式直接写出结果。它是在（a+b）（c+d）在a=c=x时的特例。在（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，你认为还有那些特殊情形？你能得到什么？

　　通过过渡语渗透从一般到特殊的思想，考察特例，深入认识研究数学对象的规律方法，在学生自主活动之前，先指出已有特例（x+b）（x+d），使学生有一个类比对象，明确思考方向。

　　问题3：请你用自己的语言表述平方差公式、完全平方公式，目的是帮助学生理解公式。

　　二、把握好提问方向，提高课堂教学效率

　　孔子云“不愤不启，不悱不发。”学生的学习能力是存在差异的。因此教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生。要根据学生的年龄、知识基础和能力来设计问题，要围绕教学目标和任务，精心设计问题。提出的问题必须指向明确，不提与教学内容无关或宽泛无边、让学生不知所云的问题。

　　三、把握好提问的度，提高课堂教学效率

　　（一）把握好提问的深度，提高课堂教学效率。

　　有些问题看似浅显，往往被老师和学生忽视，教师在提出问题时就要引导学生深入研究、探索学习的规律。

　　例如在《坐标平面内的图形变换》复习课中，我设计了这样一道例题：已知点M（2a－9，3－a）请根据下列条件分别求出a的值：

　　问题1：点M与点N（b，2）关于x轴对称。

　　问题2：点M向右平移3个单位后落在y轴上。

　　问题3：在第三象限的角平分线上。

　　问题4：若点M（2a－9，3－a）是第三象限的整点。

　　在设计时，安排了四个提问，从简到难，逐步应用本章的有关知识点以到达复习的目的。上了这节课，我感觉设计很成功，学生兴趣高涨。于是再次上课时，我仍然采用这样的设计，结果提问第3题时，气氛就有些沉闷了，当给出问题4时，学生全傻眼了，什么是整点？学生根本就不知道。原本一个精彩的预设环节，成了一个败笔。

　　（二）把握好提问的广度，提高课堂教学效率。

　　课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，使全体学生都做好回答问题的准备，而不应置大多数学生于不顾，形成一对一的问题场面，或只向少数学生发问，不要先提名后再发问，也不要按一定次序发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，照顾学习上有困难的学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

　　（三）把握好提问的梯度，提高课堂教学效率。

　　对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难于理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的.办法，把一些复杂的、太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题串，以降低问题的难度。另外，要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考。

　　例如：“反比例函数的意义”的概念形成环节，教师提出了四个问题（多媒体展示五个具体函数表达式）：

　　1.所列函数中哪些是我们学过的函数？

　　2.在剩下的三个函数中，具有什么共同的形式？

　　3.反比例函数的特点是什么？

　　4. 反比例函数与正比例函数除了在形式上的不同外，在本质上有何不同？

　　这一串问题就充分体现了层次性原则，八个问题（包括第三个问题的四个小问题）层次递进，逐步引导学生的思维向纵深发展。学生学习效果明显，这种体现梯度的提问，就充分保证了课堂提问的有效性。

　　课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度，在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中在新鲜事物上的特点，可适当变换角度提问，问题具有新颖性，同时也训练了学生思维的灵活性。

　　好的提问，能激发学生探究数学问题是兴趣，激活学生的思维，引导学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人。只要我们教师认真钻研课堂提问这一教学艺术，合理优化教学结构，在课堂教学活动中就能充分调动学生的思维，大大提高初中数学课堂的教学效率。

　　【参考文献】

　　[1]张建跃。数学教育要为学生谋取长期利益，《中学数学教学参考》。中旬。2012（7）

　　[2]基础教育课程改革刚要（试行）

　　[3]苏霍姆林斯基。《给教师的建议》

　　[4]段作章。《新课程理念下的中学学科教学》。安徽教育出版社