“学教做互动”模式在初中英语教学中的初探

“学教做互动”模式在初中英语教学中的初探

　　“学教做互动”模式在初中英语教学中的初探

　　姚盛春

　　（福建省古田县松吉中学，福建古田352200）

　　摘要：现代教学理论要求课堂教学要“以学生为主体，以教师为主导”，树立“以学生的发展为本”的思想。“学教做互动”，指的是学生的自主学习活动与教师主导的教学活动之间的互相作用。本文以一节初中示范课为案例，阐述“学教做互动”的课堂教学模式在初中英语教学中的探索与应用，旨在能真正体现课堂教学的有效性，真正把新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式落到实处。

　　关键词：学教做互动；初中英语；高效课堂；学中做；做中学

　　一、问题的提出

　　新课程改革要求教师在实践新课程理念的基础上，力争突破传统教学的栅栏，探索出适合学生不断变化的人生观、价值观的教学模式，让课堂教学与时俱进，绽放出新光芒。尽管课改已经进行了很长时间，相应也出现了很多有效的教学方法，但由于多种原因，农村英语课堂仍然侧重“教师讲学生听”、“教师为主体”，大多数课堂只注重教师的教，而忽视学生的学，教师是课堂的主宰，学生被动接受知识。这种教学模式下的学生缺乏主动探究精神，不善变通、思维僵化。为了顺应新课改的需要，提高课堂效率，促进学生发展，我在日常教学活动中尝试使用“学教做互动”教学模式，力求探索出更为有效的教学方式。下面我就对“学教做互动”教学模式在一节课例中的探索与应用做一个具体的陈述。这节课的教学内容为仁爱版八年级Unit 6 Topic 3 Section A“Bicycle riding is goodexercise”这一课。

　　二、“学教做互动”模式在教学过程中的应用

　　现代教学理论要求课堂要“以学生为主体，以教师为主导”，树立“以学生的发展为本”的思想。我采用“学教做互动”的课堂教学模式，希望能真正体现课堂教学的有效性，真正把新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式落到实处。所谓“学教做互动”，指的是学生的自主学习活动与教师主导的教学活动之间的互相作用。“学教做互动”教学模式是学生先学，教师后教，体现学中做、做中学、做中教，学教互动，突出了学生的主体地位，凸显了教师的主导地位，学生在实践活动中获取了相关知识，提高了综合能力。

　　我所设定的“学教做互动”模式的具体流程为“课前导学、自主学习—合作探究、交流展示—突破疑难、精讲点拨—科学操练、迁移应用—链接生活、拓展提升”。其中“课前导学、自主学习”属于“学生先学”的部分，“合作探究、交流展示”环节既属于“学生先学”的部分，也充分体现在具体课堂教学过程的“学教做互动”中；“突破疑难、精讲点拨”属于“教师后教”的部分；“科学操练、迁移应用”及“链接生活、拓展提升”突出了“学中做，做中学”。“学教做”三者环环相扣、有机融合、不可分割，三者间没有明显的界限。

　　本课例所在整个话题是关于自行车的风行以及交通法规的话题。本节课教学内容为整个话题的第一部分，属于第一课时。主要内容为：“1a”通过听力对话材料以及图片呈现该部分的话题、核心词汇、句型、语法等，为学生的听说训练提供语言上的准备，如accident，cycling，That´s terrible，I think so，I agree等。“1b”通过听音、判断正误的活动，帮助学生理解对话大意，发展学生听力技能。“1c”通过阅读“1a”材料，写下对话中关于骑自行车的三大优点，发展学生提取文本中核心观点的阅读技能。“1d”通过小组讨论骑自行车的优缺点的活动，发展学生就该话题进行口语交际的能力。

　　1.课前导学、自主学习———学生先学，学中做。学生先学，不仅仅是指简单的课前预习，它也包括学生课前搜集资料和发现问题，并带着问题到课堂中进行进一步的探究学习。根据本节课确立的知识与技能目标，我在导学环节采用学案导学，让学生事先了解本课学习的目标和大体内容。学案里呈现的预习内容及自学指导部分让学生对本节课所要求的课外合作学习内容更为明确。利用学案进行导学，学生在课前对本节课的学习目标有了系统的预知，这样学生的学习就有了明确的针对性、目标性和计划性，之后的课堂教学工作就能完成得更好，课堂的高效性也就更能得到体现，也实践了课改关于“以学生的发展为本”新理念。

　　2.合作探究、交流展示？———学中做，做中学。

　　（1）学案中“自学指导”部分要求的“互相提问单词及短语”、“搜集整理有关自行车骑行的优缺点”两项都属于合作探究项目，需要学生通过课外合作学习来完成。课外合作学习是指发生在课堂教学之外的“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是学生实现自主学习的一种有效学习方式，是“学教做互动”教学模式中“学”的重要体现。（2）在课堂教学中，我设计了多个“合作探究、交流展示”的课堂活动。我们知道，学生学习英语的过程就是完成各种活动的过程。英语教学中的课堂活动就是教师为了实现某一特定教学目标而设计的任务。根据活动目的，课堂活动分为呈现型活动、练习型活动、理解型活动以及应用型活动。而应用型活动需要学生创造性地应用所学的知识和技能，并在新的情境中综合地应用。我在指导学生合作探究、交流展示环节设计采用的活动就是属于应用型活动。下面我就以其中一个活动为例谈谈“合作探究、交流展示？”在课堂的具体体现。这个活动是要求学生把课外合作学习的成果———搜集整理有关自行车骑行的优缺点通过活动交流并展示出来。活动设计方案如下：①全班分成A、B两大组，各组选派代表抽签决定陈述骑自行车的优点或缺点。②规定时间内小组合作探究交流讨论本组论点，实现生生互动。允许把讨论结果记录在纸上。③限定时间内，A、B两组学生抢夺机会陈述观点，在此过程中教师即时做出评价，实现师生互动。④抢述观点过程中，由事先由教师选派的学生在黑板上用磁扣给A、B两组做观点成果记录，说成一个观点粘贴一个磁扣，活动结束时全班一起查看结果，裁决胜负。这个活动是要求学生在对本课对话、知识点有了相应的掌握后，再结合课前收集整理的有关自行车骑行的优缺点，把之前输入的语言知识在活动中进行有效输出。而这个活动既是属于“合作探究、交流展示”又是属于“科学操练、迁移应用”。可以说“学教做互动”教学模式流程里“课前导学、自主学习—合作探究、交流展示—突破疑难、精讲点拨—科学操练、迁移应用—链接生活、拓展提升”几个环节既是循序渐进的关系，又环环相扣，不可分割。

　　3.突破疑难、精讲点拨—做中教，做中学。精讲，是指教师在学生探究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识和学生难以理解的共性问题，追根求源，透彻剖析。高效课堂要求教师做到精讲，师生在“教中学、学中教”的教学过程中提高互动、交流的能力，使教学活动实现真正的有效性。这节课是一堂听说课，我在整节课上的“讲”，即传统意义上的“教”几乎只是体现在课堂的组织与过渡衔接以及评价上，课堂大部分的时间都留给了学生进行合作探究。比如通过听力对话材料以及图片呈现中心话题、核心词汇、句型、语法等；比如通过听音，判断正误的活动；比如通过阅读1a材料，写下对话中关于骑自行车的三大优点；比如通过小组讨论骑自行车的优缺点的活动，生生互动、师生互动贯穿始终，有效地实现了学中做，做中学，做中教，最大程度上体现了高效课堂的“学生主体，教师主导”的特性。

　　4.科学操练，迁移应用。英语教学必须“强调语言学习过程，重视语言学习的实践性和运用性，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”“学教做互动”教学模式在本节课中的应用促使学生在接受性、输入性的听、读、活动之后，继而进行了输出性的说与写的活动。从课本呈现的对话的听读到之后的有关骑自行车优缺点的竞答活动，到最后的“I like riding bicycles”的`写作活动，各个环节环环相扣，循序渐进，都是通过实践、参与、合作、探究等方式，体现“学教做互动”教学模式的。

　　5.链接生活、拓展提升。（1）巧妙设计，链接生活，使课堂教学生活化。知识源于生活，语言也是如此。英语来自生活，并为生活所用。因此很多高效课堂的英语教师都注重创设真实情境，让课堂教学生活化，让学生在生活化的课堂里习得语言，运用语言。我在这节听说课里就是力求课堂生活化，包括教学内容的生活化，教学方式的生活化，以及学习任务的生活化，使得整节课自然链接生活，并最终得到拓展提升。（2）挖掘教材，链接生活，实施德育。新课标指出，教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与能力（Knowledge & skills）；过程与方法（Process & steps）；情感态度和价值观（emotional attitude & values）。教育学家赫尔巴特说“教学最高最后的目的包含在这一概念之中———德行”。这个“德行”指的就是教学过程中需要达到的三维目标之一情感态度和价值观，也就是“德育教育”。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“课程的功能绝不仅仅是传授知识，更应当引导学生学会如何求知，如何做人。”因此，教师在教育教学过程中要充分挖掘教材中的德育因素，链接实际生活，渗透情感教育。本节课的相关话题是关于自行车的骑行以及交通法规，我根据教材，结合“学教做互动”模式中的“链接生活、拓展提升”环节的需要，在歌曲导入部分使用了一曲有关交通规则的童谣：

　　Red light，stop，stop；Yellow light，wait，wait；Green light，go，go，go；Red light，stop，stop；Yellow light，wait，wait；Green light，go，go，go。

　　这个导入歌谣生动直观地告诉学生这节课所要达成的情感态度和价值观，即遵守交通法规。之后继续链接学生平日生活，呈现了几张事先拍摄的学生日常骑自行车上学的图片，提出Most of us come to schoolby bike. Bicycles are important and useful in our dailylife. And cycling has many advantages.在后来听读对话引出自行车骑行的三大好处后，恰当引导，适时渗透，PPT中呈现几张自行车车祸现场的图片，教育学生注意交通安全，珍惜生命，远离危险。（3）联系生活，拓展提升，渗透德育。在学生完成了听读说的任务后，我安排了一个写的环节，要求学生完成I like riding bicycles的写作。绝大多数的学生经过前面几个“学教做”环节，已经有了输入性的语言知识，此时的写作对于学生来说只是一个自然简单的拓展提升，学生们在文章中不仅写到了骑自行车的好处，还写到了相关的骑车安全注意事项。到这里，这节课的德育渗透自然而然水到渠成了。在课的最后，我根据初二学生的好动、好玩、好胜的心理特点，为学生设计了有趣的课外棋谱游戏：

　　这个游戏既丰富了学生的课余生活，同时又使得本节课的三维目标尤其是情感态度和价值观的达成延伸到了学生的课余生活里，达到了联系生活、拓展提升、渗透德育的目的。

　　三、结语

　　教无定法，能提高教学质量和效益、符合课改新理念的教学方式都是值得探索使用的。“学教做互动”课堂教学模式旨在充分调动学生自主学习新知，教师作适时的引导、点拨，促进学生对知识的理解和掌握，做到学教互动，教学相长，从而实现课堂教学时间有效运用，高效运用，提高课堂教学的质量和效益。实际上，“学教做互动”教学模式具体流程里的各个环节并非孤立存在、毫无牵连的，它们之间的关系是各自为阵却又紧密关联，它们环环相扣而又循序渐进。这也正是体现了“学教做互动”的“学中做”、“做中学”、“做中教”鲜明特点，是符合新课改的“学生为主体、教师为主导的”教学新理念的。

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