英语学困生与优秀生阅读策略的差异

英语学困生与优秀生阅读策略的差异

　　英语学困生与优秀生阅读策略的差异

　　贺州市平桂管理区平桂高级中学 甘莉华

　　【摘 要】研究表明，英语学困生与优秀生在阅读策略的使用上存在着很大的差异，这些差异导致了阅读效果的差异的差异，即阅读策略的使用的差异与学生的阅读效果的差异紧密联系。在教学实践中，教师要加强对学生阅读策略的指导和训练。

　　【关键词】阅读教学；学困生；优秀生；阅读策略

　　一、引言

　　在中国这样的把英语作为外语的教学环境中，阅读是学生学习获取知识、信息的重要手段，阅读速度和阅读理解正确率直接体现个人某种语言的熟练程度，间接反映出个体的思维水平。阅读策略要求阅读者在阅读过程中“根据不同的文本类型、语篇内容和阅读目的有选择地、灵活地使用一定的阅读方法”，以取得满意的效果，“它是语言学习策略的有机组成部分”。英语阅读像其他阅读一样，具有一定的目的性，才可能产生效率。每一项阅读活动一般有即既要训练阅读技能，又要学习新的语言知识的目的。阅读效率的提高取决于读者的阅读能力和阅读策略，而培养阅读策略在我国英语教学中至关重要。

　　本研究的目的在于通过对高三英语学困生与优秀生的阅读策略的`对比，分析二者阅读策略的运用与阅读效果之间的关系，以便帮助教师了解影响学生英语阅读效果的主要因素，从而更有效地有针对性地对学生进行阅读策略的指导，帮助学生养成自觉运用阅读策略的习惯。

　　二、研究方法

　　1.研究目的

　　2. 高三英语学困生与优秀生阅读用的阅读策略有何差异？

　　3.阅读策略的运用的差异与阅读效果之间有什么关系？

　　三、研究对像

　　研究从平桂高级中学高三年级当中两个文科班和两个理科班共四个班抽样200人，本校文科班人数较理科班学生人数多，且学生基础普遍较差，学困生160人，优秀生40人。

　　四、研究工具

　　1.高中学生英语阅读习惯调查问卷表，调查表由三大部分组成：（1）基本情况分析；（2）阅读策略的运用；（3）阅读习惯的养成；问卷共有25小题。

　　2.训练。在高三的四个班中进行为期两个月的阅读训练，每天让学生在上课时做两篇中等难度的英语文章训练，从训练结果确定学困生与优等生。

　　五、结果与分析

　　1.从统计的数据来看，本校高三四个班的学生的基本情况来看，学困生明显多于优秀生，他们对于自己的阅读成绩多倾向于不满意。原因有多方面的，学困生每天花在阅读上的时间还不到30分钟，而优秀生每天花在英语阅读的时间超过30分钟。学困生只会在课上教师要求的情况下阅读文章，理由是作业太多没有时间或对文章没有兴趣看不懂，而优秀生会自觉阅读文章，认为所读文章对他们来说有收获，会选择适合自己阅读材料来阅读。

　　2.从阅读策略的运用来看，在运用阅读技能如查读，略读方面有的学生只是有意识地使用，但不熟练，有的不会用，而优秀生认为阅读策略对他们有帮助则能熟练地运有这些技能。

　　3.阅读习惯养成方面，当在阅读过程中遇到生词时，学困生通常是马上查字典或问同学甚至放弃阅读，另找自己能读懂的文章，原因是学困生自身未意识到一遇到生词就查阅词汇表或字典是不良的阅读习惯，在平时的词汇学习中，为了应付教师检查，学困生课前就课文中的生词先背熟，预习时在课本上事先标注生词的中文意思，这就使学生在运用猜词策略猜测生词词义方面丧失了机会，而优秀生遇到生词则会根据上下文进行猜测，在阅读文章时，学困生是一边读一边用手指着文字逐词朗读，看到生词就心烦，失去阅读的兴趣和信心，遇到难句或难度大的文章，干脆放弃阅读。而优秀生在阅读文时有良好的阅读习惯，不会用手指着文字逐词朗读，而是运用眼脑直映和扩大视距的方法，掌握快速阅读技巧，遇到好句子或好文段会摘抄下来，在阅读短文时会用笔划重点单词，短语或句子，遇到难句或难度大的文章会理解其大意，继续读下去。

　　六、结论与建议

　　从本次调查统计可以看出，在各项阅读策略的使用上优秀生明显优于学困生，他们不仅单项阅读策略使用得较好，而且在策略的使用过程中具有选择和综合运用阅读策略的能力。学困生在阅读策略的使用上明显较差，虽然是常常使用部分阅读策略，但由于他们只是片面积使用策略而缺乏选择性、系统性和综合性，因此阅读效果不佳。由此可以得出结论：高三英语优秀生与学困生在阅读策略的使用上存在明显差异，而这些差异与学生的阅读效果的差异是紧密联系的。为了提高英语阅读教学的效果和质量，教师在教学实践中要加强对学生阅读策略的指导和训练。

　　1.在教学中，英语教师要有意识，有目的地对学生进行阅读策略的训练，使学生在阅读文章的过程中自觉或不自觉地使用阅读策略。

　　2.在教学的各个环节中，教师要充分考虑学生对于阅读策略的选择和运用，要根据不同的文章内容和体裁以及不同的学生对像，进行不同的阅读策略指导。

　　3.教师在重视学生自我调节策略训练的同时，还应对他们进行情感、情绪调节的指导。在整个阅读过程中，教师应注意将学生的阅读成效与情感的变化及影响紧密联系起来，让学生认识到阅读活动离不开积极、热情的情感投入。在阅读过程中，有些学生的阅读热情不能维持，甚至出现焦虑、自卑，教师要善于指导学生进行自我调节。

　　阅读策略的训练不但可以帮助语言学习者更快、更有效地提高阅读能力，而且还能使他们在学习过程中领悟策略的内容、策略运用的有效性，从而有意识地运用策略、总结策略，甚至创造出适合自己的阅读策略。对学习者开展策略训练应该成为教学的一项重要目标而纳入教学计划。教师在教学的过程中应该不断研究阅读策略，重视对学困生与优秀生在运用阅读策略上的差异进行比较。与此同时，我们还应引导学生进行阅读策略的自我评价，从而增强其在阅读活动中的自主决断、自主调控的意识，形成自觉、自动、灵活的阅读调节与监控的习惯，增强其在实际阅读中运用策略进行阅读的意识和能力。

　　本研究在对学困生和优秀生的划定上，只是根据本校学生的实际情况和对学生进行阅读训练来划分，即80分以上为优秀生，50分以下为学困生，同时学困生和优秀生也只是相对的，在本校某位学生是优秀生，而在另一个学校可能就不一定是优秀生了。

　　【参考文献】

　　[1]赖朝晖。2013高中英语阅读中猜词策略训练的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇），5：1-6

　　[2]徐忠显。2003重视对高中学生英语阅读方法的培养[J].中小学外语教学（中学篇）5.28-30