如何培养小学生英语语音意识中的押韵意识

如何培养小学生英语语音意识中的押韵意识

　　如何培养小学生英语语音意识中的押韵意识

　　许慧媛

　　（广东省深圳市宝安区松岗东方小学）

　　摘 要：我国对于语音意识最早的研究始于90年代，但由于国内语音意识的研究目前仍处于起步阶段，并缺乏专门的测量工具、手段，在这方面的研究成果较少。就如何培养小学生英语语音意识中的押韵意识进行探讨，总结平时课堂中运用的一些案例，旨在为后续的语音意识培养方面的研究积累资料。

　　关键词：小学生；英语语音意识；押韵意识

　　西方国家对于语音意识的研究可以追溯到20世纪60年代。西方学者对语音意识界定，有从语音意识的结构方面来界定，也有从语音意识的能力方面来界定。20世纪90年代，语音意识方面的研究才逐渐受到国内学者关注，国内语音意识的研究目前仍处于起步阶段。笔者认同Oakhill,Kyle（2000）的观点，认为语音意识是一种能力，本文根据课堂实践的教学内容和方法，探讨如何培养小学生英语意识中的押韵意识。

　　一、语音意识中的押韵意识

　　语音意识的发展按年龄分为三个阶段：音节意识、首音—韵脚意识和音素意识。李亚囡研究中的押韵意识是指在音节内部层级上将音节和单词进行切分的语音意识。押韵意识不是单一的一种意识，还包含有学生对音、韵的发觉、辨别和操弄的能力。押韵意识在教与学的过程中，最初是要学生在赏析学习的过程中发现并能找出某些单词的某个音是一样或相近，按一定规律排列的，进而通过练习操练，从感性认识上升到理性认识，从而达到培养押韵意识的目的。

　　二、语音意识中押韵意识培养的几个方面

　　押韵意识检测的任务有：押韵识别、押韵奇特任务、押韵生成、首音—韵脚融合等。对于小学英语语音意识中的`押韵意识，押韵识别、押韵任务、押韵生成为主要任务，也是能在日常教学中用得较多的任务。下面结合深港版7A Unit 8 Shopping for food 的E部分，从三方面阐述。

　　例：I don’t frown. /When I feel down. /I think of a clown/Wearing a crown/ And holding a flower/ In the shower.

　　1.押韵识别

　　在现代诗中，每一行、隔行或跳行的最后一个单词用相同的音素，让诗朗诵或咏唱时有节奏感，学生容易识别押韵的单词。以上面诗歌为例，先让学生在不看课本的情况下，听两遍录音，让他们识别押韵的单词。学生很快能说出诗中相同的音素ow（/au/）。因此，押韵识别能通过多听来培养。

　　2.押韵任务

　　本文中的押韵任务是一个综合性的任务。在第一项押韵识别的基础上，学生逐渐掌握音素ow（/au/）的发音，为押韵任务打好基础。由于没学过clown,frown,shower,crown,因此不容易理解诗的意思。接着让学生看诗歌和配图，再听两遍录音，然后让他们试着拼读frown,clown,crown,shower.虽然他们在拼读的语言加工存在一些差异，但基本能完成此项任务。

　　3.押韵生成

　　押韵生成是指学生能把之前的内容内化，能有节奏、韵律地读出诗歌、歌谣等。承接上面说到的，学生经过对韵的识别完成押韵任务，基本能有节奏、有韵律地朗读出来，部分学生还能背出来。

　　以上三方面是相辅相成的，学生在学习中同时培养了押韵意识。

　　三、语音意识中押韵意识培养的几条途径

　　1.歌谣（chant）

　　培养学生的押韵意识，可以在课堂中穿插一些跟教学内容相关的歌谣。歌谣出现的形式可以是多样的，也可以是难度逐步递进的。如Unit 3 Sports Day（7A）的A部分。该部分的重点短语有throw a ball, catch a ball, do the high jump, do the long jump, skip和run in a race, 创设了三个押韵任务。

　　（1）给出歌谣，让学生跟读，识别押韵

　　引入throw a ball和catch a ball后，给出歌谣Throw,throw, throw a ball, I can throw a ball.Catch, catch, catch a ball, I can catch a ball. 由于押韵ball,歌谣朗朗上口，又由于首音—韵脚融合在一起，学生易掌握throw和catch的音。

　　（2）给出部分歌谣，让学生填词，完成押韵任务

　　引入do the high jump, do the long jump后，给出____, _____, ___________, I can ____________; ____, _____, ______________, I can _______________.（do, do, do the high jump, I can do the high jump;do, do, do the long jump, I can do the long jump）让学生填写。学生能根据之前歌谣的格式完成新的歌谣。

　　（3）学生创作歌谣，促进押韵生成

　　在引入skip和run in a race 后，让学生尝试去创作。有过之前两项的任务，学生很容易便说出Skip, skip, I can skip;Run, run, I can run in a race.或者Skip, skip, skip, I can skip;Run, run, run in a race, I can run in a race.

　　2.唱歌

　　课堂上用的歌曲除了有节奏，部分还有押韵，特别是教师创作的。如Unit 11 In the forest（2A）的教学中，运用"两只老虎"的伴奏，让学生唱 I’m a hippo, I’m a hippo, I like grass, I like grass, yummy, yummy, yummy, yummy,yummy, yummy, I like grass, I like grass.由于学生熟悉"两只老虎"的伴奏，歌词运用了重复单词、句子，朗朗上口，逐渐接触押韵。

　　3.自然拼读法

　　自然拼读法被广泛应用在小学英语课堂，教师可以尝试把该法与歌谣结合，对学生进行押韵意识培养。如Unit 11 In the forest（2A）中教fox的发音时，教师展示ox（牛），然后box（盒子） 在牛背上，再fox 在盒子里，编成一个歌谣：Ox,ox,ox, box, box, box, a box on the ox;Box, box, box, fox, fox, fox, a fox in the box. 在教学实践中，运用这种办法能生动有趣地把知识呈现给学生，也能培养学生的押韵意识。

　　本文从押韵意识的培养方面进行如何培养小学生英语语音意识中的押韵意识的探讨，是基于自己教学中的实操和体会，写下的一些培养步骤和培养途径，希望对日后语音意识培养方面研究积累经验及资料。语音意识是一个大课题，而培养语音意识确实是要从小开始，培养语音意识中的押韵意识只是语音意识培养中的一个板块，任重道远。

　　参考文献：

　　Townend J, Turner M. Dyslexia in practice: a guide for teachers. New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers, 2000.