教学活动设计的三个秘诀

教学活动设计的三个秘诀

　　教学活动设计的三个秘诀

　　薛法根

　　上好课的前提在于备好课，备好课的关键在于设计好教学活动。纵观一线语文教师的教学活动设计，大多有流程而无过程。比如"练习有感情地朗读课文"这个教学活动，一位教师设计成这样四个步骤：（1）自由朗读课文，体会作者的思想感情；（2）抓住关键语句（罗列课文中的三个重点语句），指导学生读出作者的赞美之情；（3）自由练习有感情地朗读；（4）分角色朗读，组织学生评价。这样的教学活动看不到教与学的着力点，也看不到教与学的交互推进过程。对学生来说，只是学过了，而不是学会了。有效的教学活动设计，须掌握三个秘诀。

　　秘诀一：指向明确。教学活动的实质是教师组织学生的学习活动，活动设计中教的指向必须针对教学目标，教学用语必须简明扼要，让学生一听就知道要做什么，怎么去做。如果教师的教学指令目标不明、方向不清，学生就会"你说你的，我做我的",最后造成教的和学的不一致，成了两条互不相关的轨道。一位老师在教学《草原》的第一自然段时，设计了这样一串学习活动：（1）默读第一自然段，圈画出作者所描绘的景物的词语。（2）学生交流，教师指导梳理景物顺序：天→地→小丘→天。（3）引读：描写景物的相应语句。（4）这段话，除了刚才读过的句子，剩余部分写的是什么？（5）老舍先生抒发了怎样的感情？（6）这段文字里，其实还有很多作者在抒情的语句。只是作者把这份情都"藏"在了语言文字的背后，需要你去慢慢读、慢慢品，才能发现。接下来，请你再读读这一段落，画出你所认为藏着作者情感的句子，简单地写下批注。

　　显然，学生被这一连串的活动一会牵到东一会牵到西，不知道老师究竟想要他干什么，跟着老师转了六个圈，最后终于转晕了。实际上，老师的教学意图是让学生体会作者的情感，并区分"直白抒情与委婉抒情"的方式，却因指向不明，带着学生绕了一个大圈子。如果重构一下，可以这样设计：（1）默读课文，圈出表示作者心情的词语，体会作者初入草原的情感。这样设计，学生自然会关注那些情感直露的词语：满心的愉快、惊叹、舒服等，从这些词语中就会感受作者愉悦的心情。（2）轻声朗读课文，品味这种愉快的心情通过哪些词句传达出来的？用了哪些方法表达？这样设计，学生的眼光自然聚焦在那些直接抒情的议论句上，聚焦在那些含有情感色彩的虚词、比喻句上，聚焦在重复的语言形式上。在此基础上，教师再来总结如何抒情，点明"直白抒情与委婉抒情"的区别，就水到渠成了。（3）有感情地诵读课文。这么优美典范的文字，不设计诵读积累岂不可惜？

　　秘诀二：操作简便。教学活动的关键在于动得起来、活得起来，所设计的学习活动必须具有可操作性，也就是要让学生的学习过程"行为化".这个"行为化"的过程，一定要有一连串可视化的行为。这些行为既要让学生容易把握，容易做得到，也要尽可能让全体学生都能参与其中，身体力行，而不是当观众、当看客。比如"体会作者的情感变化",如何"体会"?有的老师设计让学生通过朗读体会，那么只看得到朗读，而看不到体会。即使想了解学生通过朗读的体会效果，也只能请几个学生朗读，绝大多数的学生成了听众，参与面就窄了。如果改成：默读课文，圈画出体现作者情感的词语，并在边上用恰当的词句作批注。那么，你就可以通过学生圈画出来的词语和批注的词句，看到学生的体会过程。这样的体会活动，比单纯的朗读体会要扎实得多，因为"体会"可以凭借出声朗读，更宜沉思默想。

　　当然，不管什么样的活动操作，要真正体现学生是学习的主体，学生能自己做的就一定要让学生来做，教师不要总是指手画脚，更不要替代学生操作。一位老师在教学《穷人》这篇小说时，设计了一个"把握小说情节"的教学活动：先让学生围绕桑娜梳理出主要事件，并按照时间先后在横轴上排序；再让学生根据每个事件中桑娜的情感变化，在纵轴上定点事件的起落位置，并说出情感定位的依据；最后让学生根据事件的情感起落连成一条起伏的情节链，揭示事件因果构成情节起落的基本规律。应该说这样的教学活动极有创意，且为学习活动搭设了纵横轴这个支架，可操作可评价。然而要警惕的是，在实际教学中，教师往往会为了活动的有序高效，牺牲学生上台移动事件上下起落位置的探索过程，改由教师直接定位移动，学生只需负责解释理由。这样的教学活动实质上就人为地掩盖了学生犯错的可能性，省略了学生情感体验和情感判断的学习过程，教学活动成了"压缩饼干",没有了自由和充分的过程展开，"简便"就失去了教学意义。

　　秘诀三：点拨预设。教学活动的展开是设计的一大难点，因为活动要充分展开过程，让更多的学生真正参与进来，各种各样的思想和行为都会呈现出来。这种状况下，教师必须对活动的.关键节点要有预设，特别是对学生的各种想法有一个思考要点的预设框架。教师对要点的思考越深刻，对学生可能出现的想法越有预估，那么活动过程中的点拨、评价和调控就越有针对性，越能将学生的学习活动引向深入，让学生获得新的生长点。

　　比如教学《穷人》一课中，一位老师设计了"领会人物对话"的学习活动：（1）默读桑娜和渔夫的对话，说说他们谈的是件什么事？（2）既然收养孤儿是件善事，桑娜在和自己的丈夫对话时，哪些地方"不合常理"?小组讨论一下，这些"不合常理之处"桑娜的心理活动，用简要的语句写下来。这个教学活动指向小说对话中的人物心理活动，概括事件、圈画非常之处、体会人物心理活动，三个学习行为彼此关联，具有一定的思维挑战性。而教学活动是否具有思维的张力，关键在于学生交流桑娜心理活动时的要点把握，要合情合理，更要准确妥当，教师不作深刻的解读和归纳，就很难在学生已有的水平上作提升。我们建议这位教师列出一个要点框架：（1）家里穷得几乎养不活五个孩子；（2）丈夫为养活一家人，冒着生命危险出海捕鱼；（3）两个孤儿可能会压垮这个穷人家；（4）渔夫是一个粗暴的丈夫，桑娜受到过伤害。……教学中如能有这样的精准点拨，桑娜对话中的"不合理处"才会得到合情合理的解释，学生的阅读才会进入小说人物的内心世界，读得深入而透彻，他们的精神生命才会得到充分的生长。

　　教学活动与目标的一致性、可操作性以及生长性，是活动设计应该遵循的基本原则。教学活动设计不仅仅是一个技术活，而是折射出对语文教学的理解，对学生学习语文过程的把握，需要语文教师的文本解读功力，更需要语文教师的专业设计能力。