新课改形势下的语文课堂

新课改形势下的语文课堂

　　新课改形势下的语文课堂

　　——"八字模式教学法"让学生真正成为课堂的主人

　　汪春蕾

　　语文课堂，课改之纷繁，模式之多，使语文老师眼花缭乱，但我认为贵在真正领悟"教无定法，贵在得法",每一位老师都应当有自己的特色，上出属于自己的真正的课堂。而我在长期的实践思考中将自己的教学总结为"会读 善提 自悟 释疑"八字教学法。

　　会读。什么是会读？我认为拿上一部作品，一篇新的课文，学生要能够自己读通，所有的生字词能够自己解决，自主查找课下注释，正确使用词典查音、释义，最为基础的东西完全可以在教师未上课的情况下弄懂、弄会。所以，我会在课堂上或者早读时间检测字词的自学效果，这不仅是检测，也是一种有效的督促，促使学生必须勤快起来。

　　有人这样说过"自主学习，是一扇只能从里面打开的门，如果你要是关上，那么任何人从外部无论如何也是叩不开的。"而我，注重的就是自学能力处最基本的培养。

　　会读，还包括能基本读出文本所包涵的思想，作者想通过它给我们传达什么？

　　以往，我们很注重课堂上学生小手林立，敢于、善于回答老师提出的问题，而我认为，敢于、善于"解答问题"比不上敢于、善于"提出问题".回答问题，是一种被动的学习，是在思考老师或者他人思考的思考，半咀嚼他人品尝过的食品，已经失去了部分营养。当然，并不是说这样就绝对不好，因为一直以来我们就是这样做的。公开课上，老师们在竞技谁的解读更新颖、谁设计的问题更巧妙、谁能把学生课堂走的路引领的更深，而这一切更多表现出的难道不是教师的表演吗？我们常说"把课堂还给学生。学生是课堂的主人公。"那么，"主人公"的角色真正体现出来了吗？恐怕是仅仅做为一两句口号自欺欺人罢了。

　　所以，会读我认为不仅仅是能解决"他人的问题",更是能提出自己的问题，我称之为"善提"."善提"比"善解"更进了一步。提问题，一定要提有质量的问题。

　　何为"有质量"?在课堂上，我给学生随口打了个比方：有两条小狗在玩耍、打架，一会儿这条用爪子挠了另一条的脑袋，那一条呢，又"狠狠的"把这一条撞了个四脚朝天，好不热闹啊！如果是不经思考的，则会提出这样没有水平的问题"读课文，请作者在文中写了几只小狗，它们在做什么？"

　　其实，很多时候，我们一些老师又何尝不是在做这些无用功？一节课，在这样的状态下学生何谈进步、何谈建构？几年下来，语文水平哪能提升？仅有的成绩也只是在紧逼催抓之下产生的数字而已，根本谈不上思维的训练、精神求知的幸福。如果我们这样问，是不是就好的多了"读课文，你能说说文中哪些地方能表现出两条小狗的‘热闹’吗？或者——文中‘狠狠的’作者为什么要加上引号，是真的特别凶恶吗，表达出了作者怎样的情感？再或者——如果你是文中的一条小狗，你现在是怎样的一种感受和心情，用什么样的语气读出来最合适？"当我这样讲给学生听的时候，学生明白了究竟什么是"高质量",什么是"无效问题".一旦在课堂上学生能够自觉的提出高质量的问题，那么，我们的课堂将会是颠覆性的，真正的也就初步做到了"学生是课堂的主人。"学生的思想将徜徉在自我提高的幸福当中，这种自主学习所产生的自豪感也是学生进一步学习的动力。

　　在教学印度诗人泰戈尔《金色花》一课时，学生提出了"第四段中‘你会嗅到这花香’，为什么不说‘你会闻到这花香’？"

　　听了这个问题，我深深的为学生感到赞叹，为他们能细腻的.提到这样的问题觉得自豪。这个问题也是我在备课时没有考虑到的，当然，所有的问题并不是学生提出来之后我就急急忙忙的进行解答，而是"哪里来，回到哪里去"的原则。并不是所有的学生都能考虑到这一层，在同学们静静思考之后，我让几个举手的同学回答，并不理想。学生的思考其实就是一种"自悟",任何时候，我给大家灌输的思想就是"脑袋动起来，思考起来，即使回答的不对，也是正确的。正确在‘思考’、正确在‘我’一直在‘想’和‘说’。"然后，我采取小组交流的方式，思想的碰撞往往能激起灵感的火花，不要着急，相信孩子们，给他们时间，交给他们真是交流的方法，他们会给我们带来欣喜的解答。然后有同学站起来说"我们小组讨论的结果是‘闻’是刻意主动的，而‘嗅’则是让妈妈在不经意间闻到的，更能表现出孩子（金色花）所散发出来的香味是无私、不求回报的。"说的多好啊！

　　备课中，我很用心的进行了解读，每一句、每一个词语、甚至标点符号几乎都不放过进行了品味，同样提出了若干问题，确定了"教、学内容",照过去一贯的做法，我会从这些问题中提炼出"学习目标",把问题按照层层深入的方式设计成"我的‘教’案".但自我铁定要变"教"为"学"之后，我依然做出所有的准备，但绝不在学生之前提出，只是让它们作为我的"后备军",在学生没有读出来、悟出来、提出来的时候再提。但几次下来，可以这样说"几乎我准备的问题学生都能够替我提出来",他们学习能力之强大是不敢撒手让学生去干的老师能体会得到的。我们总以为，只有"教"了学生才"会",总以为假若我们"不教"就难为"人师".其实，这个命题打一开始就错了，因为没有弄清楚究竟什么是"教"?只是简单的以为教师的"讲"才是教，切切实实忘记了陶行知先生曾经说过的"教是为了不教",而我要说"不教其实也是一种‘教’",这种教叫做"自悟、释疑".

　　学生的学习一定得留有充足的自我感悟时间，孔子说过"不愤不启，不悱不发",讲的是学生犹如茶壶里煮饺子，知道有"饺子"却不知怎么倒出来，最为想说却又不知怎么说的时候，我们老师帮他打破瓶颈，将心里的所思所想引导他正确的表达出来，假若没有时间的保证也就不会有所谓的"愤和悱",更甭提正确的"启与发"了。假若只是慌里慌张忙着给学生提问题、给答案、记答案，虽说忙碌，但忙的无效率岂不耽误了师生双方的时间和精力。就是让学生独立的去提问题，去自悟，养成习惯，一定会大有所成。

　　这八个字都不是独立存在的，而是相辅相成，你中有我，我中有你。"释疑"可以在小组内进行，往往一交流很多问题已经迎刃而解，但依然会有一部分难尽人意，在全班提出则是"释疑"的另一种表现形式。

　　在"释疑"中依然贯穿着"读"和"悟",同时仍然会生成出许多新的问题被提出来，这也就是"八字"的融合，只有这八字箴言灵活运用，才真正的能够化炼出自己的模式，形成自己独立的教学风格，唯有此，学生也才能够真正达到自主课堂状态下的"成为课堂的主人".