营造良好活动氛围提高学生写作能力

营造良好活动氛围提高学生写作能力

　　营造良好活动氛围提高学生写作能力

　　重庆市荣昌县昌元许溪中心小学 吕彩容

　　【摘要】农村小学的学生，大多视野较为狭窄，见识较少。为了提高他们的写作能力，营造良好的活动氛围，让学生写自己熟悉的生活，亲身经历的事情，才会有东西可写，有话可说，而且愿意写，乐意说；才能有效地调动学生写作的积极性，写得具体、真实、生动。

　　【关键词】小学语文；营造；活动氛围；提高；写作能力

　　农村小学的学生，大多视野较为狭窄，见识较少，加之大部分又都是留守儿童，父母不在家，由爷爷奶奶照看。家里没有课外读物，有的只是小吃、动画片、玩具……造成他们大脑里没有知识的充实、素材的积累，缺乏对大自然的热爱。他们在习作时感到无话可说，无事可写，无情可抒。这种现象的缘由便是农村孩子缺乏习作素材所造成的。习作素材，是指在生活实践或调查研究中搜集、积累起来的原始生活材料，它是未经加工改造的食物，是形成习作的基础。那么，如何让这些农村学生能够有话可说，有话可写呢？

　　一、在活动中教学，为习作提供写作素材

　　爱伊斯坦说：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”兴趣是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，是学生学好知识的重要基础和保障。只有让学生感兴趣，他才会主动积极地去参与。从儿童思维特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的。因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，又是他们学习抽象知识的需要。而小学阶段所安排的课程内容大多形象、生动，易于表演。在学习语文课时，我就经常通过角色扮演，课本剧等活动让学生感到学习是一种轻松快乐的过程，而不是枯燥的识字、理解。小学语文有许多文章都可通过做活动来完成，如：教学《陶罐和铁罐》，先让同桌分角色朗读，分清楚自己的角色，把课文内容牢记于心，课堂上，我做了陶罐和铁罐的道具，学生们都非常激动，争着上台扮演，我让两个学生各自带好自己的道具，进行角色表演（不得拿书）。由于事先规定好只有熟悉教材的同学才能优先，他们谁也不甘落后，课外积极背诵，上台的两名同学表演得活灵活现，台下的同学也争着上台要一展雄姿。我在体育课上开展多种活动的方式来教学。如，“蚂蚁运球”“青蛙跳”等，让孩子们在操场上学得充实而有趣。给他们留下深刻的印象，也为他们的写作提供了素材。当写《难忘的一节课》时，许多学生都写了“蚂蚁运球”时的有趣，连平时最不会写作文的王浪在写这篇作文时都写得非常生动，“……胖乎乎的陈冉两手后触地，肚皮本来就圆鼓鼓的，现在放一个圆滚滚的篮球在肚皮上，根本就放不稳，仿佛他和篮球有仇似的，我接连几次放好又滚下来，我叫他闭气，可他的肚子就是瘪不下去……”

　　通过活动，让孩子们学得快乐，培养了他们的团队合作意识，同时也为他们作文提供了素材。

　　二、开展有意义的班队活动，为习作提供写作素材

　　《课程标准》指出：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”如何培养学生认真观察，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，写真人真事，抒真情实感。

　　为了丰富学生的写作素材，我组织开展各类有益活动。如：体育活动、科学小实验、郊游、办手抄小报等。这类活动简单易行，学生也有浓厚的'兴趣。虽然是六年级了，我班间周一节的班队活动课仍没有取消，我一般都让学生们自己主持，在自由自主的氛围中进行，并且每次活动后要写一篇日记。这是班上张玲的一篇日记：“今天又是星期五，班长王欢从包里拿出十来个红灯笼似的橘子，在每个橘子盖上小一块皮，插上一节短蜡烛，看谁能把这七根大约有一米半远的蜡烛一口气吹灭，谁就获胜。开始，刘志金认为很简单，就主动来吹，真是看着容易做起来难，刘志金的失败，激起了小胖陈冉的兴趣，结果也败北，沸腾的教室里一下变得鸦雀无声。一分钟，两分钟……突然，爱思考的刘非凡举起了手，班长王欢用不相信的目光宣布下一位登场，同学们开始窃窃私语，有的说刘非凡准行，有的摇着脑袋说不一定，只见刘非凡站在教室中央，后马上走到前方，张开大嘴，扬起右手，只听呼的一声，七根蜡烛随即灭了，教室里顿时沸腾起来，有的说不算，刘非凡用袖子的风力帮了忙。王欢镇定宣布没有规定这一条，刘非凡获胜……”

　　看到这一篇篇学生自己观察所写的文章，读到这质朴纯真的语言，我感到这间周一节的自主班队活动不仅没有白费，而是收获颇丰，既让孩子们玩得开心，又培养孩子们的观察能力，也为孩子们提供了写作素材。

　　三、到大自然中去领略美丽的风光，为习作提供写作素材

　　农村是一个五彩缤纷的世界，山川田野，自然风光，风土人情，都可以成为他们写作的源泉。从生活中累积丰富的素材，这也是农村教师指导孩子积累素材的一个最重要的方法，让学生飞出单一、封闭的课堂，让美丽的大自然为学生提供写作素材。

　　每年的春秋季节是我们这儿最美好的季节，不冷不热，是让孩子们到大自然中领略大自然风光的最好时机。春天，万物复苏，百花盛开，我们学校三五几个班带着孩子们到附近的山坡上进行野炊，有的煮面条，有的包抄手，有的煮饭……孩子们就像笼中之鸟突然获得自由一般，兴奋不已，背着柴火，野炊必备物品，小组组员们互相帮助，轮换着背，有的还主动挑重担。来到山坡上，孩子们兴奋不已，虽汗流浃背，但都积极劳动，有的挖灶，有的去提水，有的开始包抄手等。你看，他们没有往日在教室里扫地你推我玩的懒惰思想。在一次作文《幸福的一天》中，李炼写到“虽然我只有十二岁，但你问我最幸福的一天，我会毫不犹豫地说是去’骆驼山’野炊。那天阳光明媚，我们排着长长的队伍，唱着欢歌走在乡间的小路上，闻着金黄的油菜花香，我们个个精神振奋，到达目的地，就开始准备野炊……那次野炊让我学会了包抄手，说到包抄手，我就会脸红，第一次包抄手，我不知道如何下手，吕老师走到我面前，一边讲解，一边示范，我看到抄手就像一个外婆在街上买的锡薄纸做的‘翘元宝’。我也开始包，可是我包出来的不像翘元宝，倒像一个胀破肚皮的笑罗汉，吕自豪看见了，把我抱的抄手一把夺去，像放喇叭似的高喊着，快来看李炼包的抄手，像八戒肚，惹得同学们都涌过来看，我的脸火辣辣的，像燃烧着火一般……”这些都是孩子们在大自然中把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的喜怒哀乐的事情都及时地记录下来。当写作文《难忘的一件事》，《记一件有意义的事》等作文，学生写起来再也感觉不到困难了。

　　可见，营造良好的活动氛围，让学生写自己熟悉的生活，亲身经历的事情，才会有东西可写，有话可说，而且愿意写，乐意说；才能有效地调动学生写作的积极性，写得具体、真实、生动。

　　【参考文献】

　　[1]《小学语文新课标要求》

　　[2]《爱因斯坦文集》。第三卷，商务印书馆，1979年第1版

　　[3]《小学生·教学实践》。2011年03期