浅谈数学课堂教学中的个别差异

浅谈数学课堂教学中的个别差异

　　浅谈数学课堂教学中的个别差异

　　每个学生都有不同的优势，教师要想方设法创造机会，帮助学生获得最佳发展。正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生的知识基础、智力水平、解题方法等方面都存在着差异，故而在教学中要将共性和个性辩证地统一起来。因此，实施差异性教学，让学生均衡发展，为全体学生提供公平的学习环境就显得尤为重要。

　　一、要全面了解学生的情况

　　学生是有差异的群体，不同的学生在先天、后天、生理、心理、社会等方面都存在着明显的个体差异，这些差异不仅表现在学生的主要实践活动即学习活动中，而且深刻影响着教学活动。这就要求我们要全面了解本班同学，从每个学生的实际出发，对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，根据学生不同资质、不同的兴趣、爱好以及性格特征等具体情况施行不同的教育，以便从实际出发，有针对性地教学。在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能使面对的全体学生共同前进，从而达到全班教育的均衡发展。

　　二、教学设计要注意学生的差异

　　教育要做到 “目中有人”。所谓“目中有人”，首先落实到备课这个环节，就是要求教师在备课时，不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成这些“类”、“群”的每个学生都是独特、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”。在进行教学设计的时候，就要充分预想学生的独特性和差异性。教学设计不仅包括教学方案的设计，同时，还应该包括多媒体教学课件的.设计。在多媒体课件的设计中，教师应加强课件的交互性，在课堂教学中，课件能顺应学生学的思路，而不是教师教的思路。用课件辅助学生的学，而不是用课件牵制学生的学。

　　三、教学过程中要导优补差

　　差异教学的实施要坚持导优补差的原则。其教学目标是“保底不封顶”，促进学生最大限度地发展。在教学内容的安排上，差异教学应该按照学生的实际状态设计灵活多样、层次各异的教学内容，还可通过课程资源中心为学生提供更广阔的学习空间。在学习内容的提供上，给每个学生提供处于学生最近发展区且学生乐于接受的具有挑战意义的学习内容。精心组织课堂教学，为提优补差工作提供良好时机。在培优方面，可多设计有梯度，形式多样的教学知识和练习。在课堂上培养学生积极探索、认真思考、刻苦钻研的精神，提高他们观察、想象、理解、概括等各种能力。重视思考教学，引导学生多角度思考问题，展开思维过程，培养创新精神和能力，全面开发各个层次学生的智力。在补差方面，老师要经常提醒学生专心听讲，鼓励其积极参与活动，要善于发现学生的亮点，多设计一些接近后进生发展的问题，让他们能主动参与学习的欲望。当他们回答正确时，及时鼓励和表扬他们；当他们回答不对时，也要耐心帮助，让他们重新树立自信心，激发他们的学习兴趣。

　　四、课堂教学可采用分层评价法

　　根据学生的学业水平采用分层评价方式，以期能够缩小小学生之间的差距。数学课堂上的分层评价有两种方式：一是为了让学生积极主动地参与学习，可以针对不同的问题，给不同层次的学生回答，根据学生的回答情况进行纵向比较，只要是在学生水平范围内有所提高，教师都应该给以鼓励，如果答不上来，教师也不要指责，而应耐心指导。另一种分层评价的方式是在课堂练习中的，可以设计难度逐步增加的分层练习，学生可以一层一层的完成，每完成一层，教师都可以给出当层的分数，这样就可以帮助那些中等程度以下的学生找回信心，开发出自己的潜能，在不断的练习中进步，缩小与那些优等生的差距。

　　总之，“教育的基本功能是使个人获得发展。 ”面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是实施新课程的要求。作为教师，就要始终坚持与学困生心灵相通，心理相近，并努力做到以爱动其心，以言导其行，以顽强的毅力、耐心的工作感化他们，为他们创造更加宽广的展示潜在魅力的舞台。