浅析分音节法在英语单词教学中的运用

浅析分音节法在英语单词教学中的运用

　　浅析分音节法在英语单词教学中的运用

　　【摘要】：分音节进行单词教学对渗透语音教学和学生掌握单词的读音和记忆单词有一定的帮助。本文从音节的定义入手，分析分音节法教学的作用和实施分音节教学需要注意的问题，探讨有效的单词教学方法。

　　【关键词】：音节；分音节；单词教学

　　单词就好比是建摩天大楼的砖块，对学好一门语言起基础性作用，如果连单词都没掌握好，面对一篇文章时自然只能茫然。所以单词教学是英语教学的重头戏，基本所有版本的教材从三年级上册开始就有词汇课，广东版的也如此。各位英语教师也意识到了单词教学的重要性，很多老师探讨了各种有效的单词教学方法，比如实物教学法、游戏教学法，或者把单词放入各种情景中进行教学。三年级刚开始教词汇课的时候，学生都很活泼，积极性也很高，但是随着学的单词越来越多，也越来越难，课堂就变得越来越安静，学生也觉得记单词变得越来越吃力，所以教学结果就更加不尽人意。分音节教学便于在单词教学中渗透语音教学，通过日积月累的积累，培养学生的语感。帮助学生轻松愉快地拼写和识记单词。

　　一．音节和分音节法教学的定义。

　　每一种语言都是由音节构成的，音节是语音的基本结构单位，是自然感到的最小语音片段。如果用汉语语言来形象地表达音节的概念就是----我们每说的一个汉字是一个音节。比如：bi (笔)、zhi(纸)、mo（墨）分别都是一个音节。但是，当单个的汉字组合成词时，就会产生多音节词了，比如：gangbi（钢笔）、 baizhi（白纸）、 moshui（墨水）分别都是两个音节的词，而zhongguoshaoxianduiyuan（中国少先队员）是一个含有六个音节的词。可见，汉语中既有单音节字，也有多音节的词。那么英语单词的音节又是怎样的呢？

　　英语单词的音节在数量上与汉语构成的音节几乎是相同的，也有单音节和多音节之分。比如：bar，to，door，me，he， she，far和one分别都是单音节；pencil, doctor, teacher, sister和mother分别都是两个音节；family，policeman，basketball,banana和computer都是多音节单词。

　　如上所述，有些单词是只有一个音节的，这类单词学生学起来比较容易，很快就能掌握单词的读音。但是有些单词是有几个音节的，这类单词学生学起来就相对困难一点，很常出现漏读音节的情况。而分音节教学就是把单词的几个音节进行拆分，分解成一个个音节朗读，再教学生拼读各个音节，从而掌握一个单词的发音，或者指导学生利用划分音节分解单词，利用音节来记忆。

　　二．分音节法教学的作用。

　　1. 分音节法有助于学生读准多音节单词的读音。

　　学生接触单词时，最先掌握的是单词的发音。而多音节单词往往都比较难掌握，学生大多数都是模仿老师的读音，这样很容易造成发音不准确或者漏音节的现象，(www.fwsir.com)甚至出现把一个单词读成另一个单词，清辅音读成了浊辅音，重音乱读等情况。把多音节单词进行划分音节教学能让学生读准每一个音节，有利于避免这些情况发生。例如在广东版教材三年级上册第2课中的单词“elephant”，学生在学习这个单词的时候虽然已经很尽力地模仿老师，但跟读了好几遍依然发不准确，这时候如果把单词划分成e-le-phant,结合音标“[elif?nt]”就可以指导学生发清楚每个音节，再把音节拼读起来，学生就能快速地掌握这个单词的发音了。再比如，三年级上册第四单元有grandmother和grandfather两个单词，学生读单词的时候往往把d 的发音漏掉了，为避免这个问题，在教学这两个单词的时候，把这两个单词划分成grand mother 和grand father,先教grand的发音，因为前面已经学了mother和father，所以连起来拼读的时候学生就比较容易掌握了。

　　2.分音节法有利于在教学中渗透语音教学，帮助学生掌握拼读单词的基本规律。

　　学生单纯地模仿发音虽然有时也准确但却容易遗忘，所以应该想办法让学生掌握语音规律，培养发音语感，从而掌握拼读单词的能力。教师在进行分音节教学时，语音教学也同时渗透其中，让学生通过大量的单词试读，掌握一定的语音拼读技巧也可以提高学生学习英语的兴趣与自信心。在教学过程中，要让学生多听，多感知发音的部位和方法，主动积累语音知识。例如，教师在教学音标/b/、 /k/时，要求学生认真听标准读音，听后学生会总结出，这两个音与母语的b、k发音有相似之处，发/b/时，声带要振动，而/k/不振动。有了这样的发现，在以后的.示范读，领读中，学生不需要老师的过多强调也能准确完成读的训练，能克服朗读中的拖音现象和尾音太重的现象。

　　3.通过音节的迁移和拓展，有助于词汇识记。

　　机械地靠拼写来记单词很吃力而且遗忘得比较快，而利用音节记忆单词可以提高记忆的速度和牢固度，不容易遗忘。因此，教师在课堂上应注意分音节教学后对音节进行迁移和拓展，使学生记得更容易，更牢固。例如在三年级下册的How many are there?这一课里，单词有thirteen, fourteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen,在教学这些单词时，可以先用彩色笔把每个单词的teen凸显出来，然后把thirteen分成thir-teen两个音节，教完”teen “这个音节后就可以把剩下的单词用斜线划分音节，再对比复习four, six, seven, eight, nine,如此一引导，学生马上能发现规律，并对新单词进行试读，这种方法不仅使学生的学习兴趣高涨，还使他们能利用规律结合前面学的单词迁移学习新单词，而且记得牢固。再例如，在教学星期的单词时，可以先复习“day”这个单词，然后再出示Monday, Tuesday, Wednesday等，并且把每个单词的”day”用不同颜色的字体显现出来。同样把这些单词分开音节来教，然后让学生进行试读，再尝试引导学生利用音节记忆单词。这样日积月累，学生慢慢会发现规律，能自己根据音节对单词就行迁移和拓展，记的单词就越来越多。

　　三．实施分音节法教学要注意的问题

　　分音节法对单词教学有重要的作用，但是在使用的时候有些细节问题需要注意。首先在上课的时候可以用彩色粉笔把不同的音节区分开来写，这样也便于学生根据读音和字母的组合发音规律去记单词。其次就是教师要有过硬的专业知识，懂得划分音节的正确方法，以免误导学生。在此大略谈谈音节的划分方法：（1）.发音的两个元音字母之间如果只有一个辅音字母（r除外）该辅音字母归后一个音节，第一个重读音节为开音节，元音字母读名称音，此法可称为“一归后”。例如：pa.per ba.by me.ter de.ci.sion di.a.mond u.ni.ver.si.ty（2）.发音的两个元音字母之间如果有两个辅音字母（辅音字母组合和r除外），前一个辅音字母归第一个音节，后一个辅音字母归后一个音节，第一个重读音节为闭音节，元音字母读短音。此法可称之为“二分手”。例如：mat.ter pan.da let.ter mid.dle pen.ny pol.lu.tion.不过有些单词也可以根据具体发音情况和平时的习惯划分，不必拘泥于死板的规则。再次，在用分音节发进行单词教学的时候要求老师的语音知识非常过关，需要细致指导每一个音节的发音方法和发音部位。

　　4.总结

　　分音节教学可以帮助学生读准单词，也便于在单词教学过程中渗透语音教学，培养学生语感，甚至达到见词能读、听音能写的程度，更能让学生在日积月累的经验中感知到记单词的方法，使学生摆脱机械的拼写记忆，把单词记得更加牢固。当然，所谓“教学有法，教无定法”，作为教育工作者在平时的教学中，应该多总结多反思，追求更有效的教学方法。