如何在教学中体现教育回归本真？

如何在教学中体现教育回归本真？

　　如何在教学中体现教育回归本真？

　　沈燕

　　2017年12月《普通高中课程标准》正式版颁布后，业内人士都赞赏里面补充的培养学生学科核心素养和学业质量评价两项重要内容。并围绕教育的旨归问题提出教育确实应该回归本真了。而本真是什么呢？首先教育孩子不是做月饼，马克·贝磊，原联合国教科文组织课程规划署署长如是说。他认为家长在孩子上大学前，不能把孩子当做月饼似的给予加工，应该尝试个性教育。“我们的孩子不能考试上是老虎，素质上是绵羊。让孩子全面发展，自信、幸福地生活，可以不富有，但一定要有责任心。”。还有家喻户晓的松下，他认为培养一个人的人格为第一，至于知识，技术一类，可以说是附属教育，有良好人格的人，在任何环境下都能自我勉励，用积极的态度克服困难，向成功迈进。教育回归本真就是体现教育是为学生服务的旨归，学生接受大同教育的同时，教育要尊重学生的个性，要为学生的个性发展提供平台，支撑和所需，使得他们朝着他们想要成为的对社会有益的社会人去努力，去奋斗。

　　2017年《普通高中课程标准》（各科）正式版就体现了这种服务回归本真精神，是指导我们一线教师教育教学的纲领。因此，教师要按照教学规律研究教学，实施教学，而不是把学生都当成天才来要求，包括家长也是如此。教师家长都不要把每个孩子都视为天才，而是把他们作为人才来对待，这样才能真正守护孩的天性。也就是说对孩子的教育，要善于守护孩子的人性，发现其良好的秉性，培养孩子的好性情，营造行为意志力，引导孩子创造自己的生活与学习方式。这样他们的发展才有潜力，有前景，有情趣。

　　具体到我们英语学科教学又如何体现教育回归本真呢？我认为首先要在教学过程中渗透学科核心素养。学科核心素养涵盖了四个方面的内容：语言能力，文化意识，思维品质，学习能力。而渗透核心素养的渠道就是要有效设计课堂教学活动。我们知道，围绕每堂课的教学总目标，教师要设计几个环节去完成这些目标，每个环节任务的实施往往是通过学习活动去呈现，去落实。而活动形式多种多样，教师设计活动时是需要教学理念来支撑的，设计意图也是依据课程标准上的原则来指导的，不是随意安排一个活动，目的性不强，评价不到位，流于形式，这样的活动是产生不了核心素养的培养。

　　《2017年版高中英语课程标准》（教育部，2017）第63页，列出了英语学习活动设计应注意的五个问题，简单归纳如下：（1）任务情境要真实、与学生相关；（2）知识结构化过程要有有效的导引工具和方法；（3）问题设计要有层次，对思维的挑战要有合理的梯度；（4）情境创设要给出场合、对象和关系、交际目的等必要提示，培养学生得体使用语言的意识；（5）要根据学情设计不同层次的学习活动。

　　老师们在教学活动中可以参照这五点对自己设计的教学活动进行反思和完善。从五个方面的活动原则来看，它们体现了以人为本的基本思想。离不开一个“情”字，情景，情况，情感，学情，教情，真情。总之，不再是盲目的活动，不是为活动而活动，不是做架子给别人看的无效活动，而是看每个活动是不是围绕真实的现场在开展，是否有内容，有分量，有效果。每种课型的活动要符合课型特色，学生通过听，说，读，看，写等活动的反馈，不断发展学生的三大思维品质。通过活动，推动学生在教与学过程中的素养的形成。例如在阅读课前，让学生通过标题猜内容，激活学生已知知识，调动，建构，整合他们对即将阅读文章的未知知识。再如在听力课中，设计一个活动，让学生把听力中的故事与自己的故事有机进行链接，让他们在听后针对主人翁的精神回归到自己身上，去探究自己精神世界应该升华的地方，与同伴分享。正如《高中英语新课程标准》（2017）版第七页上要求的：教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，是学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。这是学习活动意义的精髓。

　　我们以必修三模块5听力课为例，看教师如何在这堂听力课上去设计体现课标精神，具有人性化的学习活动。听力内容是关于五项重要的古代发明，是在前面阅读材料中介绍了几位中国古代的哲学家之后，介绍中国古代五大重要发明。学生已经围绕本模块主题学习了一些描述古代人物的词汇，本课时进一步学习有关古代发明的词汇，难度不是很大了。老师可以以一个问题导入，激活学生对发明方面的知识“What are the important Chinese inventions?”，同时引出本课的生词。然后让学生猜黑板上5个年份对应表格里5个发明，匹配发明人。然后通过听材料来验证他们的猜测是否正确，并且说出听到的内容是什么。这一步是就材料内容而言进行检测，如果老师到此为止核实了答案就进行下一步内容，那么这个听力的目标知识只能是浅尝而止，对学生的文化品格没有起到太多的影响。这时，教师如果思考了对学生核心素养的培养，思考了教学内容与学生生活的关联性，就会深入该话题，提出有深度的，有价值的，有思维启发的问题“Why did the ancient people invent the things?” “What invention do you want to make?”

　　这几项古代发明都先于其它国家，所展现的古代文化更是中国发展的图腾。这说明了什么呢？他们中也许有的`人说不出来，有的也许会说到这些发明给人类带来进步和文明，这些发明家当时就是肩负国家发展的大任而担当起发明大责，具有大国气节，天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物，就是对他们情怀最好的写照。这个时候老师可以多一些追问，把学生的思维引向高阶，让每个人的思维都热起来，情感高涨起来，提出为什么在当时历史情况下会出现这些发明家和发明的东西。在这个问题回答的影响下，老师进一步追问，现在你们想作哪方面的努力，去进行发明，让我们未来的社会更加文明，更加强大。此时学生的民族自尊感激发出来了，有许多想法也在心中蕴酿着，老师顺势要求他们分组讨论这个话题，首先指出目前社会上，包括学校不文明现象的情况，然后激发出他们想改变现状的想法，去创新，去发明，提高文明程度。老师要求每个小组把他们想要发明的东西写在一张大纸上，与其他组交换欣赏，最后评出最实用，最科学，最环保，最有趣的内容和设计。这个活动符合课标中提到的的几个活动原则，让学生发自内心去思考如何在古人的肩上看得更远，行得更高。

　　让教育回归本真，课堂所有教学活动要充分体现高中英语新课程倡导的精神：人与自我、人与社会和人与自然。它们是英语课程内容的三大主题语境，是培育和发展英语学科核心素养的主要依托，是引领教学目标制订与学习活动开展的关键。所有教者就是语境的设计家，用心去设计真实活动，让课堂回归本真，让学者真实沉浸在知识和精神丰富的海洋里，身心健康成长，让人文的基因，优秀的文化基因，强大的民族基因薪火相传！