新居民学校初中英语分层教学的实施

新居民学校初中英语分层教学的实施

　　新居民学校初中英语分层教学的实施

　　浙江省瑞安市莘塍东新学校 陈利娜

　　分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。

　　由于我校是新居民学校，有很多外来人员的孩子来校就读，这些学生的水平参差不齐，因此，教育要面向全体，就不能只针对少数尖子生。学生必须成为学习的主体。老师的作用不仅仅是让学生学会做题，而应当帮助学会学习的方法，从解题过程中帮助学生树立起战胜困难的勇气。 那么在教学中如何实施分层教学呢？

　　一、划分学生层次

　　综合学生学习动机、兴趣、接受知识的能力和知识基础等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。从实际出发，“对症下药”，制定出了符合学生实际水平的教学计划和安排。这种层次的划分也不是一层不变的。建立了竞争机制，根据测验成绩，允许学生层次位置有所变化。

　　二、分层上课

　　课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下三个兼顾：

　　（一）目标兼顾。

　　对不同层次的学生提出不同的目标：A.发展性目标；Ｂ。提高性目标；C.基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。

　　在上每节课前，把此课的教学目标展示在黑板上。这样，有利于每个学生明白每个单元和每节课的教学弹性分层目标。从而结合自身实际情况，确定自己的层次目标，每个人的选择是动态的。

　　（二）讲授内容兼顾。

　　兼顾差生，提高优生，带动一般学生。例如在讲述语法一般将来时，“be going to“结构时，针对差生采用小教案，用对此法复习现在进行时“be doing”结构，让差生归纳和对比“现在进行时”和“一般将来进”两种时态的异同。让优生和特长生归纳两种时态的时间状语并进行两种时态的转换练习。这样，差生弄懂了新知识，优生和特长生训练了运用英语的能力，一般学生加深了印象，巩固了语法知识，可谓一举多得。（三）对不同课型的课堂教学兼顾。

　　不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。学生在完成同一任务时，会有快有慢、有好有坏。如果为了赶进度，或是为了课堂教学能顺利进行，经常光顾一些个性活泼开朗、头脑聪明的优等生，势必损伤那些成绩较差或性格内向的学生的自尊心，同时也养成了他们的惰性。几个学期以来，本人尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法，教学取得了较好的效果。下面分别以活动课和阅读课举例说明。

　　1.在活动课上进行活动训练分层。

　　在设计活动时，既要考虑活动是否贴近学生生活实际，又要照顾到各层次学生的实际水平，将全班学生分成若干个小组，任务由学生小组合作完成。如：

　　先让学生进行四人一组的讨论，因为排座位时我就有意安排每四人中有一人是A层学生，这样通过“Discussing”后，确保使得B、C层学生能在A层学生帮助下排除语言障碍，各层学生都能顺利完成所定任务。最后让他们汇报表演，每当他们表演生动、逼真时，全班同学给以热烈的掌声，气氛高涨，学生们不知不觉在玩、乐中巩固所学知识。多种形式有机地结合，使得各层学生有事可做，分别体会到成功的喜悦。

　　例如：教学“How many…”这一句型时，教师可以设计一张表格让学生调查：

　　课堂上让A层同学用句子介绍调查结果，B层学生用复述句子，C层学生填写表格。

　　2.在阅读课上进行训练分层。

　　在阅读课上，本人所设计的问题同样充分地考虑到学生之间的差异，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。尝试用三个层面思维模式对中学英语教材中的一批阅读理解题或听力理解题进行分类，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。

　　第一层面的阅读理解题：（判断哪一题的内容是故事中谈到的并且指出该内容在故事中的具体位置。）。这是针对C层学生而设计的题目，可以从阅读课文中直接找到，要求C层学生识别事实（factual recognition），只需要读懂字面意思（reading the lines）。做对了就给予表扬，使其得到成功的激励；

　　第二层面的.理解题：（判断哪一题的内容是故事中要表达的意思，但文字中没有直接的阐明，请说明理由。）这是针对B层学生提出的理解和推理（interpretation），需要B层学生对语言事实做出解释，说明原因等，找出字里行间的隐含意义（reading between lines）；

　　第三层面的理解题：（说出哪一题含有你认为故事作者会同意的观点，请说明理由。）这是针对A层学生提出对课文深加工和应用（elaboration），并在这基础上要求他们达到能口头讲述课文主要内容，最后能达到带全体学生朗读课文的水平。要求归纳文章的观点并作出评论，这需要A层学生对文章的整体内容进行题外发挥（reading beyond lines）。

　　这样一来，既换起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性

　　为了提高小组合作学习的效果，真正做到分层教学，教学中教师要引导小组中的A层学生，也就是我们常说的“强者”学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。并主动帮助C层也就是“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除与人交往时的自卑和害羞心理，努力提高其语言运用的能力。在活动中特别关注“弱者”，尽量做到人人有话说、事事有人讲，倾听他们的发言，适时挖掘和肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，并给予适当的点拨。

　　总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时"优等生主动，中等生被动，后进生不动"的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使"要我学"的学习观念转变为"我要学"，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。