新课程下的初中物理教学方式

新课程下的初中物理教学方式

　　新课程下的初中物理教学方式

　　苏宗泓

　　（大田县第六中学）

　　摘 要：教学方式是指教师在要求学生获取知识、提高能力、获取学习方法的过程中所采用的方式。可见，教学方式对物理学科价值的展示以及高效物理课堂的顺利实现有着很大的影响。所以，在素质教育思想的影响下，教师要做好转变更新工作，要借助多样化的教学方式来活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，进而为学生综合素质水平的提高奠定坚实的基础。

　　关键词：新课程；初中物理；教学方式

　　《义务教育物理课程标准》指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”可见，物理课程教学与学生的健全发展之间有着密切的联系。那么，我们该如何发挥物理学科的价值呢？众所周知，物理课堂的教学方式是影响高效课堂顺利实现的关键因素，所以，本文就对如何做好课改下物理教学方法的转变工作进行概述，以期能够确保物理课程价值得以最大化的实现。

　　一、以往物理教学中的教学方式

　　1.思想上的保守

　　长期以来，为了应对考试、为了能够让学生考上一所重点高中，为以后的一系列工作打下坚实的基础，不论是教师还是学校的教学指导思想都非常一致，即：在有限的时间里将最多的知识灌输给学生。这样的思想导致教师在选择教学方式时就被固化在应试教育思想上，导致教学方式非常单一，主要采取的就是“满堂灌”的模式，进而实现“在有限的时间里灌输给学生最多的知识的理念”。

　　2.学生被动地学习

　　“满堂灌”“一言堂”“一刀切”等方式都是以往物理教学中的主要教学方式，在这些教学方式中，教师完全占据了课堂的主体地位，导致学生一直处在被动的学习状态中，学生的主动性较差、自主意识较差，严重不利于学生综合素质水平的提高。

　　3.忽视实验的价值

　　物理是一门以实验为基础的学科，但是，由于一些外在的因素，以及教师的'不重视，导致初中物理实验课基本上成为摆设，教学时，教师仅会做很少的演示实验，导致学生学习实验的方式就是简单的“背实验”，做实验题，这样根本不能发挥应有的价值，也严重不利于学生严谨的科学态度的形成。

　　上述三点则是以往初中物理教学中存在的现象，这些因素都将在不同程度上影响着物理学科价值的实现，也不利于学生健全地发展。因此，在新课程改革下，我们要有意识地避免上述问题的出现，要在认真贯彻落实课改基本理念的同时，做好教学方式的转变工作，以期能够确保高效物理课堂的顺利实现。

　　二、如何做好教学方式的转变工作

　　1.思想上的转变

　　思想是行动的先导，对于教师来说，有什么的思想就会选择什么样的教学方式。所以，在新课程改革下，我们要将应试教育思想转变到素质教育上来；要将“以师为本”的课堂转变为“以生为本”“以学生的学习为中心”的教学上来；要将“知识与技能目标”的设计转变为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标的设计上等等。总之，教师要想选择好教学方式，要想构建真正高效的物理课堂，转变观念就是第一步，这样才能真正实现从学会到乐学的转变，才能确保课程目标得以最大化实现。

　　2.方式上的转变

　　（1）问题探究方式的实施

　　心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探究欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。也就是说，问题探究对培养学生的独立思考能力，激发学生的学习兴趣都起着非常重要的作用。所以，在新课程改革下，我们要立足于物理教材，创设有效的问题情境来引导学生在独立思考问题、解决问题的过程中掌握基本的物理知识，进而帮助学生养成良好的学习习惯。

　　例如，在教学《空气的“力量”》时，由于本节课的学习目标是让学生认知大气压强的存在，能够应用大气压强解释生活中相关的现象。所以，为了更加形象直观地展现出大气压强的存在，也为了提高学生的知识应用能力，在本节课的授课时，我首先引导学生思考了下面几个问题：①吸管为什么能够将饮料吸入口中？②墙上的挂钩为什么能够吸附在墙面上？③为什么医生能够用注射器取药？④用打气管给自行车打气能否用大气压进行解释？……引导学生结合教材内容思考上述的问题，并且用自己的已知经验解释。熟悉的情境不仅能让学生轻松地感受到大气压的存在，而且还能加强学生对知识的理解，进而在充分发挥学生主动性的同时，也为学生科学素养的培养奠定坚实的基础。

　　（2）小组学习方式的应用

　　小组讨论方式的应用是课程改革下所倡导的新的教学方式，在该方式中不仅能够加强师生之间、生生之间的互动，而且对发挥学生的主动学习能力，激发学生的学习兴趣也起着非常重要的作用。所以，我们要认真学习小组学习模式的核心思想，要在分组问题上、时间安排的问题上做好前提工作，以确保学生在高效的小组学习方式中找到探究的兴趣，进而为学生主体性的发挥以及综合素质水平的提高奠定坚实的基础。

　　例如，在教学《连接串联电路和并联电路》时，我选择了小组学习模式，首先，将学习基础不同的学生搭配到不同的小组，确保每个学生都能积极参与到课堂活动中，接着，引导学生明确本节课的学习目标，即：知道什么是串、并联电路；会画简单的串、并联电路图；会连接简单的串联电路和并联电路等等。接着，引导学生以小组为单位，带着目标进行自主学习，并鼓励学生将遇到的问题在小组内进行讨论，同时，让学生完成下面的练习：

　　（1）用一个开关同时控制两盏灯，则这两盏灯的连接方式（）

　　A.只能串联 B.只能并联

　　C.串联或并联都可以 D.串联或并联都不可以

　　（2）某同学将电池组、一个开关、两个电灯连成电路。当把开关闭合时，灯L2亮，灯L1不亮，当开关S断开时，两个灯都亮，请你画出这个电路的电路图。

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　　这样的小组学习过程不仅能实现兵帮兵的教学效果，而且对高质量物理课堂的实现也起着非常重要的作用。所以，作为新时期物理教师的我们要应用好小组学习模式，要充分发挥学生的主动性，以促使学生获得更大的发展空间。

　　（3）自主实验操作的组织

　　实验课的开展不仅能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，而且还能加强学生对理论知识的理解，提高学生的学习效率。所以，我们要重视实验教学的价值，要充分发挥学生的主动性，组织自主操作实验，目的就是要让学生在形象、直观地展示中掌握基本物理知识，同时，也为学生综合素质水平的提高以及科学素养的培养奠定坚实的基础。

　　例如，在教学《“伏安法”测量电阻》时，为了将抽象的物理课堂形象化，也为了使学生真正成为物理课堂的主人，我引导学生借助“小灯泡、电流表、电压表、开关、电池组、滑动变阻器、定值电阻、导线”等实验器材按照教材中的实验过程进行自主实验，并通过对电流表、电压表上的数据来分析电流、电压和电阻之间的关系，进而引导学生思考是什么原因导致电阻发生变化。在这样的过程中不仅能提高学生的学习效率，而且对学生的动手实验能力的提高也起着非常重要的作用。

　　综上所述，在课程改革下，我们要认识到传统教学方式中存在的弊端，并结合学生的学习特点选择恰当的教学方式，以确保物理学科价值得以最大化实现，同时也为学生综合素质水平的提高做好基础性工作。

　　参考文献：

　　［1］吴海芹。新课程标准下初中物理教学方法和教学技巧探讨［J］。考试周刊，2013（49）。

　　［2］吴成。初中物理有效教学方法探讨［J］。新课程导学，2011（34）。