高中生物教学论文　概念图的制作及其教学价值

高中生物教学论文　概念图的制作及其教学价值

　　高中生物教学论文　概念图的制作及其教学价值
　　
　　王璐琦
　　
　　（江苏省句容市实验高级中学，212400）
　　
　　摘要：概念图是一种组织和表征知识的工具，主要包括节点、连线、连接词、层次4个基本要素。将概念图引入生物教学中，可以帮助学生辨析概念之间的关系，有效地建构知识网络。其教学价值主要体现在：建立知识间的内在联系，补充传统的测评方式。制作概念图时，要精选所链接的概念，慎重考虑连接词，概念框中要避免用句子。
　　
　　关键词：概念图 制作方法 教学价值
　　
　　高中生物学习中有很多需要识记和理解的基本概念，课堂提问和相互讨论是常用的教学方式，如何帮助学生清楚地表达和交流观点，比较不同观点之间的差异，顺利地解决问题？如何帮助学生辨析概念之间的关系，有效地构建知识网络？概念图也许是一个可以选择的工具。
　　
　　一、什么是概念图
　　
　　概念图是一种组织和表征知识的工具，是一种用节点代表概念、用连线表示概念间关系的图示法。它通常是将某一主题下不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接起来，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，就称为“概念图”。
　　
　　例如，“叶绿素吸收光能”就是一个有意义的命题，其中“叶绿素”、“光能”是两个不同的概念，“吸收”则标在两个概念之间的连接线段上，说明叶绿素与光能的关系。这个连接线段应标示方向（成为射线），指出此命题中的主从关系。由此，即可构成其概念图（如图1）。
　　
　　二、制作概念图的一般方法
　　
　　概念图主要包括节点、连线、连接词、层次4个基本要素：节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次是用来显示概念之间的等级关系的，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推。对于一些综合性的概念图，有时很难比较其抽象程度，其制作形式（包括箭头方向的一致性、概念层次关系等）一般不作硬性规定。图2所示就是一个概念图。
　　
　　下面以人教版高中生物《细胞质的结构和功能》一节内容为例，介绍构建概念图的流程。
　　
　　第一步，选取熟悉的某一知识领域，包含词汇和事件。概念图的结构跟其所将要运用的情境关系很大，最好选出课文中重要的概念（包含词汇和事件），以此创设一种情境，以便于确定概念图的层级结构。《细胞质的结构和功能》一节的重要概念如表1所示。
　　
　　第二步，描述上述词汇和事件的基本概念，确定关键概念和概念等级。(生物教学论文　www.fwsir.com)《细胞质的结l构和功能》一节的概念层次如表2所示。
　　
　　第三步，寻找连接词，使两个概念形成有意义的句子。例如，“线粒体是活细胞进行有氧呼吸的主要场所”，“核糖体是细胞内合成蛋白质的场所”，“高尔基体可以对蛋白质进行加工”，等等。
　　
　　第四步，制作“前概念图”，包含概念层次（不含连接词）。把每一对相关的'概念用连线联结，注意主次关系。
　　
　　第五步，在连接线上增加连接词，标明概念间的关系。这样，同一领域及不同领域中的知识通过某一相关概念而链接起来。至此，各级概念及其关系基本清晰了，完成的概念图如图3所示。
　　
　　构建概念图时，需要注意以下几点：（1）从某种程度上讲，任何概念之间都有关系，所以一定要精选出所链接的概念，且要慎重考虑连接词。（2）概念框中要避免用句子，否则会使人误认为整个概念图的下级结构可能是根据这一陈述建立的，而不是另一层概念群。
　　
　　三、概念图的教学价值

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　　（一）建立知识间的内在联系
　　
　　以概念图代替知识框架图进行复习，有利于学生更好地实现知识的归纳和迁移。比如，“种群和群落”和“生态系统及其稳定性”是生态学的核心内容，是高中生物学习的重点内容之一。这部分内容出现了一系列的概念，如个体、种群、群落、生态系统、种内关系、种间关系、种内斗争、竞争，等等。它们之间的层数从属关系很容易混淆。在复习过程中，不妨先让学生尝试构建概念图，接着让学生对自己构建的概念图进行补充、调整，然后师生共同讨论，对概念图作进一步的补充、完善，最后形成较为完善的概念图（见图4）。
　　
　　（二）补充传统的测评方式
　　
　　传统的评价方法常常只能考查学生的离散知识，而概念图却可以检测学生对概念的整体把握，可以检测学生的知识结构以及对知识间相互关系的理解程度，还可以检测学生对新知识的领悟和归纳等能力，有效地评价学生的学习水平——或提供一个核心概念，以任务驱动，要求学生自己绘制概念图；或在阶段性或终结性试题中出示概念图，让学生分析、解决问题。例如，人教版高中生物必修3《稳态与环境》第115页的“自我检测”第3题：
　　
　　将以下概念之间的关系用概念图的形式表示出来：生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。
　　
　　答案如图5所示。
　　
　　又如，2004年江苏高考生物卷第37题：
　　
　　人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途径归纳如图6所示。据图回答下列问题：
　　
　　（1）图中不可能发生的途径是和_____。（填出序号）
　　
　　（2）在途径⑦和⑨的代谢过程中，都能产生的物质是_____和ATP；细胞内，途径⑦发生的场所是_____，而途径⑨发生的主要场所是_____。
　　
　　（3）在途径13、14中，氨基酸必须经过
　　
　　作用才能转化为葡萄糖或脂肪。
　　
　　这样的题目不仅可以考查学生对概念的整体把握，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对概念之间有机联系的理解程度，考查学生的理解能力和归纳能力。
　　
　　总之，概念图作为“学”的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习；作为“教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实提高教学效果。因此，在平时的教学中，应有的放矢地训练学生构建概念图，并适当将题目与相应的概念图联系起来。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]施群毅，刘成权，对概念图教学的几点思考[J].生物学教学，2006（5）
　　
　　[2]徐洪林，刘恩山，生物教学中引入概念图策略实验研究[J].生物学通报，2003（3）
　　
　　[3]钟志贤，陈春生，作为学习工具的概念地图[J].中国电化教育，2004（1）