阅读教学中如何培养学生的创新能力

阅读教学中如何培养学生的创新能力

　　阅读教学中如何培养学生的创新能力

　　重庆市梁平县虎城镇中心小学 郑三琴

　　【摘 要】在小学语文教学中，学生进行的联词、造句、理解课文，复述课文以及写作练习等活动中，处处都有培养学生创新能力的契机，挖掘学生潜在的创造力，在教学活动中得到启发和培养。

　　【关键词】语文；阅读教学；创新能力；培养

　　《语文新课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。在语文教学的所有内容中阅读教学是“重头戏”，耗时最多，费力最大，文本意义的隐喻性、不确定性也为我们留下了创新阅读的空间。那么阅读教学中，如何在发展学生语言能力的同时，激发学生的创造潜能，培养学生的创新意识，发展学生的创新能力呢？

　　一、观察想象，培养创新能力

　　从课本到课本，教学过程单一化，缺少其他辅助性活动，是语文教学中存在的一大弊病。如果我们单纯地谈阅读，单纯地教学阅读，忘记了阅读活动背后还存在着一个广阔的、琳琅满目的现实世界，那我们的阅读教学就会变成一种缺乏生气的活动了。在阅读教学中，要注意引导学生把阅读跟观察、想象、思维、模仿以及各种实践活动结合起采。只有这样阅读教学才能真正有助于培养学生的创造能力。

　　学生如果缺乏实际观察的经验，要读懂课文是很困难的，因为他们头脑中缺乏形象积累，课文中用文字符号描写的关于事物的概念无法在他们头脑中获得鲜明的形象支持，就很难理解。例如缺乏观察植物生长的实际经验的小学生，总感到象《爬山虎的脚》这类课文很难理解，而有这种观察经验的小学生就觉得课文很生动，很鲜明易懂。形象积累的贫乏，不仅影响儿童对课文的理解，而且不利于发展他们的幻想和想象，这就势必使他们难于进行创造性想象。“观察是积累形象的过程，但形象与形象之间的联系，又要靠联想来建立。联想是形象思维的基本形式，幻想和想象是联想的`不同表现”。在小学语文阅读教学中发展学生的形象思维，这是早已受到重视的，但在教学实践中，给学生提供的形象材料还普遍比较贫乏。要加强形象思维和抽象思维的联系，促进学生的形象思维向创造性想象的方向发展，这对于培养高质量的科技人才，是具有深远意义的。我们不能满足于使学生模仿着课文或课外读物的形式，在幻想和想象中“复制”出各种生动有趣的小故事来，而应当使他们的幻想和想象带有更多的科学性和理论性。当然，不是离开小学生的特点和实际可能来谈科学性和理论性的。事实上，小学语文教学中有着大量可资利用的机会。教师如果将这样的时机白白放过，而用背记词语解释之类的缺乏生气的练习，挤掉他们对神奇的大自然进行遐想神游的时间，就会大大降低语文阅读教学对于培养学生创造性因素的价值。

　　进行观察、想象和思维，需要有丰富的经验材料作营养，小学语文阅读教学要努力引导学生把脑力劳动和手工操作的各种制作活动结合起来，把教室里的生活跟教室外的大课堂结合起来。有经验的教师很重视学生的课外和校外活动，经常组织他们去郊游，也经常给他们看动植物标本、模型等，或尽量利用图片、动画来补充一些直观形象。这些活动虽然都是有益的，但还没有为大多数教师所效法。所以还有必要努力推广，并且进一步开拓学生的活动领域，把创造性的劳动带到学校里来，把知识和疑问带到学校外面去，在培育植物、饲养动物、参观生产过程、制作小器具、小模型、发明小装置、采集动植物、矿物标本等各种活动中，去锻炼观察、想象和思维的能力。

　　二、鼓励怀疑，培养创新能力

　　怀疑常常是创新的开始。教学中要让学生从小有敢于怀疑已成定论的东西，不迷信“常识”和权威，勇于追求真理的精神。教师首先要允许和鼓励学生提出不同意见、挑教师的错，跟教师争论。古人说：“学起于思，思起于疑。”怀疑跟学习和思考紧密相连，只有不学习、不思考的人头脑里才不会产生疑云。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中取得的。完全没有疑问的学生，就是在学习上无所用心的学生。但并不是学生处处都能提出疑问来，因为提出疑问并不容易，要求有一定的思想深度。有时候，学生思维的触角达不到隐含在课文中的疑点，他们就提不出疑问来，这时候就需要教师启发诱导，把隐含的疑点揭露出来。疑问提出来后，教师又需引导学生去解决疑问。从“无疑”到“有疑”，是提出问题的过程；从“有疑”到“无疑”，是解决问题的过程。在这两个过程循环往复，由低级、简单向高级、复杂发展的过程中，存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不每次都引出疑问的创造性解决，但它仍不愧为最有可能打开它创造之门的金钥匙。在小学语文阅读教学中培养学生的怀疑精神，可以从四个方面人手：

　　1.教师善于用提问启发学生。提问本身有着本质的不同。有些问题富于启发性，另一些问题则只引出同义反复，毫无意义。朱作仁曾批评过“挤牙膏”式的提问方式，并指出这种提问对于启发学生的思维非但没有什么帮助，反而会养成一种被动地、机械地应付教师提问的“应答性行为”。教师的问题提得好不好，是一个教学技巧问题，是要因人而异，因事而异的。但一般说来，教师不应当对表面的学生很容易理解的东西提问，而应当针对课文的重点、难点提问，针对新旧知识的接合点提问，或针对学生理解中的错误或不完全、不确切之处提问。

　　2.鼓励学生自己提问和争论。小孩子总喜欢“打破砂锅问到底”，他们脑子里有着数不清的“是什么”和“为什么”。教师如果能鼓励这种倾向，就会养成学生勤学好问的习惯。小学生提问提不到点子上，偏离教学目的的情况是不可避免的，教师要善于疏导，把他们的思路引向课文的中心，同时又不挫伤他们提问的积极性。这同样也是一个教学技巧问题。

　　3.给学生留下思考的余地。一方面要在时间上给学生留下思考的余地，教师不要“满堂灌”，把时间全部都占了；另一方面，教师在讲解中不要把话说尽，嚼烂了喂给学生不给学生留下回味的余地。教师的讲解只要起到指点门径，提示要略的作用就够了，主要的问题还是要靠学生自己动脑筋去发现、去解决。

　　4.要培养一点批判鉴别的能力。通过语文阅读教学培养学生对美与丑、是与非、善与恶、真与伪的识别能力是很重要的。我们要在语文阅读教学中，利用教材的思想内容，熏陶和感染学生，使他们从小热爱人民，热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，保持中华民族勤劳勇敢的优良传统，逐步树立社会主义和共产主义的坚定信念。