浅谈语文教学中的情感教育

浅谈语文教学中的情感教育

　　浅谈语文教学中的情感教育

　　河北省沧州市盐山县小营中学 朱绍利

　　【摘 要】语文教师只有全身心投入，多角度多方式渗透情感教育，才能打造出精彩的课堂。语言教学要重视情商，触发共鸣重视情感，作文教学重视情境。语文教学重视情感教育，才能让我们的学生驾着智慧的航船乘风破浪、扬帆远航。

　　【关键词】情商；情感；情境

　　著名教育家夏丏尊说：“教育不能没有情感”。白居易说：“感人心者莫先乎情”。足以看出情感教育的重要性。情感教育在语文教学中更是有着不可忽视的作用。语文教师只有全身心投入，多角度多方式渗透情感教育，才能打造出精彩的课堂。

　　一、语言教学要重视情商

　　情商是人成功的要素，有情味的语言才是美的语言。多年来，我们的教育存在着重结果轻过程、重知识轻情感、重智商轻美育的倾向，在语文教学中则表现为重视语言的逻辑性而忽视语言的情感。这样做也许可以使学生的语言变得规范和严密起来，但是缺乏情味的语言，即使处处合乎语法逻辑，也是苍白干瘪和缺乏感染力的。“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”，文章的内容提供了情感教学的有利条件，教师据此变课文的“此情此景”为“我情我景”。学生置身其间，感知课文内容，得到学习成功的愉悦感，读书做人相统一，升华道德感；熏陶渐染，潜移默化，逐步加深，循环往复，使学生身心智能获得全面和谐的发展。学生与教师必须学会语言上的沟通，使学生阅读时能体味作者的内心，那么复杂的东西也会变得容易理解。因此，语言教学重视情商的培养，学生的语言才会洋溢着人情味。

　　二、触发共鸣重视情感

　　用“动情”的语言传达教材动情的事，让字字句句撞击学生的心灵。教师把自己体验到的这些感情，用语言的感染力、鼓动力激起学生的感情波澜，使他们的感情合着课文的节拍起伏跳荡，触发学生的思想感情，使之与课文的思想感情一拍即合、感同身受、连类而及，产生强烈的共鸣，从而做到“融美于心灵”（柏拉图语）。我们要触发共鸣的是健康、积极地感情，对颓废、消极的感情则应引导学生识别、抵制从而使学生的感情高尚起来。触发共鸣注重学生情感，促进语言情味，它必能滋润学生心里爱美的种子，绽开学生只会情感的奇葩。

　　三、作文教学重视情境

　　作文时只有敢说真话，敢说真情，真笑真怒才能引人入胜感人肺腑。在作文中创设情境，就是提高学生的作文兴趣，给学生作文注入新的活力，使学生大胆的开辟一个协作自由天地。

　　作文教学，从广义来说，只要是指令性的命题作文，那命题就是给学生提供的情境，要求学生在一定的范围内，或者说在一定的限制下写出规定的文章。像美国、英国、法国等国家尤其重视情境作文，取得了可贵的经验。对于为什么要进行情境作文，原苏联心理学家维果茨基说：“每一个句子、每一次谈话之前都是先产生语言的动机。”作文教学让学生身临其境，增加学生对事物的感受，诱发他们的情感体验，在情感中他们发现事实、事理，获得“真经验真知识真感受”，而不是从书上或者什么写作词典里抄来的套语、套话。安排特定的教学情境，让学生身临其境、感同身受、能更好的激发他们的表现欲望。一般来说，大多数人都有从善求胜的心理，本能的进取心会使他们不仅有“我想说”的需要，大多数人都有“我表现好”的欲望，学生感知的敏捷性带来情感的丰富性及对事物认识的悟性、灵性。境能育情，情能造境；境生情，情生境，境与情相因相生，相得益彰。学生言之有物，文之有情。真情的流淌，才是天下的真文章。

　　四、小结

　　时代在进步，语文教学也要为学生打开一个清新的窗口。语文教学不但是认识活动，同时也是情感活动。文章不是无情物，师生俱是有情人，文章情、教师情、学生情，决定了语文教学突出的情感性，用情感拨动学生心灵的情弦，扩大信息传输量，使学生越过思维的障碍，绕过暗礁。语文教学重视情感教育，才能让我们的学生驾着智慧的航船乘风破浪、扬帆远航。

　　福建省泉州市南安市西溪中学 叶文萍

　　一定的历史事件不只是由一定的历史人物进行的，而是在一定的时间和一定的地点发生的，这种特定的地理位置和地理环境，在历史中的地位和作用，正如我国近代着名学者梁启超先生所说的：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也。”如果在历史教学中忽视地理空间的概念，就会影响到对历史问题的理解。同时，离开地图死记一些历史知识点，也容易出现乱套的现象，基于历史发展与地理分布有着密不可分的关系，本人认为在初中历史教学过程中，巧妙地结合历史地图加以说明，可使历史教学有事半功倍的`效果。运用好历史地图在历史教学中的作用主要有以下几点：

　　一、使历史教学内容更加直观化，便于理解

　　历史教学当中恰当、适时地运用历史地图可给学生一种全方位、直观的感觉，教师通过地图将历史知识揉合其中，这样学生会更易于接受和理解。例如：我们在讲到新航路开辟这一课时，只要将新航路开发图挂出来，教师指着图把一个一个航海家慢慢讲来，这样，学生就很清楚谁第一个进入印度洋，又是谁第一个横渡大西洋到达美洲，以及还有谁是世界上第一次实现环球航行的。通过这幅图的讲解，人物和地理结合在一起，给学生的印象就相当得深刻。同时，也使学生更能理解新航路的开辟使欧洲的贸易中心由地中海转向大西洋沿岸的重大影响。但如果脱离了这幅图，照本宣科，学生就只会认识一些航海家的姓名和事迹，至于谁到哪航海，有什么特征，就不太清楚，对新航路开辟的意义和影响也就无法直观地去理解它。在中学历史教学中，适时、恰当地运用好地理简图，学生在听课中会形成非常好的历史时空感，这样，对于历史事件的发生、发展的情况、以及影响等，学生就更能够理解的透彻一些。

　　二、使历史教学更加条理、清晰化，便于讲解

　　历史教学过程中，如果忽略地理简图的运用，有时就会使我们叙述问题和分析问题显得杂乱无章，学生也听不出个所以然，如能结合历史地图，往往可以使历史教学内容便于叙述，而且条理清晰，学生对整个历史事件的来龙去脉也相当明了了。

　　例如：在讲述“中国工农红军的长征”这一课时，我们可以先展示“中国工农红军长征”示意图，那么红军长征的路线在图上就一目了然了：首先从瑞金、长汀开始→突破四道封锁线→占领遵义→四渡赤水→巧夺金沙江→强渡大渡河→飞夺卢定桥→爬雪山过草地→陕北会师。这部分内容，教师在熟悉教材之后，讲述时便可一边引导学生看图示，一边讲述所到地点发生的事情，这样便可一气呵成，学生随着教师的指引，听完这课后就会有如亲自长征过一次的感觉、起点在哪、中途干啥、长征途中的遵义会议及其意义，以及长征途中的前前后后发生的事情，也就相当明了了。这一课，如果教师只简单地让学生看课文的内容，学生就会觉得一个一个的地点很多、很乱，历史事件的前前后后也就稀里糊涂了。

　　三、便于学生记忆一些重要的历史知识点

　　有了历史地图的配合，一些重要的历史知识点，学生便可通过直观的途径加深印象，易于记忆，也记得更牢。例如：我们在讲“和同为一家”这课时，一上课我们马上就可以展示给学生一幅“唐朝各民族分布图”。这样便可用教鞭指图，从突厥起按顺时针方向，一一向学生介绍，这样通过教师的讲解，就可以很轻松的了解各个少数民族的地理方位，生活特点，以及和唐朝的关系如何。同时，也可以从这幅图上准确地说出这些古老少数民族是我们现在什么民族的前身。可以说，这一课，学生只要记住这幅图，这课的主要内容都已掌握了。同样，这课如脱离了图示讲解，听过后学生只会觉得唐代少数民族很多，到底谁是现在谁的祖先都搞不清楚了，至于谁是哪个少数民族的首领就更乱套了。

　　四、有利于激发学生学习历史的积极性

　　一堂历史课中，当一幅恰当的历史地图出现时，会勾起学生对新课的渴望，学生会对古地图上哪些地方发生了哪些事，会多出一份想象，这样也就非常有利于学生学习积极性的调动了。学生会对古地图上的地点、事件更多了一份想了解的渴望，他们会更想了解在他看到的古代地点上发生了什么事，而这个地点又是现在的哪里等等，这样，学生的学习积极性被调动起来了，课堂教学效果一定会更好。

　　另外，在历史教学过程中，经常使用历史地图，也会提高学生对地理方位和一些简单地理知识的认识。让学生学史能知其位，使历史事件栩栩如生给人以全方位的历史空间感，而不是枯燥沉沉的单调的史实堆积，结合地图学历史可收到事半功倍的效果，让学生在愉快、便捷当中轻松地掌握大量生动的史实，了解过去，把握现在，更好地畅想未来。总而言之，充分地运用历史地图融地理知识于历史教学过程中，不仅可以提高历史的教学效果有利于高效课堂的创建，而且在提高学生全面素质方面的意义也是相当大的。