刍议个性化阅读的误区及对策

刍议个性化阅读的误区及对策

　　刍议个性化阅读的误区及对策

　　浙江省丽水市莲都区中山小学 汤金波

　　【摘 要】个性化阅读在语文教学实践中得到了普遍的重视，教师也创造了许多很好的教学策略，但这其中仍存在着一些误区。有的将自由读等同于个性化阅读，有的认为个性化阅读和合作学习不相容，有的个性化阅读忽视了价值取向。通过巧用点拨，使个性“破土而出”，搭好合作平台，碰撞个性“火花”，让个性与价值取向走向“共赢”等对策可以走出这些误区。

　　【关键词】个性化阅读；误区；对策。

　　个性化阅读是指个性介入阅读活动所形成的个体阅读品质和方式。新的《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。（应让学生）在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在新课程理念的引导下，教师们普遍重视了个性化阅读，也创造了许多很好的教学策略，但这其中仍存在着一些误区。

　　误区一：个性阅读=自由读

　　镜头：

　　一次公开课上，教师出示课题后，说：“请同学们用自己喜欢的方式自由地读课文。”

　　学生中有个人读的、小组齐读的、分角色读的、站着读的、边走边读的，教师一言不发地在教室巡视。

　　不久课文读完，教师说：“刚才，同学们用自己个性的阅读方式读完了课文，下面我们学习生字……”

　　下课后，听课者找了些学生聊，发现他们连课文的主要内容都不清楚。

　　反思：

　　个性化阅读不是学生个体阅读的同义语。阅读教学是有目的、有组织的教育活动，对于处在发展中的学生，教师在阅读教学中不能放任塞责，而是要起到组织和引导作用。某一学生在个体阅读时，个性特征可能仍然是一颗未萌发的种子，他也许是忠实地按照教师对全班同学提出的共性要求而进行机械被动的阅读。此刻，没有带任何任务地去阅读文本，学生所得到只有对语言的表象的认知，对内容的模糊了解。

　　对策：巧用点拨，使个性“破土而出”。

　　个性化阅读，使学生读出自己的个性，当然要大胆放手让学生自己去读、去想，但教师在一旁的“点拨”是不可缺失的，“点拨”是升华学生学习所得的好手段，只有注重了教师的点拨引导，学生接触文本的思维才得以开阔，课堂的效率才能体现。

　　上述案例中，教师如果在初读前指明阅读任务，或在巡视时点拨学习方式，学生有目标的阅读了，其收到的课堂效应肯定与案例中的结果是不同的。可以说，只有这样的点拨和引导，学生身上潜隐的个性特征才能破土而出的，其良好的读书习惯才能培养起来。

　　误区二：个性化阅读与合作学习不相容

　　镜头：

　　某校开展“学生个性化阅读教学研讨会”，某教师在研讨会上对人教版第七册第四单元的《白鹅》、《白公鹅》和《猫》三篇课文进行整合教学。在引导学生体会三位作家对小动物情感变化、观察角度、描写方法等的异同时，教师要求学生“认真阅读、自主探究”，并将自己的发现记录下来。

　　几分钟后学生汇报，出现了这样一种现象：发言者中近一半以上的只汇报了自己的一种发现，而这些发现中大部分又是同一答案，即：“三位作家都对小动物充满了喜爱之情”。至于教师预设中的“观察角度、描写方法的异同”，汇报者寥寥无几，有了，也不深刻。时间有限，教师只好把自己的体会直接告诉了学生。

　　课后的'互动交流中，执教教师叹息道：“假如能采用小组合作学习的方式，学生的发现可能更丰富、更深刻，可这种学习方式与今天的“个性化阅读”的研讨主题不相符呀。”

　　反思：学生面对某篇课文，认真阅读、自主探究，确实是提高个性化阅读能力的有效途径，这也是新课程理念的要求。但是，在自主探究的基础上，必要的合作学习，创造学生间互相交流的时空，也是提高个性阅读能力的重要方式。

　　对策：搭好合作平台，碰撞个性“火花”。

　　建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。根据皮亚杰“同化”与“顺应”的理论，学生在个性化阅读活动中，一方面要进行？“同化”工作，即把外部环境（包括教师和学习伙伴）中的有关信息吸收进来，整合进自己已有的认知结构中，从而充实、强化自己对文本的感悟和理解；另一方面，如果其他同学或教师的看法与自己不同，该学生就会产生新的思考，进行“顺应”工作，对自己已有的认知结构进行重组与改造。

　　误区三：个性阅读忽视价值取向

　　镜头：

　　有一位教师在执教《尊严》一文，当教师问学生对“父亲还车给库伯”这一举动有什么看法时，有一个学生突然站起来说他认为父亲其实可以做一个折中的办法——先把车子留下来，用上个一段时间，再告诉库伯真相，归还车子。毕竟彩票是父亲代买的，相信库伯会理解父亲的举动。这样，既可以满足自己的爱车之心，又可以守住诚信的道德底线……执教教师先是一愣，之后评价：“好，很有见地，这是你的独特的阅读体会。”

　　反思：

　　开展个性化阅读，课堂上常常各种看法“百花齐放”，应当看到，学生由于年龄小，理性认识能力较差，出现认识上的偏差和错误是常有的事，教师不能在破除了传统阅读教学要求答案唯一性后又走向另一个极端，放弃引导学生发展的神圣教育责任，不加辨析地肯定一切感悟与见解。因为个性化阅读不是目的，而是提升学生语文素养，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确价值观的一种途径。

　　对策：让个性与价值取向走向“共赢”。

　　阅读教学是一项有着明显价值取向的社会实践活动，不能把阅读教学中的个性阅读泛化成“个人的阅读行为”，在阅读教学中，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。在此基础上，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学生产生思维的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的认识。从而达到一种“共赢”的层面。

　　总之，让学生的个性阅读走出误区，并引向正确的价值轨道，这是阅读教学的一门艺术，处理好这一门艺术的关键在于，我们不但要看到学生的独特体验与教师引导、他人合作、文本的价值取向之间的千差万别，更要看到他们之间有着千丝万缕的联系。处理好这些关系，那么，我们的教学就能走得进，出得来，学生就能在真正意义上得到共性与个性的发展。

　　【参考文献】

　　[1]杨九俊，姚踉强。小学语文新课程教学概论[M].南京大学出版社。2005年9月第一版

　　[2]林润生。个性化阅读的有效指导[J].小学语文教学。2005年第10期

　　[3]崔茂新。个性化阅读：代表一种文化[N].《中国教育报》。2006年第5版

　　[4]周建清。给学生个性化阅读一个力[N].江苏省江阴市磺土中学

　　[5]曹文轩。个性化的阅读[J].《课外语文》。2007年第1期