低年级语文教学的引导和评价

低年级语文教学的引导和评价

　　低年级语文教学的引导和评价

　　黑龙江省大庆市世纪阳光学校 姜云影

　　【摘 要】低年级学生因为其注意力的短暂性和肢体语言的多样性而让教师教学产生各种问题。一旦产生了问题，不仅教育教学会受影响，对学生学习也会产生一定的阻碍。文章结合教学实践，从拼音教学、识字教学引导入手，力争在学生初学阶段构建高效课堂。同时，从教师的表情、肢体语言和课堂评价入手，通过有效评价与学生产生良好的互动，从而激发学生的学习兴趣。

　　【关键词】教学引导；拼音教学；识字教学；教学评价；课堂评价

　　低年级语文教学因其基础性而广受大家重视，但是又因其特殊性而让人头疼不已。众所周知，低年级是学生学习的启蒙阶段，是培养良好学习习惯的关键期，是学生成就美好人生的第一步。那么，究竟怎样才能更好地培养学生学习，养成良好的学习习惯呢？其实万物不离其本，我们既然强调课堂，那就应该从课堂抓起，从语文教学的引导和评价抓起。

　　一、低年级语文教学引导的主要内容

　　新课标在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，以体现语文课程的整体性和阶段性。低年级主要指的是学生入学的初始阶段，学生在这阶段主要是认识学校，认识课堂，在老师和家长的帮助下养成良好的学习习惯，并能够自主学习。在这里主要以1～2年级为主，小学1～2年级主要是学习拼音和认识生字，强调笔画的书写和说话能力的培养。因此，在此阶段，教师应着重培养学生的拼音学习和识字学习，这也是我们在低年级教育教学的主要内容。

　　二、低年级拼音教学的良好引导

　　在教师引导学生学习拼音时，往往会出现这样的场景：一方面是教师想尽办法引导学生将注意力集中于课堂教学，一方面是学生漫无目的地四处张望，这就难以有效达成课堂的预期目标。事实上，每个教师都希望教出好成绩，但因为采取的措施不对而导致与预期效果南辕北辙，究其原因，是忽视了学生的主观性。大部分低年级学生都在幼儿园学习了小学一年级的相关知识，因此，当教师再把旧的知识传授给他们时，就会致使其产生厌倦心理。对此，教师应想出一些别出心裁的办法来吸引学生的注意，例如，可以利用动画的形式引起学生的好奇心。动画片几乎是每个学生的最爱，教师可以利用网上资源收集相关的动画，同时也可以把一些相关的拼音编成歌曲让学生进行学习，这样，他们在玩的过程中就巩固了幼儿园所学的知识。此外，还可以采取游戏、猜谜、肢体动作等方式引起学生注意，让他们在课堂上“动”起来，只有学生在课堂上“动”起来，课堂才能真正“活”起来，也只有这样，学生的学习才能有效。因此，在低年级教学时，教师应该以学生的眼光看待问题，思考问题，多利用各种途径引导学生，不断转换他们的注意力，引起其好奇心理，这才是良好的引导。

　　三、低年级识字教学的良好引导

　　低年级学生在学习拼音时也在不断地认识生字，但是在一年级开始阶段，还是主要以拼音为主。随着时间的推移，拼音教学结束，学生对于识字教学的认识在逐步提升，同时，识字教学的难度也在逐步提高，这就需要教师在教育教学中讲究策略研究方法。在教学中，我们经常会听到有的老师抱怨：“XXX孩子怎么就是学不会，想尽什么办法也记不住……”这样的抱怨何尝是老师，有的家长也会对自己的孩子产生这样的抱怨，其实出现这种情况只是因为教师的方法不对，不能引起学生的注意或是兴趣。对此，在识字教学中，教师不能采取古板的教学方式，只是一味地让学生记、写、背、说、组词……而应该强调学生的天性，并设计各种有趣又新奇的识字活动让学生在快乐中学习。比如，可以采取最简单的转盘识字方法，还可以根据相似的字进行“抽奖”的小游戏，让学生为相似的字找到合适的`位置，还可以让学生拆分偏旁组成新字……只有不断地激发学生的学习兴趣，才能收获高效的课堂。也只有这样，以良好的识字教学做引导，教育教学才能一帆风顺地到达成功的彼岸。

　　四、教学评价与表情、肢体语言、课堂评价

　　教学评价是教育教学的重要组成部分，是教师对学生学习的肯定和引导，在正确的教学评价下，学生能够充分地认识所学，了解知识。良好的教学评价对于学生的一生具有重要意义，在这里，笔者主要介绍低年级教学评价中的表情、肢体语言、课堂评价。

　　教学评价中的表情，指的是教师对于学生表现的反应，主要表现在教师给予学生的感觉。通常，教师的表情主要集中于眼睛，这也是后来大多数人在文章中回忆老师的主要途径，可见教师的表情是多么重要。在日常教学中，教师不可能因为学生的表现而一直鼓励或是劝导学生整堂课，而往往通过自己的面部表情来引导学生。笔者就有这样的体会：班级中一个学生经常在上课的时候做小动作，我反复说过他，但是收效甚微。后来，在某次上课中，又看到他做小动作了，这次，笔者换了一种方式：一直盯着他，直到他开始认真听课为止。事后，学生说给笔者：“老师您一直看着我，我一开始不注意，但是后来越来越觉得不好意思了。”由此可见，在教学中，教师可通过表情表达自己的喜怒哀乐，这也是教师与学生活动的一种有效方式。

　　教学评价中的肢体语言主要是指教师通过自己的肢体表明自己的态度，从而影响学生的学习和听课状态，其实更是一种长时间的默契。人与人相处时间长了都会有一种心有灵犀的感觉，其实与学生长时间相处也是一样的。例如，笔者在教学中就经常这样训练学生，有时候学生课堂讨论问题显得混乱无序，就默不作声把手放到嘴巴上，一开始学生还不是很注意，但是时间长了学生们发现老师不对劲了，他们便会慢慢安静下来。后来，只要笔者一做这个动作，学生马上就会安静如初了，可见教学评价中的肢体语言是教师教育教学的捷径，更是督促学生学习的有效手段。

　　教学评价中的课堂评价主要是指教师即时对学生课堂表现作出的客观评价，这种评价可能不会太长，但是往往会在学生心里留下深刻的印象，也会影响班级中其他学生的表现。因此，在课堂评价中，教师不应千篇一律，而要即时有效，要抓住学生的心理，根据他们的表现进行评价。例如，有的学生不爱举手，但是忽然有天他主动举手了，那就应该给她机会，然后给予鼓励：“做一个敢于表现自己的学生最受人喜欢……”要知道保持乐观的态度，尽情享受生活，并学会为每件事作好准备，去追求生命中的美好。只有这样，学生才能更好地去学习，课堂也才能更加高效，可见即时、高效的课堂评价是构成高效课堂的重要基石。

　　总地来说，低年级语文教学有其独特的特点，教师只有在教学中发现，在教育中培养才能够更好地服务学生，才能更好地服务社会。语文教学的引导和评价只是低年级一部分，还有很多东西值得我们去发掘、思考。

　　参考文献：

　　[1]教育部。全日制义务教育小学语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2013.

　　[2]（美）罗恩·克拉克。教育的55个细节[M].北京：电子工业出版社，2004.