基于微课程的小学语文成语教学策略研究

基于微课程的小学语文成语教学策略研究

　　基于微课程的小学语文成语教学策略研究

　　江苏省连云港市苍梧小学 卢秀娟

　　【摘要】文章主要分析了以微课程为基础的小学语文成语教学策略，以实现提升小学语文教学质量的目标。

　　【关键词】微课程；小学语文；成语教学

　　随着信息技术的不断发展，在线的网络学习已经越来越成为现代教学中所使用的一个手段，引入微课程，从而培养学生终身的学习兴趣。本文主要分析了以微课程为基础的小学语文成语教学策略，以实现提升小学语文教学质量的目标。

　　一、以人为本，激发学习兴趣

　　1.读成语。成语是我国灿烂的文化艺术瑰宝，它是在汉语使用过程中长期积累而成的。成语相比较于汉语句子，更富有韵律和诗意，也因此使得成语的阅读更加朗朗上口。所以，在进行小学语文成语的具体学习环节中，教师可以利用微课的形式进行学习。例如，在学习“负荆请罪”这一个成语时，教师就可以先简单的让学生了解成语的含义，然后带领学生进入成语的朗读阶段。这样一个相互承接的环节，能够让学生在阅读中思考成语背后的画面感，同时又能够将学生的听觉、视觉等感官连接成为一个有机的系统，这对于帮助学生记忆成语具有非常重要的意义。

　　2.画成语。每一个成语背后都有其特殊的背景故事，如“滥竽充数”、“画蛇添足”、“守株待兔”，等等，这些故事不论其是否是历史事实，还是童话故事，都是为通过一定的画面刻画，让人们更容易理解、记忆和感悟成语。因此，教师就可以利用微课的形式，引导学生在脑海中刻画成语中的情形。例如，在第六册中有一组很富有诗意画面的成语组：浩瀚烟波、一碧万顷、游人如织等，这些成语并不难理解，教师不必逐词逐句地讲解，当然也不需要给学生预留大量的时间进行学习。但是，却也不能忽略这些成语的学习。而在这个时候，微课程就会发挥巨大的作用：教师可以在微课程的时间，有选择性地让学生将这些成语串联起来。这种方式不仅能够帮助教师体会到学生的水平，同时也能够提升学生运用成语的能力，对于他们今后的成语学习具有非常重要的意义。

　　3.说成语。成语的学习不仅仅是让学生感受灿烂的汉语文化，其根本的教学目的还是让学生学会在生活中运用成语。因此，在小学教学中，教师应当激发学生说成语的欲望。每一个成语本身就是一个故事，这对于喜欢故事的小学生来说，具有独特的吸引力。因此，在学习语言故事中的成语：揠苗助长、守株待兔、掩耳盗铃、亡羊补牢等成语时，教师应当为学生讲述其背后的故事，然后再利用微课程的形式，让学生自主收集类似的成语，并以微课的形式让学生展示自己的完成成果。这样一来，不仅能够帮助教师以类别的形式进行教学，同时也能够培养学生分类学习成语的良好习惯，为他们今后的成语学习打下坚实的基础。

　　二、立足教材，结合集中和分散教学

　　1.融入单元练习。单元的练习是与本单元内课文相对应的，这就要求教师在进行正式的学习之前，要熟悉每一单元的练习内容，并根据具体的练习环节找出对应的成语出处。例如，在理解风华正茂、才思敏捷、笔下生花等成语时，教师就可以定位到《少年王勃》这篇文章之内。对于小学语文来讲，每一篇文章在理解上都是根据小学生现有的理解掌握梯度，因此，学生能够大致掌握课文的内涵。这时，教师再将单元练习融入到本课的教学中，不仅能够让学生找到学习的要点，同时也能为学生提供更好的理解途径。对于这种学习方式的使用，一方面可以是教师引导学生。另一方面，教师可以让学生以微课的形式，在每一篇文章学习之前，都结合单元练习找到其中对应的课文，并在微课中进行小组学习成果的分享和讨论。这样看来，以微课的形式进行成语学习，除了能够减轻教师的任务之外，还能够帮助学生养成自主学习的良好习惯。

　　2.定位成语。在进行小学成语的教学时，教师必须有意识地让学生先具备一个感性的认知。也就是说，教师在进行正式的成语讲解之前，可以先让学生对课后出现的重点成语进行定位，之后再让学生通过通读课文，理解文章大意，从而形成对成语情境中的认知。这个过程无疑能够使得学生感性理解成语，并且也能够认识到成语的具体使用语境，对于帮助学生尽快进入成语的运用环节具有非常重要的影响。(www.fwsir.com)例如，在学习李白的古诗《望庐山瀑布》时，教师就可以为学生准备李白生平的一些资料，并结合他的生平事迹，让学生理解精妙绝伦、炉火纯青、浑然天成等成语。这些成语既刻画了李白做人的风格，同时也是他古诗中大气磅礴特点的真实刻画。由此可见，定位成语不仅能够帮助学生理解成语的内涵，还能够更加深刻地认识作者的性格特点，对于培养学生良好的成语学习习惯具有非常重要的意义。

　　三、借助微课，学习成语

　　1.切题快速。由于微课的时间一般固定在十分钟到十五分钟之间，这就要求教师在这短短的时间之内，必须将成语学习的重点内容展现给学生，切忌绕圈子和过度铺垫。也就是说，教师必须使用科学而正确的方法，将课堂的内容紧密串联，同时还应当保持其新颖的特点，以提高学生的`注意力。例如，在学习成语“老马识途”时，教师首先可以将这个成语的书写形式板书出来，然后让学生从字面意义并结合自己的认知对这一成语进行解释。最后，由教师带领学生走进成语的背后故事，给学生讲解这一成语的故事，并将其寓意呈现给大家。在这样一个过程当中，快速切题能够有效地消除学生无目的、无效率学习的问题。教师的板书、学生的理解以及最后阶段教师的解释，这三个环节的紧密结合，既将学生的思维感官和视觉感官结合起来，同时学生在理解后再接受正确的解释，这能够让学生对这个成语有着更为深刻的印象，对于他们在生活中实际运用成语打下了坚实的基础。

　　2.明确目标，突出重点。微课本身时间较短的特点，决定了它较小的课容量。因此，教师在设计微课时，必须要注意的一点就是，内容有重点，学习目标要明确。一般来讲，微课的设计要遵循以下三个原则：

　　第一，避免内容过多。内容过多会显得没有重点，尤其是在微课这样一个时间较短的课程之内，过多的内容很有可能会造成教师讲课的草率。

　　第二，防止内容过少。在目前很多微课当中，教师为了避免超时，很多教师可能只会为学生设计一点点内容，这样虽然看起来保证了微课的时间，但同时却也使得很多大纲要求的内容无法完成，无法发挥微课的真正效用。根据这两个原则不难看出，微课的设计要在保证不超出时间限制之内的，教学内容的充实。这就需要教师有重点、有目标地进行课堂内容的设计。

　　第三，突出难点，结合实际。学习中有很多可以通过字面意思理解的成语，如山清水秀、五光十色等，而有一部分成语只根据字面理解，很可能会产生歧义，如万人空巷这类的成语。所以，教师在设计微课时还应当把握的一个原则就是要突出具有一定难度的成语，有助于学生尽快突破学习瓶颈。

　　随着新课改的推进，微课程已经成为小学阶段备受推崇的一种教学形式，这种形式能够有效契合小学生的性格特点，对于提高教学的效率具有很重要的意义。因此，在小学成语的学习上，教师应当以微课为根基，科学设计微课环节，以提高学生的成语学习效率。

　　参考文献：

　　[1]蔡进余。巧用成语典故 激活课堂教学[J].中学政治教学参考，2000,（8）。

　　[2]王欣。成语运用及规范研究[D].哈尔滨：黑龙江大学，2009.