特殊学校数学课堂教学模式的探索

特殊学校数学课堂教学模式的探索

　　特殊学校数学课堂教学模式的探索

　　重庆市綦江区特殊教育学校 张立琴

　　【摘要】 数学是培智学校义务教育阶段课程的重要内容。在教学实践中，我经过几年的摸索，结合自己的教学实际，渐渐形成了自己的课堂教学模式“六步走”。

　　【关键词】特殊学校；教学模式；探索

　　对于智力落后学生，培养他们学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯；着眼于智力落后学生现在和将来适应社会生活、独立生活的需要，对最大限度促进智力落后学生潜能的发展，具有十分重要的意义。经过几年的摸索，结合自己的教学实际，我渐渐形成了自己的课堂教学模式。我的课堂模式分六步走：

　　一、创设情境，提出数学问题

　　教师从聋哑学生的生理特点、生活经验和已有的知识背景出发，通过手语描绘、实物演示、多媒体演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。激励学生发现问题，大胆提出问题。

　　二、出示学习目标，便于有的放矢地进行教学

　　三、自主、合作、探索，建立数学教学模式

　　（一）学生自主学习

　　所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显着提高，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。古人云：学起于思，思源于疑。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯。所以用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。

　　（二）小组内合作交流、质疑、解疑

　　教师教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性进一步的认识过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。对学生而言，在小组合作中，不仅可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中得到锻炼，小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。分好学习小组，是创造合作学习的组织基础，应根据学生的认识基础、学习能力、性格特点。小组合作学习成员一般控制在3—4人一组（聋哑班班级人数10—15人），形成一个小集体。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞赛，激发学生的上进心，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制（多重残疾孩子除外），让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组合作学习以小组为主体的目标设置，保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

　　不断丰富激发“合作”，小组合作学习是同伴间的互助合作活动。为了提高聋哑学生的沟通交流能力和合作意识，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采取单课评与积分相结合的竞争方法，而且还可经常利用一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业，实施组际对抗赛等等，旨在通过小组互相协助，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决疑难的疑难目标，逐步体会到在群体合作的氛围中学习的乐趣与收获，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

　　在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，难点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自已的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与学习的积极性。

　　（三）小组间质疑、解疑

　　首先由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望，聋哑孩子也不例外，让他们上台板书自已的问题，正给了他们表现才能的机会。首先是学生的质疑，然后是学生的解疑，教师在教学过程中组织、参与、指导，学生解决不了的.问题，教师和学生共同研究或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生思考；小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题，形成初步共识，得出结论。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，培养了学生分工合作的良好习惯。这样既解决了问题，又让学生有了成功的快感。

　　小组展示：小组派代表向全班展示，教师引导提出不同想法，鼓励发散思维，各小组之间通过互相学习、互相竞争、互相促进的过程，可以把小组个人的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，加深对知识的理解，并培养了学生归纳、概括的能力。同时在互相学习的过程中更能正确认识和评价自己。以小组的总体成绩作为评价的基础，变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感，促进齐心协力、共同进步。

　　四、巩固练习

　　“精讲多练”一直是数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，在平常的课堂上练习时，可采取同组内互相评改，互相订正，“一帮一”等形式；另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性，在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些游戏练习，由于特殊学生的种种缺陷，造成他们思维不够敏捷，学习兴趣不浓等，而游戏提高他们的兴趣，更直观形象，使其印象深刻，加深学生对重点、难点内容的理解。

　　五、回顾总结，评价体验

　　经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种忧然大悟之感，从而促进知识的进一步内化，让学生小结；小结是课堂教学的总结。聋哑学生虽然表达能力有限，但只要正确引导，学生也能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也提高了学生的口头表达能力，而且经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进全面育人的目的。多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的知识体系。最后，教师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生。

　　六、当堂检测

　　当堂检测，既是对本节课的一次系统的总结，又是对本节学习目标完成情况的检查，以便及时反馈补救，长期坚持使用这种教学方法，便于达到日日清的效果。

　　以上六个环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的，应该按照教材内容的特点、教学目的和聋哑学生的实际情况灵活运用。