小学数学教师如何提升专业素养的思考

小学数学教师如何提升专业素养的思考

　　小学数学教师如何提升专业素养的思考

　　重庆市永川区金龙镇普莲小学校 况 义

　　【摘 要】由于以往小学教育受重视程度不够，小学数学教育的质量也相对低下，但在基础教育越来越重要的今天，提升小学教师的专业素养的成为一项紧迫的任务。建设一支高水平、高素质的小学数学教师队伍，是促进基础教育不断向前发展的基本前提。

　　【关键词】小学数学；教师；专业素养

　　数学专业素养是小学数学教师必备的基本素养。现阶段，我国小学数学教师的专业素养仍有待提高，专业化发展面临着严峻的形势。如：对小学数学教师专业缺乏认同、小学数学教师普遍存在着数学素养不高、思维固化、知识结构旧化等一系列的问题。笔者从小学数学教师专业素养缺失的原因以及提升专业素养途径两个方面进行了探究。

　　一、专业素养缺失的原因

　　1.小学数学教师的专业素养培养不受重视

　　小学数学教师所需要的专业知识很少，似乎只要有个初中的知识程度就完全能够胜任小学数学的教学。若与初高中数学教师相比，小学数学教师需要的专业知识水平较低，相对小学数学教师的学历要求也远低于初高中教师的学历要求等，成为一名小学教师远比成为一名初高中教师容易得多。这些看法弱化了社会对小学数学教师专业发展的认同，似乎只要能看懂小学数学教材，把教材知识告诉小学生，就能充任小学数学教师工作了。这种普遍的社会偏见对小学数学教师专业素养的提升有很大的负面影响，以至于许多有意向成为一名小学数学教师的人才不愿“低就”，因此学校也难以吸纳到高素质高水平的人才。

　　2.小学数学教师自身专业素养较低

　　在当下的小学校园中，大部分小学数学教师是早前存留下来的，他们在成为一名小学数学教师之前自身所受的'教育程度就相对较低，有一部分是“顶替”而来的教师，大部分是原来中等师范毕业生，而当初的中等师范生重文轻理，数学训练相当有限，由这些人担任小学数学老师已经难以满足当前的数学教育要求。除此之外，他们入职后的培训也不够完善。在职后培训过程中，由于观念、时间和经费等原因，在职小学数学教师得不到系统的、严格的数学训练，难以提高其数学素养。

　　3.小学数学教师思维固化

　　在当前的小学数学教师中，大部分存在着固化思维。缺乏专业数学教育方面的系统理论知识，不能深入地掌握学生在数学中的真正思维活动；习惯用成人的思维方式去考虑问题，不能认识到儿童的学习心理与情感活动。应当认识到，即使是十分初等的题材，也可能包含相当复杂的思维发展过程。

　　4.小学数学教师知识结构老化

　　小学数学教师中知识结构陈旧，难以理解数学新课程教学知识。由于缺乏对数学学科知识的深层理解，不能很好地从教学的角度或者学习者的角度考虑学科知识，即不善于从作为学科知识向作为教学的内容知识的转化。

　　二、提升小学数学教师专业素养的途径

　　1.加强小学数学教师的职前专业化培训

　　师范学院是向小学输送小学数学教师最主要的渠道，因此，在一名师范生成为小学数学教师之前就应当在学校受到全面的专业知识教育。从教育部2003年颁布的三年制大专小学教育专业课程方案（试行）看，只有“大学数学”（90课时）列入专业必修的数学课程之内，“高等数学基础”（180课时）和“现代数学概论”（72课时）作为数学与科学专业方向选修课（曹培英，2006）。可以看出小学教育课程设置的数学专业性不强，另外课程设置中没有数学史、数学思想方法论等内容，使师范生缺少相关数学素养的培养。而现实对小学教师的要求是：教师不仅需要理解数学本身的内容，还应从比较高的观点来看这些知识的发生发展过程，看这些知识与其他知识之间的关系。因此，师范学校课程要不断调整、充实数学课程的内容，帮助师范生储备足够的数学知识，可以适当增加数学课程。除数学课程外，还应添加数学思想方法论、数学史、数学文化等方面内容，使教师能够从数学思想与方法、数学历史与文化角度更加深入的理解数学知识。

　　2.学校注重对教师在教学过程的专业提升

　　除了从源头上加强师范教育以不断提高教师的学科知识水平外，还应该加强教师职后培训的针对性。学校可以采取多种形式促进新晋教师的专业化培训，例如定期的讲课评比、教师间的互评互动等等。这有利于教师快速的成长起来。在听课的过程中既可以吸收他人教学独到的地方，同时也可以对照自己的教学方式发现自我的不足以期改善。苏霍姆林斯基就曾在自己还是一名校长时坚持每天听课。他认为：课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。只有大量的听课和分析课，才能对教师的教育学和教学法修养进行不断的完善。因此，教师培训要改变以往“说教”式的教学模式，除学习相关高等数学知识、教学方法和教育心理学知识的学习外，还应该结合教材情景介绍有关数学知识的知识背景，将高等数学的思想渗透到小学教学中。在教学形式上，以往的教师培训中涉及到数学内容的部分多采用就数学讲数学的形式，教师会觉得单调无味，如果在讲授时能够结合具体的教学内容，结合教材分析并针对教师的困惑介绍有关数学知识，数学理论与教学实践相结合，使教师听的懂、用的上，效果会更好。

　　3.提高教师主动性，重视学科知识

　　提升小学数学教师的专业素养，最重要的是教师本身对学科知识重要性的认识。只有教师从心底产生学习动力，才能从根本上提高他们的学科知识水平。教师要不断充实自己的数学专业知识，打下牢固的基础，起码对于中小学数学课程内容所涉及的几何学、代数学、统计与概率等领域的内容有初步的了解。还要全面把握数学学科知识。特别地，比较清楚地把握数学科学体系中知识的核心思想，知道知识的来龙去脉，同时了解这些数学知识的教育价值。例如：义务教育阶段数学的本质是研究“关系”———“数量关系，图形关系，随机关系”；分数的本质内涵，不仅在于它是一种有理数，而且更在于它的无量纲性。分数无量纲性的意义在于，能够把事物许多不可比的状态变成可比的状态。这一点，对于数学活动特别是数学建模来说，有时具有十分重要的意义⑦。除了这些必备的相关专业知识，一名优秀的小学数学教师应当会反思，会研究。一方面，要学会研究自己的所思所想所惑，进而把经验升华为思想。另一方面，教师要把握相关的科学依据，既包括教育科学的规律，也包括数学科学的内部特点。针对这一点，学校可以有针对性的组织一些数学知识竞赛来帮助教师，竞赛可以针对某一个数学知识进行深入的分析，使教师可以了解在知识背后存在的数学史或与其他知识的联系，还可以邀请高校教师进行讲座使教师能够站在更高的角度审视小学数学知识。通过形式多样的活动，教师必定会逐步认识到学科知识的重要性从而产生主动学习、主动钻研的动力，以真正提高自身的学科知识水平。

　　【参考文献】

　　[1]马溶嵘。我国小学数学教师专业化发展探究。[J].黄冈师范学院学报，2012.06，第32卷第3期

　　[2]马溶嵘。我国小学数学教师专业化发展探究。[J].黄冈师范学院学报，2012.06，第32卷第3期

　　[3]苏霍姆林斯基。和青年校长的谈话。[M].教育出版社，2009.03