生物复习课教学实践点滴

生物复习课教学实践点滴

生物复习课教学实践点滴
摘要：要提高生物教育教学质量，离不开授课后的复习。复习课是学生在教师指导下，牢固地掌握知识并把知识系统化的学习活动。明确复习课的教学目标，研究复习课的方法及注意问题，要把复习课上得精而实在，让每个学生都有所收获。

关键词：生物科学素养 复习课 新课程理念 探究性学习

生物《新课程标准》以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，旨在大面积提高生物教育教学质量，要提高生物教育教学质量，离不开授课后的复习。学习总会有疑问，疑问的出现，意味着学习的飞跃，弄懂它，就会有一次进步。复习课是学生在教师指导下，牢固地掌握知识并把知识系统化的学习活动。它不仅有利于学生及时巩固、理解所学知识，而且有利于培养学生的生物科学素养和科学方法；另外也有利于教师检查自己的教学效果，促成师生间的信息交流和反馈。

1复习课的类型

1.1学期开始时的复习 这种复习主要是复习上学期或上学年已学过的知识，复习的内容是与新知识有关的重要问题，为新学期或新学年的学习铺平道路。

1.2日常复习 这是复习工作中最重要的一环，在教学过程中应经常进行，日常复习应与传授新知识紧密地联系起来，这样不仅巩固了学生的旧知识，而且有助于新知识的理解和掌握。这种复习一般与讲授新的知识安排在同一节课中。

1.3单元复习和总结性复习 单元复习是在教完一个课题或一个单元之后进行的概括性复习。总结性复习是在学期末进行的全面、系统的复习。其目的是使学生掌握知识，学会应用知识，并把知识系统化。

复习课的主要功能是克服遗忘，巩固双基；加深理解，深化知识；知识归类，形成结构；综合运用，发展能力。如何取得好的复习效果，将复习课的教学功能发挥得更有效，关键是教师要认真研究教法和学法，使教法和学法的革新互相促进，互相渗透，同步发展。下面结合本人多年来高中生物复习的实践，谈点体会。

2复习课的常用方法

2.1目标导读法 对于教材内容具体、易懂，又需理解的知识点，可采用目标导读法，目标导读法就是制定教学目标，指导学生阅读的方法。首先是确定知识点，做阅读的指导工作。确定知识点的依据是高考的《考试说明》及课本的知识体系结构。按《考试说明》的要求及教材的逻辑体系编写读书提纲，让学生按提纲阅读教材，阅读过程包括对课文的感知、识记和理解，对于原理、规律、概念要认真阅读，在理解的基础上加强记忆，并按阅读提纲写出简要的阅读笔记。如“生命的结构基础”、“光合作用的过程”、“生态系统的结构和功能”等，对于基础知识、基本概念、形态结构等部分都可用此复习法。

2.2图表比较法 对于易混淆，难以理解的概念或过程，可采用图表比较法。采用图表比较复习法，能突出知识之间的联系和区别，使学生从纷繁复杂的内容中找出规律性，排除知识之间的互相混淆与干扰，充分理解知识的内在本质，并指导学生积极思考，分析问题；同时还能加快复习教学的进度。比较法是最常用的复习方法之一，可进行横向比较，如植物细胞和动物细胞的亚显微结构比较，原核细胞和真核细胞结构的比较，DNA和RNA分子结构的比较等等；也可以对前后知识点进行纵向比较，如有丝分裂和减数分裂的比较，光合作用和呼吸作用的比较，基因重组和基因突变的比较等等。在比较复习时，教师只起一种引导作用，提出若干个问题，让学生在解决问题时，掌握相关知识的区别和联系。

如在复习植物光合作用和呼吸作用时，可以提出3个问题，第一，光合作用和呼吸作用概念上的区别；第二，光合作用和呼吸作用生理过程的区别；第三，光合作用和呼吸作用的联系。前两个问题从书本上可以直接找到，比较容易完成，在解决第三个问题时，就要结合具体实例深入分析。

例题：将一株植物置于密闭的容器中，在暗处1h，测得容器内CO2增加22.4ml，而在光照充分的条件下，1h测得CO2减少56ml（假定温度恒定，气体体积在标准状态下测得），那么这株植物在阳光下1h光合作用制造多少克葡萄糖？

这是一个典型的根据CO2的变化来计算光合作用产物的例子，在光照条件下，植物既进行光合作用，也进行呼吸作用，如果设光合作用每小时吸收CO2量为m1，呼吸作用每小时放出CO2量为m2，那么（m1-m2）就表示实际测得的CO2减少的量△m，即为本题中的56ml，由此可以推出m1=m2+△m＝78.4ml，然后再根据光合作用的反应式计算制造葡萄糖的量。本题的`关键是，能否正确算出植物光合作用吸收CO2的量。另外，在解决本例题的基础上，还要进一步启发学生讨论两个问题：第一是△m的量，如果△m＞0即m1＞m2，植物就积累有机物，如果△m＜0即m1＜m2，植物就消耗有机物。第二，进一步讨论O2的变化，如果光合作用放出O2量为n1，呼吸作用吸收O2量为n2，两者的差值为△n，那么，同样可以根据△n来判断有机物的积累和减少的情况，也可根据n1＝n2＋△n，来计算制造有机物的量。

通过以上的解析，学生对光合作用和呼吸作用的联系有了更深刻的理解，在此基础上，还可以进一步讨论温度、CO2浓度、光照强度等对植物体内有机物的影响。

2.3探究讨论法 对于不易理解且疑问多的内容，可采用探究讨论法。其步骤是：提出问题→探究发现→讨论总结。如复习“减数分裂和受精作用”时，先提出讨论题：（1）精子和卵子的发生场所在哪里？（2）精子和卵子发生过程的异同点有哪些？（3）受精的场所及本质是什么？再借助多媒体技术，创设情景，引导学生观察、思考、探究分析，发现问题的答案。在此基础上，进一步提出问题：一个精原细胞经减数分裂产生的四个精子最多有几种类型？受精卵中的遗传物质一半来自精子一半来自卵子吗？细胞质中的基因控制的性状为什么遵循母系遗传的特点？引导学生展开讨论，针对讨论的进程给予提示，把讨论步步引向深入，最后归纳总结。

现代教育论认为，教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力和能力。新课程的理念是“提高学生的生物科学素养，面向全体同学，倡导探究性学习，联系生活实际。”因此，上述方法将会更多地被采用。它的优点在于充分调动学生学习的主动性，探究讨论时能彼此及时交流，有利于提高学生的生物科学素养和科学方法，避免“炒冷饭”式的机械重复，使复习后获得的知识更趋完善。

2.4系统综合法 对于知识点多，容量大的重点、难点内容，可采用系统综合法复习，系统综合复习是通过分析、综合、穿章破节，以各种形式（如图解、专题、练习等）把已学知识进行归纳，列要点，将知识系统化、网络化，形成完整的知识体系。因此，能突出重点，抓住关键，突破难点，使知识变多为少，化繁为简，条理清晰，便于理解记忆。此复习法有多种，可以由点到面地复习，即扩散复习；也可以将相关知识串联起来，即串联复习。该复习方法涉及的知识面广，往往通过一个综合性较强的例题为载体，把相关知识综合起来复习。

2.4.1扩散复习 是从一个知识点出发，发散性地引出与之相关的一系列知识，使书本知识重新整理，成为一个完整的知识体系，该复习法在生物复习中有独特的作用，因为整个生物界是相互联系的，生物体的各种细胞、组织、器官之间也是相互联系的，这些相互联系的知识由于内容的需要分散在书本的各个章节，如能把这些知识有机地结合起来，学生就感到有新鲜感，课堂气氛比较活跃。在复习基因自由组合定律时，有必要与减数分裂，基因的分离定律及生物的变异等知识联系起来，使学生不但理解基因自由组合定律的概念，而且还能用已学的基因分离定律来分析每对遗传因子的传递情况。另外，由于控制不同性状的基因重新组合，即基因重组，是生物产生变异的重要来源。

2.4.2串联复习 受学生知识水平的限制，或者由于知识体系的分类要求的缘故，书本中对某一知识的叙述，往往不集中在一起，而是分散在各个章节中，复习时就有必要把这些知识串联起来，使学生对知识有全面的理解，这方面典型的例子较多，如DNA、蛋白质等，有关蛋白质的内容主要分散于必修1的第2章和必修2的第4章中，必修1第2章中介绍了蛋白质的组成元素、基本单位、合成场所、结构和功能。必修2第4章介绍了基因指导蛋白质的合成，包括转录和翻译两个生理过程，有关DNA的知识也分散在必修1第2章以及必修2的第3章中。

以上两种系统综合复习法有一个共同点，就是把本来分散、零碎的知识有机地结合起来，帮助学生理清知识之间的内在联系，从而使学生的知识得到升华。

2.5考评反馈法 训练及考查学生对知识的理解、记忆、掌握和运用能力，可采用考评反馈法。考试和练习是训练学生应变能力，巩固和提高学生的理解、记忆、掌握和运用知识的必要手段；评卷和检查是发现教学中存在的问题，掌握学生实际学习情况的必要途径；试卷讲评是对考试和练习的深化，考评反馈需多层次进行，有提问、一般练习、综合练习、单元测验和模拟考试等，要层层递进，由浅入深。这里的关键是要广泛收集复习资料，从中精选习题和认真做好讲评。在讲评时应讲出解决问题的途径、方法，并由此及彼地联系相关知识，在学生的大脑里形成许多概念、系统和知识链，使学生能举一反三，灵活运用。

3复习课中应注意的问题

3.1明确教学目标 教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。复习课的教学目标定位应依据两个原则：即查漏补缺和巩固提升拓展。

3.2注重师生互动 任何一节复习课应是由师生互动来完成的，这种互动要比上新课时还要多。复习课不是所有知识点的简单罗列，不能由教师一讲到底。教师该讲的就是引出内容的主线和设计教学思路，然后时常把这条线断开即提出问题，把连接的任务交给学生，让学生通过阅读课本、小组讨论、代表发言、老师总结等方式来完成。但提出问题要选题得当，要把学生的思路打开，一方面要让其感到自己在知识连接上的已掌握点和欠缺点；另一方面通过学生的“阅读、讨论、发言”的过程，可让教师及时了解他们在哪方面存在问题，如何采取对策。这种读、议、讲结合的方式激发学生的学习热情，有较好的教学效果。

3.3落实检查反馈 复习课教师一定要把好作业关，没有检查反馈的复习很难保证质量。教师要精选习题，指导学生精致练习，并做到精心批改，及时矫正，督促学生把练习做到位。我们无法期望学习过程全靠学生自觉进行，采取措施严格把关，督促学生认真做到位是十分必要的。同时，检查反馈也是教师掌握学情的重要手段，准确掌握学情，才能为复习设计提供依据。

教学有法，却无定法。在生物教学中，复习课课型是一种常规的课型，在新课程理念的指导下，要打破以讲授、灌输为主的教学方式，学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系，要尽量从乏味、一言堂、耗时中摆脱出来，要把复习课上得精而实在，让每个学生都有所收获。