浅谈如何培养小学生的作文兴趣

浅谈如何培养小学生的作文兴趣

　　在现实生活或工作学习中，许多人都写过作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？以下是小编整理的浅谈如何培养小学生的作文兴趣，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　浅谈如何培养小学生的作文兴趣

　　在小学阶段，学习语文的目的就是学习阅读和写作知识，从而养成良好的阅读和写作习惯。“作文教学要从内容入手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事和人，表达自己的真情实感。”这是作文教学的指导思想，也是作文教学的基本途径和方法。小学作文必须根据学生的年龄特点，重视培养他们的兴趣。愿写、想写才会写出好的作品，所以作文教学的起步就是培养兴趣。可以从以下几方面入手：

　　一、弄清目的，启发兴趣

　　让学生写作文，应该让他们了解什么是作文，懂得为什么要写作文，认识它而不怕它。学生学语文要接触到文章，见的最多的是课文。有的文章内容浅显也有趣，初步学习写作文的学生，喜欢仿写，而在没有理解原文的情况下，很难表达出自己的真情实感，于是把作文看作一种负担，从而产生恐惧感，这是影响学生作文的障碍，如不解决，学生就建立不起写作的兴趣。为帮助学生打破这种恐惧感，最好的办法是淡化写作概念，让学生在潜移默化中了解写作的意义和方法。我在给学生上第一节作文课时是采取游戏的方法引入的。我问学生：喜欢听故事吗？学生答：喜欢。于是我给学生讲了几个简短而又有趣的故事，学生听得很认真。有的学生甚至很兴奋，也想讲讲自己的故事，我顺势找了几个学生各自讲讲自己的故事，我再利用复述的方法稍加完善使其精彩，并借机表扬他们，接着向每人发一张纸，让他们把故事选一个写下来，会写一句写一句，能写多少事多少，并把其折起来，带回家，让父母读读。就这样，第一堂作文课在愉悦的氛围中结束。这种化难为易的淡化工作，本身就具有趣味性。

　　二、引导阅读，诱导兴趣

　　阅读是写作的基础，好的范文对学生会产生很大的吸引力，充分利用范文的感染作用和诱导作用，对培养学生的写作兴趣有很大的好处。编入教材的课文，都是久经锤炼之作。要指导学生认真阅读，从初读了解大意到熟读达到复述讲解，这个过程就是一个欣赏过程。要领悟文章的写作特色，写作方法，这样他们的写作意识就会得到提高，写作兴趣也会有所增加。

　　学生的作文也可提供给大家阅读，虽然有不完美之处，但要抓住好的地方进行表扬，如取材、用词、结构等，这样，写得好的同学会兴趣倍增，其他同学也会暗自努力。

　　三、多就少改，保护兴趣

　　没有兴趣时要激发，有了兴趣要保护，批阅作文时多就少改，就是保护学生兴趣的一种方法。多就少改，就是要多承认学生的优点，少批评。小学作文只是初学阶段，他们写的文章多是半成品，缺点自然多，这很正常。学生写了作文之后，常有大功告成的愉悦感，常希望得到老师的表扬和肯定，所以批改作文要多肯定，少否定。作文教学在训练上高要求，批改上低标准，这样学生会兴致高涨。教师要笔下留情，保持他们旺盛的写作激情。

　　浅谈如何培养小学生的作文兴趣

　　写作的过程是动用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程，是学生对自己的所见、所闻、所思、所感的表述，是学生认识能力和表达能力的体现。可是许多学生在作文时感到最大的难题就是“没有东西可写”，这样就抑制了学生的情感和写作热情。教师应给学生多创设可供学生收集写作素材的环境，组织学生开展丰富多彩的课外活动，并抓住学生熟悉的人、事、景、物等让学生自由写作，这样，学生就不会感到无话可说，无感可发，写作的兴趣就会油然而生。

　　一、是观察能力的培养。

　　孩子具有强烈的好奇心、求知欲，对直观具体的事物、xx鲜艳的画面、生动有趣的故事，容易引起注意，并从中获得知识和情趣。这就为作文训练搭了梯子。教师根据教学的需要，要充分利用学生的这一心理特点，为他们提供适当的观察对象，再加以适时的引导让他们动脑、动情，把学生的观察与思维联系起来，产生这样或那样的感情体验。学生写作的知识、技能还不够丰富，所以平时教师要引导学生多注意积累。如课堂上让学生准备一本笔记本，学会记录老师讲解过程中的重要内容，特别是能体现文章结构、写作方法的板书设计等，并随机作一些课堂小练笔。课外准备一本摘抄本，让学生随机摘录好词好句，遇到有较深刻印象的事用较简短的话记录下来，这样使学生不断地积累写作知识、写作素材，从而使学生体会到有写作方法可学、有生活内容可写、有好词好句可用，促进了兴趣的培养。

　　二、是让学生有成功感。

　　我们知道希望是人们奋斗的原动力。学生完成一片作文后，都希望从老师那儿了解到作文的结果，得到鼓励。因此，教师一方面要及时地把信息反馈给学生，一方面从词、句、段中最大限度地挖掘不同层次学生的习作优点，使大部分学生都能从自己的每一次习作中获得成功的喜悦和乐趣。从而一方面促使学生的作文能力得到提高，一方面促使学生的作文兴趣得到了进一步的培养和强化。

　　总之，小学生作文兴趣的培养是一个漫长的过程，需要老师的正确引导才能“百尺竿头，更进一步”。

　　浅谈如何培养学生作文兴趣

　　一、需要是兴趣的基础。

　　“文章合为时而作”，“文以载道”，是我国语文教学历来坚持的传统。小学作文训练虽然只是初步的应用语言表达见闻感受的训练，但它毕竟是小学生表达自己生活认识的活动，应当把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育结合起来。在写作指导的设计中，首先应该使学生树立“为用而学”的意识，使作文训练成为学生生活的一部分，真正为生活服务。同时，要教育学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文，这也就是我们说的：“有所为而作”。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自己的工具，真正解决“为什么写”的问题，小学生的作文才能形成持久稳定的内部动力。因此，我在“相互交流”与“自我展示”上努力，创设多种形式让每个学生都能有机会把作文“用”起来。比如，让每个学生每个月出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来。让每一组每一星期出一张“组报”，每半个月出一期黑板报，文章都从小组成员中选出来，并定期将所有的手抄报在班级里展出交换阅读。另外，每天早自习或课前抽几分钟按座位（每次两三位）让每个学生把自己的作文或最满意的部分念给大家听，让大家互相评赏；同学之间互相写信，给亲朋好友或老师写信、寄作文；逢年过节，还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人等等。这些做法在很大程度上达到了“写”以致用的目的，使每个学生都有机会和兴趣去感受作文带来的成功与自豪。

　　二、生活是兴趣的源泉

　　生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。《新课程标准》指出：“指导学生作文，要从内容入手。”生活是写作的源泉，离开了“生活”，写作便成了无源之水，无本之木，缺乏丰富的生活积累，也是学生写作无从下笔的主要原因之一，因此，要加强写作和生活的密切联系，为学生作文做好“开源”工作。引导学生养成认真观察周围事物习惯，自觉地写“生活札记”。当前学生害怕作文的一个重要原因，就是感到没有什么可写。这不仅与教师命题不当有关，而且还与教师平时忽视引导学生养成观察生活与事物的习惯；忽视引导学生自觉地写“生活札记”有极大关系。茅盾在《创作的准备》中指出：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本簿。无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”这是老一辈作家的经验之谈。于是我注重引导学生在日常生活中注意观察，认真实践，养成把感受和认识随时写下来的习惯，不断克服作文内容空泛，感情贫乏，思路狭窄等等要害问题。

　　小学生一般都具有好奇、好动、好玩的特点，玩是孩子的天性，教学中我注意因地制宜，多组织一些形式多样的活动，让学生在玩中学、学中玩，体会到作文的无限乐趣，如利用课余时间，组织学生进行“扳手腕”比赛、拔河比赛、智力大比拼……据此让学生写一则“我最喜爱的一项（体育）活动”的片断，学生们兴致勃勃，都能较好地把自己喜欢的一项体育运动或活动抒写得淋漓尽致。要使学生获得丰富的作文素材，单从直接生活中去获取是远远不够的，还需从间接生活中却摄取一些材料，如我常鼓励学生多读课外书籍、多读报刊杂志、多听有益广播、多看优秀的电影、电视……记得有一次学校组织学生看了一场关于雷锋叔叔生前事迹的电影后，有的学生在观后感中写到：“看到‘雷锋叔叔在客车上掏出自己的钱为丢了车票的阿姨补票，并冒着大风雪帮助阿姨找到了亲人’这一幕，我脸上火辣辣的，昨天中午，小豪找我借彩笔，我怕他弄坏，不想借给他，就骗他说忘在家里了……每个人都有遇到困难的时候，都有需要帮助的时候，我要向雷锋叔叔学习，做个热于助人的好学生……”这位学生不仅写出了真情实感，还从中受到了深刻的思想教育，认识水平得到了进一步的提高。

　　无论是直接生活，还是间接生活，都要注意培养学生养成认真观察、勤于思考的好习惯。有很多事物是学生熟悉的，但却不一定是认识，如：“蜡烛”是学生熟悉的东西，可“燃烧自己、照亮别人”的奉献精神，却很少有学生能够认识得到。学生的注意力易分散，不懂得如何去观察、认识事物。因此，教师要注意教给学生一些观察的技巧、方法，鼓励学生做生活中的有心人。只有这样，写作和生活的密切联系，才能取到事半功倍的效果。一旦有了丰富的生活积累，学生作起文来就能左右逢源，不再视作文为难事，从而真正引发了写作兴趣。

　　三、成功是兴趣的支柱

　　兴趣是写好作文的内驱力。所以教师要千方百计地培养学生的兴趣，使学生愿意写作、热爱写作，才能较好地提高作文水平。一个班的学生作文，有好中差之分，即使是同一个学生，在不同的阶段，他的作文水平也是有区别的。教学时，我注意因材施教，对不同的学生提出不同的要求，让学生多品尝成功的甘甜，保护其写作的积极性。批发作文时坚持多就少改、多批少改；讲评作文时以鼓励为主，尽量多肯定，特别是对于一些作文较差的学生，有时不惜用“放大镜”的眼光去挖掘学生作文中的闪光点，小到哪怕只是几个词用得较好，也在旁边批上“生动、精彩”，使学生看到自己作文成功的希望，树立能写好的自信心，从而稳定写作的兴趣。

　　同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。“诚于嘉许，乐于称道”，应该是兴趣培养的加油站。作文是学生本人的“劳动成果”。重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能促进他们的写作兴趣。因此，对于每次作文，我都尽力做到“慧眼”识佳作，并要求学生将优秀的习作用300格稿纸抄好，结集成班刊——《学生优秀习作选》，而且依时间先后安排好目录，挂在教室的作文栏上，让学生不时观看学习。这对于被选中的同学来说是一种荣誉、鼓励；对于没被选中的同学来说又是一种刺激。