高中语文论文

高中语文论文

　　无论是身处学校还是步入社会，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编为大家整理的高中语文论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高中语文论文1

　　文言文作为古代人民的智慧结晶，对于拓宽学生的眼界，陶冶学生的情操，树立正确的价值观都有非常大的帮助。当下，由于种种原因，文言文教学仍然是高中语文教学的难点之一。因此，教师应当运用各种教学方法和手段，充分调动学生对学习文言文的积极性，加深学生对文言文的理解，进而提高文言文教学质量。

　　一、高中文言文教学存在的问题

　　（一）教学观念相对落后

　　在传统高中语文教学中，教师为实现教学目标，往往将重点放在对课文中的字、词的讲解和记忆上，忽视对于文言文的整体理解和欣赏。另外，教师在教学过程中为提高效率，往往对学生进行“填鸭式”教学，教师将课文内容直接翻译出来，让学生直接记忆。这样做的结果是学生的理解能力得不到培养，同时不利于培养学生文言文的思维能力，使学生无法有效地理解课文内容所表达的思想感情，造成学生缺乏学习文言文的兴趣。

　　（二）文言文教学方法单一

　　教师进行文言文所使用的教学方法过于单一，是学生文言文学习能力提高不快的原因之一。受传统应试教育的影响，教师在进行文言文教学时，往往以教师为教学主体，在课堂中通过大量的讲解进行文言文教学，导致学生只是单纯地对教学内容做笔记，没有很好地参与文言文课堂教学。长此以往，一方面会造成课堂气氛沉闷，学生参与的积极性降低，另一方面学生在这种单一的教学方法下，不能很深入地了解并掌握文言文知识，从而无法提高文言文的教学质量和水平。因此，教师应当不断提高自身的教学水平，使用多种教学方法，使学生充分参与文言文教学，加深学生对文言文知识的理解，提高学生的文言文水平。

　　（三）学生学习文言文积极性不高

　　高中学生学习文言文的积极性不高，是现阶段文言文教学的难题之一。学生学习文言文的热情不高，对文言文的内容和思想理解不够，在很大程度上降低文言文教学效率。这种状况的形成，一方面在于文言文与学生实际生活联系不够紧密，面对文言文的时候，学生感到陌生、不理解，无法充分投入文言文的'学习。另一方面是因为对于文言文学习，学生的文言文基础薄弱，对于文言文的语法结构、遣词造句等缺乏必要的掌握，造成在翻译文言文时存在很大的困难，从而对学习内容的理解困难。这些都影响学生学习文言文的兴趣，造成文言文教学效率难以提高。

　　二、提高文言文教学效率的策略

　　（一）培养学生正确的学习习惯

　　文言文学习效率低的原因之一在于学生没有良好的学习习惯和方法，因此，教师应当培养学生良好的学习习惯。首先，培养学生阅读和朗诵文言文的习惯。例如在荀子《劝学篇》第一段“学不可以已”中，“学”、“不”、“已”这三个字应当重读，在“学”后停顿一下，即：“学/不可以已”。这样断句，学生能够很好地理解这句话，“学”是主体，学习是不可以停止的。其次，教师应当夯实学生的文言文基础，对学生的语法结构进行系统的讲解。《劝学篇》中“蚓无爪牙之利，筋骨之强”就运用定语后置，如果学生对语法掌握不充分，就会很难翻译这一句话。

　　（二）使用多种教学方式和方法

　　在新课程改革的要求下，高中教学已经不是过去那种老师讲学生听的简单状态。教师要改变过去单一的教学形式和方法，加强师生互动。在教学正式开始之前，教师可以带领学生做一些小游戏，活跃课堂氛围。在正式教学中，教师可以将学生适当的分组，开展小组活动，使学生在小组活动中讨论和学习文言文。此外，教师还可以使用多媒体教学作为辅助，在课堂中播放相关多媒体文件，使学生对课文内容、人物形象产生更直观的认识。

　　（三）提高学生的学习兴趣

　　为提高文言文教学效率，教师应当在课堂教学中充分提高学生的参与性和学习积极性。在文言文教学过程中，教师应当给学生更多自主学习的机会，引导学生自主思考。在对课文知识进行讲解时，引导学生带入自己的情感理解教学内容。例如在《触龙说赵太后》中，引导学生进行角色扮演，如如果你是触龙，你会怎样说服赵太后？这样一下子就拉近学生和课文内容之间的距离，使学生对课文内容和思想感情有更深的理解。从《触龙说赵太后》中引申出来，如果你和父母意见不同，你将怎么说服你的父母？这样与学生的实际生活结合起来，使学生将文言文知识运用到实际生活中，提高学生的积极性。综上所述，文言文教学对于提高学生的文学素养，提升学生的语文水平都大有帮助。教师在文言文教学中应当灵活运用多种教学形式，活跃文言文教学氛围，充分激发学生学习文言文的热情。在文言文教学过程中，教师应当通过不断练习、记忆，夯实学生的文言文基础，从而降低学生学习文言文的难度。此外，除了学习必要的文学知识外，教师还应当引导学生赏析文言文包含的思想感情，进一步培养学生学习文言文的兴趣，提高学生的文学鉴赏能力。只有这样，才能全面提高学生的文言文学习水平，进而提高文言文教学的整体质量和水平。

高中语文论文2

　　观点+素材+分析+小结

　　观点——明确（一句话，干净利落）

　　素材——事例典型，叙述简洁（用公众认可的例子，某人之类少用为妙）

　　分析——紧扣中心论述，不游离

　　小结——归纳，点破主题

　　注意：最好多用几个素材，每个素材都应有相应的分析。

　　示例：

　　生命的光芒，因位置而变幻。（观点）

　　扎拉·菲利普斯是英国伊丽莎白女王的外孙女，曾被《人物》杂志评为“全球最美丽的50个人”之一，她高雅的举止让英王室为之自豪。然而，当扎拉公主毅然决定成为一个马术骑手时，她生命的光芒改变了颜色。脱去冠冕，褪去礼服，她和普通骑手一样艰苦地训练，挤在地摊上挑选别人用过的马鞍。20xx年9月，她成功地赢得了“欧洲全能骑术锦标赛”冠军，整个英伦为之振奋。（事例）

　　在赛场这个新位置上，扎拉公主宛如露珠，尽显光芒。她那金黄色的皇室标签变成了鲜红色的勋章。在皇宫里，她的美丽让皇室生辉；在赛场上，她的技术让众人折服。（评论）

　　在生命的锦缎上，我们每个人都应该向25岁的扎拉学习，怎样让适合锦色的繁花添到锦缎上绽放，怎样在不同的位置中找到生命光芒的方向。（小结引申分析）

　　注意：素材必须有分析。

　　反例：

　　“自古才子出寒门”。司马光出身贫寒；范仲淹两岁丧父，随母改嫁，幼时连稠一点的粥都难以喝到；明代龙图大学士宋濂家中一贫如洗。荷兰画家梵高也曾穷困潦倒，一文不名，生活上常靠着弟弟接济；苏联伟大作家高尔基曾经是个流浪儿；居里夫人刚满十岁就外出打工……可见贫困也是一笔财富。

　　弊端：

　　论点和论据之间互相脱离，两者之间缺乏必要的联系的桥梁，论点还是论点，论据还是论据；论据失去了其应有的.作用，论点孤立无援，也就失去了立足的依据。

　　这种“不讲道理”的议论文，论点无论怎样正确，也不足以服人；论据无论怎样充足，也不过是一堆零碎的材料。

　　修改：

　　“自古才子出寒门”。司马光出身贫寒；范仲淹两岁丧父，随母改嫁，幼时连稠一点的粥都难以喝到；明代龙图大学士宋濂家中一贫如洗。荷兰画家梵高也曾穷困潦倒，一文不名，生活上常靠着弟弟接济；苏联伟大作家高尔基曾经是个流浪儿；居里夫人刚满十岁就外出打工……这都是幼时曾经贫困而后来成为才子的非常之人。

　　寒门是他们植根的土壤，是这块贫瘠的土壤使他们不断地发育不断地成熟，塑造自我，完善自我，最终成为参天大树，开出灿烂之花。由此看来，贫穷并不可怕，可怕的是丧失摆脱贫穷的信心和斗志。穷则思变，就要奋发图强，越是贫困越激励人奋发上进，这何尝又不是一笔财富呢？

高中语文论文3

　　摘要：随着时代和经济的迅猛发展，愈发彰显了文化传承的重要性，尤其是我国的传统文化，历史悠久，文化底蕴深厚。近年来，国家政策做出在文化上的偏移，所以，在高中基础教学中渗透传统文化的教育便势在必行。

　　关键词：传统文化；高中语文教学；渗透

　　【中图分类号】Ｇ６３３．３【文献标识码】Ａ【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）０７－００９９－０１

　　中国传统文化有着上下五千年历史的传承，底蕴深厚，源远流长。经过数千年岁月的沉淀和积累发展至今，不仅对社会主义文明建设起着指引作用，还成为整个文化体系中不可或缺，也极为重要的部分。将传统文化放在教育教学中是十分有必要的，语文作为一种交流工具，将扮演文化载体的角色，而作为中学教育重要组成部分的高中语文教学，更是将这个作用发挥到极致，起着承上启下的重要作用。所以，高中语文教学中传统文化的渗透，对于新时代要求的素质教育是有极大帮助的，此外，不仅能够让学生接受传统文化的熏陶，增强文化意识，还能让他们具有传统文化的优良品格，进而进行传统文化的传承。

　　１高中语文中教学中传统文化的渗透现状

　　伴随着社会的发展和国家政策对文化的偏移，传统文化的渗透在高中语文教学中的地位越来越高，但是从目前的现状来看，传统文化的渗透，在高中语文教学中并没有得到完善。

　　１．１从教师的角度进行分析：高中课业相对繁重，教师在教学过程中，只注重学生对课本知识的掌握，忽略了情感文化上的熏陶。教师在古诗词和文言文的教学当中，并不只是简单的让学生背诵和进行白话翻译，而是要在熟读并能理解含义的前提下，对作品进行理解，并将作者的情感带入到文章内容中，让学生形成思想上的共鸣，达到文化底蕴的提升和积淀，从根本上进行思想的提升。而现在相当多的高中语文教学中，语文教师侧重的只是对古文或者古诗词的背诵情况，以及古今使用不同字眼的记忆，教学模式依旧停留在死记硬背的阶段，让学生只有繁重的背诵压力，无法从文中得到感悟和提升，更无从谈及去从思想上理解传统文化的内涵。

　　１．２从学生的角度进行分析：开学伊始，很多高中学生在教材没有发到手上的'时候，已经人手一本《高中文言文解析精析》或者《高中文言文翻译大全》等等，明显体现了学生对工具书的依赖。对于文言文和古诗词的学习，教师很注重课前的预习，这是一个进行自己我提升的过程，是为了让学生在初次接受时，在晦涩难懂中加深理解和提升自身的文化修养，然而一味的参考工具书，通过现成的白话注解，在很大程度上已经丧失了学习古文的初衷和本质。古文学习过程的缺失，造成了学生心理上对文言学习的忽视，以至于学习过程中的古文鉴赏能力和理解能力难以提升。

　　２对传统文化在高中语文中渗透的建议

　　因为中国文化的传承性，在高中语文教学中进行传统文化的渗透，有利于在基础教学阶段的学生对民族文化的了解，然后再达到一定的积累之后，得到道德品质的提升，完成质的飞跃。传统文化具有历史性，在教学过程中进行传统文化的渗透，有助于学生了解我国历史，加强民族荣誉感和归属感，理解民族文化的精髓。在认知民族大义的基础上，会对学生的自我休养也有一定的提升，增加传统文化的积累。

　　２．１教师提升自我能力，力求文章最优化讲解：高中语文教材的编排，都是通过精心的选择和严密筛选的，每一篇文章都是传统文化中的经典名作。因此，高中教师在教学过程中，不仅要注重授课进度，还要把证授课质量，将文章中的传统文化因素完整和鲜明的展现出来，并让学生在理解的基础上，得以吸收传统文化的独有特质，让他们能够去借鉴和接受，借古喻今，最终得以运用和发扬。比如《荀子·劝学》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这是适用于从古至今的所有教学，让学生像用心的蚯蚓，而不要像虽有先天优势，却用心浮躁的螃蟹，在学习上静心用心，厚积薄发。

　　２．２了解作者生平及人生中转折性的事件：文章是作者心态和思想最直接的表现，了解作者的生平及性格，会让学生在学习的过程中以作者的思维去认知，会在提高理解效率和降低偏差。苏轼《答张文潜书》中说“子由之文实胜仆，而世俗不知，乃以为不如；其为人深不愿人知之，其文如其为人。”文章是作者心态的明面化表达，比如柳宗元被贬柳州之后所作的《小石潭记》和《捕蛇者说》，更接近于普通民众的生活疾苦，而不同于前期的朝廷政治以及党派关系，又比如李白奉诏入京时“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的意气风发，这些都是应当注意的点。

　　２．３着重汉语思维方式的理解：汉语作为中华民族使用最广泛的语言，是思维方式的全面展现。学习古代文学作品时，要用传统思维方式去理解，以此来抓住文章精髓。比如古文中常用的首尾呼应，接触到时可以联想到现当代议论文写作时“总－分－总”的方式，具有异曲同工之妙。还有中国传统文化中频繁使用的对偶句式，比如王勃的《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”不仅字里行间展现了对偶的应用，还引出了通感的修辞手法，此外也可以从文章中建筑的描述，提现传统文化的思维方式。

　　２．４以点及面，拓展学生知识面：高中的语文教材涉及的关于中国传统文化的优秀作品不少，但学生受学习压力的影响并不能太多的去接触，况且因为教学范围的影响，很多的知识只是浅尝辄止，并没有太深入的了解和接触。因此，在教学过程中，教室可以拓展性的讲解，拓阔学生视野和思维。比如在司马迁《鸿门宴》的讲解中，教师在对项羽进行人物性格分析时，可以引入杜牧的《题乌江亭》———胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知；以及李清照的《夏日绝句》———生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。这样可以从各方面多角度的对项羽这个悲情英雄，进行主客观方面的分析。

　　３结束语

　　综上所述，传统文化在高中语文教学中的作用毋庸置疑的，在最基础的阶段，让学生培养传统文化的思维方式，并进行文化素养的积淀。教师在这个过程中起着指引和向导的作用，让学生能够更完善的接受传统文化的熏陶。

　　参考文献

　　［１］胡凌．论高中语文教学中传统文化的渗透［Ｊ］．语文教学通讯·Ｄ刊（学术刊），２０１５，０１：５９－６０．

　　［２］刘俊．传统文化在高中语文教学中的渗透分析［Ｊ］．课外语文，２０１５，１２：７３．

　　［３］闻波．高中语文教学中传统文化的渗透分析［Ｊ］．青少年日记（教育教学研究），２０１５，１２：５８．

　　［４］秦志方．传统文化在高中语文教学中的渗透［Ｊ］．高考（综合版），２０１５，１１：２２０．

高中语文论文4

　　俗话说：腹有诗书气自华。这句话告诉我们：当人们的肚子里有大量的“墨水”，饱读诗书，自然才华横溢，高雅光彩。在高中语文教学中，教师的文学素养极为重要。文学素养是教师思想、文化水平的直接体现，是语文教师专业素质的重要组成部分。从根本上讲，教师的文学素养具有内隐和外显的双重性质，但又常常处于内隐状态。在课堂教学中，教师的文学素养可以通过课堂教学展现出来，在言谈举止中流落出来。所以，对于高中语文教师而言，较高的文学素养有利于提升课堂教学的趣味性，教师可以不断地拓展教学的内容，促进学生综合素质的提升。此外，教师的文学素养对学生有一种美的熏陶和感受，教师深厚的文化底蕴知识有利于提高课堂教学的效率。因此，在高中语文教学中，教师应当通过不断地调整和提升，促进自己文学素养的提升，为高中语文课堂教学效率的提升奠定基础。

　　一、当前高中语文教师文学素养现状及原因分析

　　近年来，笔者通过调查了解和观察发现，在高中语文教学中，教师的文学素养参差不齐。但对于绝大部分的语文教师而言，在日常生活中会阅读或者关注一些文学作品，如散文、小说等。但是，很少有教师会坚持每天阅读，将阅读作为一个日常的行为和习惯;经常写作的教师更是少数，尤其是对于现代电子信息技术的背景下，人们的生活日益浮躁，能够真正静下心来进行写作和创作的教师更是少数。所以，对于现代的语文教师而言，文学素养偏低是一个普遍的现状。在新课程改革背景下，这样的现状急需得到有效的改变。那么，是什么促使了当前高中语文教师文学素养偏低的现状呢?

　　(一)高等师范院校教学的客观因素

　　当前，我国的绝大部分高中语文教师都来源于师范院校。按道理经过专业化的师范院校培养出的人才应当具有较高的文学素养。但是，当前，在师范院校的课堂教学中，对于汉语言文学专业的教学往往偏重于一些文学史和文学理论，忽视学生对汉语言文字和文学的品读能力培养，从而使得培养出的学生存在着文学素养偏低的现状，这类学生一旦涌入高中院校，其思维习惯也容易影响到高中学生。因此，在高中语文教学中，教师的文学素养偏低是师范院校培养存在问题的直接体现。

　　(二)教师自身具有惰性心理

　　对于很多公立院校的教师而言，一旦入职，将属于已经端上了“铁饭碗”，从而使得很多教师在入职以后，思维和行为习惯开始慢慢懒散，不再努力提升自己的综合素质。在课堂教学中，很多教师对于课堂教学往往过度依赖参考书，从不思考和努力，在课堂教学中，往往都是通过各种丰富的参考书对学生进行教学。长此以往，教师的思维惰性逐渐增强，无论是专业素养还是文学素养都会呈现逐渐衰退的局面，不利于教师综合素质的提升。

　　(三)教师教学压力大，无暇顾及阅读和写作

　　当前，在高中语文教学中，面对高考的压力，很多教师更是感到力不从心。在课堂教学中，教师为了提高学生的考试成绩，已经花了不少心思。尤其是对于一些既有家庭又要工作的中年教师而言，家庭和工作的双重压力使得他们喘不过气来，更甭谈什么阅读和写作。所以，当前高中语文教师文学素养偏低，一方面还是源于教师压力较大，少读懒写，影响了教师综合素质的提升。

　　二、提升高中语文教师文学素养的策略分析

　　针对当前高中语文教师文学素养偏低的教学现状，笔者认为，在新课程改革背景之下，提升高中语文教师文学素养刻不容缓。教师深厚的文化底蕴知识对于提高课堂教学的`效率，为学生树立良好的榜样作用极为重要。那么，在高中语文教学中，应当怎样提升高中语文教师的文学素养呢?笔者认为，有以下几种策略：

　　(一)明确阅读方向

　　教师文学素养的提升和长期大量的阅读密不可分。在高中语文教学中，要想不断提升教师的文学素养，学校主管部门应当对教师的阅读进行一个详细的规划和研制，确保教师在日常行为中进行有效的阅读。例如，学校教育专家给教师开出一些专业化的阅读书目，或者根据教师的兴趣爱好、专业特长等制定详细的阅读计划，确保教师在日常行为中进行广泛的阅读，不断提升教师的综合素质和文学素养。

　　(二)激励教师进行文学创作

　　写作是展现教师文学素养的重要途径。在高中语文教学中，学校可以通过创办文学刊物的形式，激励教师写作。文学刊物的创作必须具有特色，且在每期的刊物中，要通过一些简单的评比激励教师的写作热情。例如，在每期刊物中，学校可以通过推选“本期人物”的方式，对一些喜好写作的教师进行一个人物概述，激励教师的写作热情和写作兴趣，让教师在日产生活中积极进行文学创作。长此以往，教师的写作能力和写作水平将会得到极大的提升。

　　(三)教师自身要具有提升自己文学素养的意识

　　对于高中语文教师而言，要彻底改变传统懒散的教学心理。在课堂教学和日常生活中，要树立与时俱进的教学理念，通过不断的学习提升自身的文学素养，加强自身的思想文化素质建设，确保自身的思想文化素质不断进步。

　　(四)学校加大培训力度

　　要想不断提升教师的文学素养，学校需要多做努力。例如，学校可以通过设立名师讲坛的方式，对大量的青年教师进行再培训，不断提升教师的综合素质;此外，学校可以设立青年教师比武的擂台，培养青年教师对课堂教学的解读能力，促进教师综合素质的不断提升。

　　总之，在高中语文教学中，教师的文学素养和课堂教学效率息息相关。针对当前高中语文教师文学素养低下的现状，笔者通过认真思考和分析，提出了提高高中语文教师文学素养的策略

高中语文论文5

　　【摘要】修辞知识作为语文知识体系中极为重要的一个部分，对于提高学生的文学素养和语文功底具有极为重要的意义。在高中语文教学过程中，教师比较注重学生对于修辞手法的掌握情况，是否能够判断是何种修辞手法等，而没有重视学生对于修辞手法的灵活运用情况，致使学生在口语交际以及写作过程中，语言表达比较干瘪、单薄。基于此，本文通过分析修辞知识在高中语文教材中的运用情况，并对由此带来的教学启示进行探讨，以供参考。

　　【关键词】修辞知识；高中语文教材；教学启示

　　修辞主要分为积极修辞与消极修辞两种类型，其中积极修辞是指传统的修辞格，如比喻、排比、拟人等修辞手法；而消极修辞则是指选择合适的句式或者段落安排，从而起到表达情感的作用。作为知识体系中极为重要的组成成分，修辞知识对于提高学生文学素养和写作能力具有很重要的意义。这就需要教师提高对于修辞知识的认识程度，从对于修辞知识的教学中提高学生的写作能力。

　　一、修辞知识在高中语文教材中的运用

　　鲁迅先生的文章是高中语文学习的重点。本文以《祝福》为例，分析《祝福》中的修辞知识。

　　（一）《祝福》的积极修辞运用其一，比喻。《祝福》一文中含有大量的比喻手法包括明喻和暗喻，比喻是文章写作过程中的常见修辞手法之一，能够让比较抽象的事物形象生动地出现在读者脑海中，给人留下深刻的印象。其二，对比。《祝福》一文中可以说是处处可见对比，比如祥林嫂变成结尾处所描写的“乞丐一样的人物”的过程就是通过不停对比体现的，利用对比这种修辞手法，使得人们对于祥林嫂更加同情，也就对于当时的'社会更加痛恨。纵观《祝福》一文的发展过程，就是利用对比推动的。其三，衬托。衬托是指通过对于其他方面的描述，达到“言在此而意在彼”的效果。良好的衬托方式不仅能够使得读者直接感受到作者的言外之意，而且能够突出文中人物的形象。

　　（二）《祝福》的消极修辞手法运用。消极修辞手法由于过于普遍，反而不像积极修辞那样被重视。在《祝福》一文中所运用的消极修辞主要有：其一，词语。通过运用不同的词语，能够体现不同作家的风格，也能够直接让读者感受到文章的奥妙。例如在《祝福》中的“玩物”等词表现了祥林嫂饱受蹂躏却没好下场；而运用“厌见者”则是指像鲁四老爷那一类人，虽然与鲁迅先生同为本家，却道不同不相为谋，等等。这些经过作家锤炼的词语，每每一出现便带有强烈的感情色彩。其二，句式。句子是构成文章的重要元素之一，通过句式的组成运用，能够很好地表达作者的思想感情。其三，语段。文章结构也是消极修辞手法中的一部分，文章结构直接决定了这篇文章的精彩与否。以《祝福》为例，作者使用倒叙的修辞手法，先描写祥林嫂在“祝福”的气氛中死去，再以“先前所见所闻的她的半生事迹的片断，至此也连成一片”为头，开始叙述祥林嫂的悲惨故事，大大增加作品的可读性和悲剧性。

　　二、修辞知识在高中语文教材中的教学启示

　　（一）树立正确的修辞观。由于在教学过程中，教师对于积极修辞手法的过度重视，导致学生对于修辞知识存在一定程度的偏差，例如修辞知识等于修辞格，这实际上是一种错误的认识。同时对目前的教学情况进行调查分析可知，学生对于修辞的理解比较片面，认为修辞就是指修辞格，因此在作文中比较刻意运用比喻、排比等方式，但是由于没有锤炼词语，因此在整体表达上仍然比较单调。

　　（二）建立修辞知识体系。除了树立正确的修辞观以外，教师还要帮助学生建立一个完整的、全面的修辞知识体系，从而帮助学生能够熟练运用修辞知识。例如在高中语文教材中修辞知识就包括语法、词汇等多种多类，教师需要根据学生的基础能力和水平进行循序教学，依次提高学生的能力。同时由上述对《祝福》的分析可知，文章内的修辞知识散落于文章的各个角落，需要教师带领学生进行精读深挖。

　　（三）将修辞教学渗透到阅读教学和作文教学中来进行。将修辞教学渗透到阅读和写作当中，就是要求教师要在阅读教学中引导学生重视修辞知识，使得学生养成多朗诵、多背诵、多积累的习惯，基于多听多说多读的基础上，使得学生能够自然运用修辞知识。同时教师也可以利用作者的初稿以及定稿，让学生比较两篇文章的不同，从中学习如何正确使用修辞。此外，在作文教学过程中，教师重视其中的修辞教学，引导多读、多写看，从而培养学生的语感，提高学生的写作能力。多读就是要求学生要广泛阅读，从大量的优秀例文中感悟出运用修辞的方法和窍门，进而在自己写作过程中自然而然地运用修辞知识。多写就是要求学生要多写文章、多修改文章，通过锤炼词语、优化句子、调整文章结构，使得学生能够提高对于文章鉴赏能力。

　　三、结语

　　综上所述，修辞教学对于提高学生的文学修养以及审美趣味具有极为重要的意义。因此教师要在语文教学过程中重视修辞教学，不断提高学生的文学素养和鉴赏能力，从而使得学生学会修辞、学会运用修辞，提高自身的写作能力。修辞知识的教学贯穿于高中语文教学过程中，通过修辞知识的学习，提高学生的读写能力。

　　参考文献

　　[1]更求夏.高中语文修辞教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，20xx(1).

　　[2]马淑凤.高中语文教学中微课程开发的利用[J].读书文摘，20xx(8).

　　[3]周江.浅议如何在高中语文教学中提高学生议论文的水平[J].作文成功之路:教育教学研究，20xx(7).

　　[4]安丽.在写作教学中如何有效引入修辞知识[J].中学语文，20xx(1).

高中语文论文6

　　摘要：简约化课堂教学具有目标简明、内容简练、过程简化、语言简朴等特征，它追求一种言简意赅、有的放矢、清晰明快、深入浅出、环环相扣的教学境界。高中文言文教学是一个难点，教师如何实施简约化教学策略，以提升教学效率?本文从追求教学目标的明晰简约化、关注教学过程的简约高效化、文言文课堂练习要简约精致化三个方面进行阐述。

　　关键词：文言文教学；目标简约；过程高效；练习精致

　　随着新课程改革与素质教育的不断推进，高中语文文言文教学更加追求简约化课堂，简约化课堂教学具有目标简明、内容简练、过程简化、语言简朴等特征，它追求一种言简意赅、有的放矢、清晰明快、深入浅出、环环相扣的教学境界。简约化教学符合语文文言文的文体特点，教师在具体的教学实践中应不断更新教学理念与方法，有意识地打造简约、高效、生动的文言文课堂。

　　一、追求教学目标的明晰简约化

　　毋庸置疑，要实现高中语文文言文教学简约化这一任务，语文教师首先要追求教学目标的明晰简约化。诚然，只有明晰简约、简明扼要且引导性强的文言文教学目标，才能引导和支撑文言文教学的高效进行。不得不说的是，新课改下很多教师为了凸显和迎合三维目标，将教学目标设定得五花八门，繁琐不堪，殊不知三维目标中的后两个目标是和谐统一、相互渗透的，教师可基于教学内容将二者进行融合，这样更有利于学生文言文的高效学习。例如，在《荆轲刺秦王》的`教学目标设定上，教师如想凸显三维目标，可用简约的形式将其一一呈现:1．知识与能力目标:感知课文，掌握重要的文言字、词和句;2．过程与方法目标:借助工具书、多媒体网络进行互动学习，并进行分角色表演;3．情感态度目标:对荆轲刺秦一事有自己独特的看法。当然，目标2与3可合并为:通过引导学生自主合作学习，提高学生的学习能力，并使其领悟文本所蕴含的情感价值。毫无疑问，言简意赅的教学目标不仅能指导教师的教，更能强化学生的学，可谓一举两得。

　　二、关注教学过程的简约高效化

　　随着以多媒体信息技术为代表的多种现代教学模式的相继出现，高中语文教师在文言文教学方面也进行了诸多尝试，有的倾向于微视频教学法，有的倾向于情境教学法，有的更偏爱于小组合作探究教学法。这些新型教学方法的运用，一定程度上确实提升了文言文的教学效率，但教师倘若对以上教学方法运用不当，就很可能会造成文言文课堂“虚假繁荣”的现象，学生在热闹斐然的教学过程中看似活泼愉悦，实则却收获甚微。因此，高中语文文言文教学要褪尽繁华的外衣，回归简约平淡，进而实现课堂教学的高效性。例如，在《兰亭集序》的课堂教学中，教师可设计以下讨论任务，让学生进行小组合作探究:作者由兰亭盛会写起，极写盛会之乐，也有兴尽悲来，感慨万千，进而展开议论，抒发了“人生苦短，命运难测”的痛惜之情……作者提倡的到底是一种什么样的人生态度呢?在课堂讨论中，教师应以最简单的方式推动合作学习的进行，如规定讨论时间、代表发言时间、总结反馈时间，使整个过程简约高效且又有条不紊，这样便是把握好了小组合作学习模式的“度”，是简约教学的一种有效举措。

　　三、文言文课堂练习要简约精致化

　　对大多数高中生而言，文言文是其语文学习的重点，也是难点，文言基础知识薄弱、文言知识运用能力偏低等都制约着学生语文文言文的学习，很多教师为了提高学生的文言文水平，会为学生设计很多课堂练习，以此来强化文言文训练。但在习题设置方面，要么连篇累牍、繁琐复杂，要么只重拓展不重基础，教师的这些做法让学生在读题之后不知所措，题目的“新颖”让很多学生望而却步，最终并没有达到夯实学生文言知识的目的。鉴于此，文言文课堂练习要尽可能简明扼要、单刀直入、切中要害，避免繁冗复杂、盘根错节，以最鲜明、最直接的方式呈现问题，提高文言文练习效率。例如，《过秦论》是高中语文教材中一篇十分重要的文言文，其不仅涉及古代思想政治观点，具有极大的教育意义，其间更是蕴含着丰富的文言现象，教师要引导学生掌握文言文中的各类基础知识。在教学结束后，关于本文的古今异义词，教师可设置以下练习题:找出句子中的古今异义词，并解释含义:

　　1．不能不及中人。古今词语是();古义是();今义是()。

　　．山东豪俊遂并起而亡秦族矣。古今词语是();古义是();今义是()。这样的出题方式简约直接，有利于学生迅速抓住做题要点，更好地巩固学生的文言知识，锻炼学生的文言能力。总之，人教版高中语文教材收录了多篇文质兼美、言简意赅、意蕴深刻的文言文作品，高中文言文教学旨在指导学生通过对教材文言文作品的学习，掌握一定阅读浅显文言文作品的能力，学会灵活运用少量古汉语知识，培养文学审美能力，提高古汉语素养。在新课改的推动下，很多高中语文教学追求课堂的繁杂趣味，而忽视了课堂的简约淳朴，这使学生眼花缭乱，方向性不足，不利于学生的文言文学习。因此，教师在追求花哨趣味性的同时，也要关注文言文课堂教学的简约性，让学生明确学习目标，用最简约的学习方法提高文言文素养，以此构建高效的文言文课堂。

　　参考文献

　　［1］杨红容．新课标下高中文言文教学探析［J］．成才之路，20xx(11)．

　　［2］姚维领．高中文言文有效教学研究与实践［D］．烟台:鲁东大学，20xx．

高中语文论文7

　　新课标提出，构建自主、合作、探究的学习方式，才能真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。自主学习与传统的接受学习相对应，是一种现代化的学习方式，强调学生在学习中的主体地位，通过引导学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在高中语文课堂中，写作是引导学生认识自我与世界的过程，将自主学习的教学策略引入写作教学，是提高学生的自主学习能力与写作能力的有效方式与必然趋势，对于激发学生学习的内在动机与个人潜能以及提高学生的学习质量具有极为重要的作用。

　　一、丰富学生的生活体验

　　写作来源于生活，需要写作素材与创作灵感的支撑，这就要求学生拥有一定的生活体验。因此，教师应当引导学生积极投入到生活实践当中去，可以通过利用生活中的事物激发学生的兴趣，或者组织开展各类课外语文活动的方式，要求学生留心生活中的点滴，培养学生观察生活的良好习惯，使学生在体验生活的同时，也在不断地有意识地寻求与积累写作素材以及培养创作灵感。这样一来，在写作教学中，学生便能够运用积累的素材进行写作，且流露自身的真实情感，做到有事可写，有感而发。

　　二、强化学生的课外阅读

　　除了丰富学生的生活体验，强化学生的课外阅读也是引导学生积累写作素材与激发学生的创作灵感的有效手段。阅读是写作的基础，除了学习课堂书本知识以外，教师还应当安排学生进行有益的课外阅读，并且要求学生适当地增加阅读量，拓宽知识面。长期坚持下来，能够培养学生的课外阅读兴趣，使学生由教师“要我读”转化为自主寻求的“我要读”，同时能够优化学生的知识结构，使学生通过大量阅读学习到更多的写作技巧，以便通过阅读指导写作，为写作奠定良好的基础，从而有效提高写作水平。

　　目前，我国高中生的课外阅读量普遍偏少，阅读面狭窄，对写作助益不大。这主要是由两方面原因造成的：其一，受传统教育观的影响，高中生可独立支配的课余时间较少，用于课外阅读的时间更少。其二，高中生的课外阅读兴趣不浓厚。针对这种情况，教师可以合理利用早晚自习的时间，组织学生进行课外阅读，还可以结合课内学习内容，给学生指定课外阅读任务。一来，可以为学生争取更多的课外阅读时间；二来，又能够提高学生课外阅读的效果，使学生既巩固了所学的课内知识，又能够运用在课外阅读中所学的写作技巧提高自身的写作水平。

　　三、引导学生进行个性化写作

　　高中阶段是进入成年期的预备时期，高中生的性格特征已经基本定型，类型初步形成。而且，每个学生之间都存在个体差异性。对此，教师应当根据每个学生的差异，设计相对应的教学措施，引导学生进行个性化写作。

　　（一）培养良好的写作习惯

　　教师应当引导学生养成良好的写作习惯。例如：以周为单位，要求学生每周写一篇随笔或周记，对题材不加以限制，鼓励学生按照自己的想法进行创作。学生可以选择自己喜欢或者擅长的题材与写作方式，可以自由抒发自己的所见所闻、所思所想，可以结合自己的个性特征，创作出属于自己的具有独特风格的作品。这在锻炼学生写作能力的同时，也锻炼了学生的创造性思维，从而促进学生个性化写作的培养。

　　（二）培养良好的写作心境

　　教师应当引导学生养成良好的写作心境。写作心境，即对写作的态度与兴趣。例如：在写作教学中，教师可以运用柔和的教学手段，为学生提供自由发挥空间，为学生营造一个轻松、愉快的写作氛围，避免给学生带来写作压力。这样一来，学生也能够以轻松、愉快的心态面对写作，充分发挥积极性、主动性与创造性思维，在这样的心态下，学生也更易体验到写作的乐趣，更爱写作，从而形成良性循环。

　　四、培养学生的自主探究意识

　　在高中语文自主学习作文课堂中，教师应当注重培养学生的自主探究能力，自主评改是一种有效的方式。即：学生之间进行作文互评，一方面可以借鉴其他同学的写作优点，另一方面有助于认识自身的写作误区，促使学生学会思考，学会学习。在学生自主评改的'过程中，教师应当注意几点：其一，对学生的评改方法进行合理的引导；其二，加强评改者与被评改者之间的交流；其三，要求学生在评改后认真写出评语。自主、合作评改作文的方式，既能够培养学生自主评改的习惯与能力，又能够培养学生的自主意识，还能够提高学生的写作水平。

　　五、结束语

　　综上所述，在高中语文写作教学中，教师可以从丰富学生的生活体验、强化学生的课外阅读、引导学生进行个性化写作、培养学生的自主探究意识等四个方面入手，构建高中语文自主学习作文课堂。教师应当依据新课改的教学理念，并根据每个学生的差异性，不断改进与完善自身的教学方法、模式与策略。构建高中语文自主学习作文课堂，能够有效激发学生的写作兴趣，培养学生的自主学习能力、自主探究能力、创新能力、合作能力等，促进学生个性化发展；同时，通过提高学生的写作能力，也能够促使学生的语文素养得到较为全面的发展。

　　参考文献

　　[1]董雪.对构建高中语文自主学习作文课堂的思考[J].华夏教师.20xx(11):46

　　[2]齐秀中.自主学习策略在高中语文写作教学中的有效运用[J].中外企业家.20xx(22):214

　　[3]邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).20xx(02):88-92

高中语文论文8

　　在教育改革持续深入的条件下，以往的应试教育模式产生了巨大的变化。为了与新课改的发展要求相符合，素质教育在整个教育改革中占据着十分重要的地位。教师在进行课堂教学时，既应该让学生深刻理解课文，又应该结合学生思维方式予以合理的引导，对学生自身的语文思维能力进行培养，有效提升学生的语文水平。

　　一、教师应重视自身语文思维能力的培养

　　高中学生所承担的课业非常繁重，使得其语文思维受到了一定的限制，教师培养学生语文思维的难度也比较大[1]。语文教师在实际教学中，既应该重视学生对基本语文知识的有效积累，又应该着重培养其自身的语文思维能力，采取积极的态度实施语文教学，保证学生在整个知识积累中可以有效提升语文思维。这就要求语文教师应该拥有良好的语文思维，可以有效提出问题、深入分析问题并解决问题。例如，教师在讲授人教版高中语文《荆轲刺秦王》这篇文章时，由于文章的故事背景为战国时期，年代非常久远，且文章中存在不少生僻字句。因此，教师想要在教学中培养学生的语文思维，首先应该泛读文章，在整个泛读过程中，对自身语文思维进行有效把握，并融入到教学之中，使学生在理解文章详细内容的同时，形成良好的语文思维。

　　二、应用情境式教学模式，培养学生的语文思维

　　开展高中语文相关教学活动时，教师要灵活运用情境式教学模式来提高学生的语文思维水平。情境式教学是当前高中语文教师经常使用的一种教学模式。教师深入地理解教材内容后，在实际教学环节创设出合理教学情境，并且设置好相关教学问题的详细解析过程来帮助学生完成课文内容的学习。在该过程中，学生可以充分发挥自身的主观能动性，积极主动地回答教师所提出的`问题，从而帮助学生形成语文思维[2]。例如，教师在讲授人教版高中语文《荷塘月色》这一课文内容时，就可以采用一些教学辅助工具来创设合理的教学情境。语文教师可以采取多媒体技术以及录音工具播放一些和荷塘月色有联系的影片或音乐，学生在欣赏完毕后，就可以感受到荷塘夜色里面所蕴含的静谧气氛与优美环境。学生处于教师创设的学习情境当中，能够深切体会到《荷塘月色》的相关内容与作者所要抒发的情感。此外，教师在课堂教学中也可以穿插一些问题，如“荷塘月色里面对你最富有吸引力的部分是什么？”“在该创作背景之中，作者想要表达的是一种什么样的感情？”等。教师在已经创设的合理教学情景中设计一些具有开放式特点的问题，可以让学生带着问题融入整个学习环节，在深入了解课文内容的同时，慢慢揭开自身所要找寻的最终答案。学生在解答问题的过程中，能够潜移默化地形成语文思维。

　　三、实施小组合作学习模式

　　教师实施语文教学时，也可以采取小组合作学习的教学模式来促进学生形成语文思维[3]。相对于传统教学方式而言，小组合作学习非常重视培养学生的探究精神以及学习能力，可是传统语文教学则比较重视语文教师所发挥的传授作用，导致学生只能够被动学习，缺乏学习主动性，对其思维能力的有效开发及健康成长十分不利。因此，当前高中语文教学应该对学生采取小组合作学习的教学模式来培养学生的语文思维。例如，教师在讲授人教版高中语文《装在套子里的人》的相关内容时，可以采取小组合作学习的方式来完成教学工作。通过合理分析之后，把课文里面的相关教学问题分给小组中的不同成员进行思考。学生通过自己对整篇课文内容的理解，找出详细的答案。在该环节里面，所有学生均会按照自身思维模式表达不同的见解和解题思路，并利用合作小组形式交流自己的想法。学生在交流的过程中，也可以学习其他学生的思维和解题方式，从而促进其独立语文思维的形成。

　　四、结语

　　对于高中学生来说，其语文思维的有效培养与教师在实际教学活动中实施的相关教学方案、教学策略具有紧密的联系。语文教师应该将自己所具有的引导作用完全发挥出来，帮助学生认清并挖掘自身的语文学习潜力，并在教学活动过程中促使学生形成良好的学习习惯，从而形成独立的语文思维。

　　参考文献：

　　[1]黄荣.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].中国科教创新导刊,20xx,18(36):214.

　　[2]凡芳伟.浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].中国校外教育(基教版),20xx,25(9):53.

　　[3]徐岩涛.高中语文教学中学生语文思维培养策略探究[J].语数外学习(语文教育),20xx,11(9):6.

高中语文论文9

　　摘要：新课程要求高中语文教育过程中应当重视培养学生的传统文化底蕴，在其中渗透、融入传统文化是比较好的途径。本文主要从教材、教学氛围、渗透方式、课外拓展四个方面，对我国高中语文教育中如何渗透传统文化这一问题作了系统分析。

　　关键词：语文教育；传统文化；教学氛围；渗透方式

　　新课程改革背景之下，要求在高中语文教育中培养学生的传统文化底蕴。在教学中培养学生的文化底蕴，最好的途径是在教学中渗透、融入传统文化。高中语文教材中吸收了许多传统文化，一方面是借此培养学生的语文素养、人文情怀；另一方面是希望学生成长为传统文化的继承者。文章结合教学经验，从教材、教学氛围、渗透方式、课外拓展四个方面，浅论我国高中语文教育中传统文化的渗透，以期对今后教学活动的开展有所帮助。

　　一、教材挖掘

　　高中语文选取的教材文本，每一篇都是经过教育专家精挑细选、细致甄别的佳作名篇。我国历史悠久、文化璀璨，数千年积累、沉淀下的文学瑰宝不胜枚举，而高中语文教材就收录了许多经典作品。譬如说，屈原的《离骚》、李白的《蜀道难》、杜甫的《咏怀古迹》、白居易的《琵琶行》、陶渊明的《归园田居》、苏轼的《赤壁赋》、王安石的《游褒禅山记》等等。这些经典之作，历经千年的历史长河，大浪淘沙之下依然释放出无穷魅力，影响着一代又一代炎黄子孙。历史上这些伟大的文人，除了文笔超群、想象瑰奇之外，其立意之高远、角度之奇特、思想之深邃、胸怀之博大，无一不令后人敬仰、崇拜。笔者认为，语文教师的职责，除了向学生传授语文技能之外，更重要的是应该在教学中肩负起“育人”的职责，让语文课堂成为培养学生道德观念的.重要场所，让学生成长为传统文化的继承者。鉴于此，教师必须深入挖掘教材。其一，横向拓展。教学一篇古文、一首诗歌，需要教师做好备课工作，充分理解作者的创作背景、时代，乃至于作者的生平事迹、思想抱负等等。其二，纵向联系。学习一篇文章，可以结合学生以前学习过的同类型作品相互比较。从而启发学生思考，发散学生思维，让学生将所学知识融会贯通，达到举一反三、触类旁通的良好状态[1]。

　　二、教学氛围

　　语文是人文学科，相对于其他自然学科，人文学科更需要课堂氛围的营造。如果是讨论某种观点，就需要课堂氛围活泼、轻松。轻松的课堂氛围能使人放松，促使学生大胆发言、各抒己见。同理，要渗透传统文化，则需要营造出浓厚的文化氛围。现代教育理念，要求凸显、重视学生的主体地位，让学生发挥出自身的主观能动性、自主性、探究性。教师要转变观念、角色，扮演教学活动的设计者、组织者、引导者。在这种教学观念之下，如何引导学生进入或者是营造课堂氛围？笔者认为，最好的方法是循循善诱地引导。教《鸿门宴》时，有学生提问：“文中说：项王、项伯东向坐，亚父南向坐。沛公北向坐，张良西向侍。古人为什么要这样安排座次？”笔者听完学生提问，当即表扬学生聪明，善于观察。笔者向学生解释：“我国是礼仪之邦，自古就特别重视礼仪、讲究身份。在古代，人分为三六九等，不同身份的人，有不同的社会地位。而在日常生活中，从人的衣、食、住、行等方面都能够体现出来。比如鸿门宴中的座次，项王东向坐，是因为东方是日出之处，属阳，最为尊贵。反之，西方是日没之处，属阴，最为卑贱。而南、北处于其中，次序分别为“东、南、北、西”。同学们经常在影视作品及文艺作品中看见的“分宾、主落座”，这也是传统的座次文化。”

　　三、渗透方式

　　潜移默化、润物无声的引导，促使学生产生一种羡慕的心情，并由渴望接触引发为自主学习、追求。首先，作为引导者的教师，其本身应充满文化韵味。教师的一举一动、一言一行，都要释放出传统文化的魅力。在这种引导、渲染、熏陶之下，学生会不自觉地跟随教师、亲近教师。教师要“以身作则”，让自身的文化魅力感染学生。其次，构建和谐的师生关系。青春期学生往往“爱憎分明”，喜欢某个教师，连带着喜欢这门课程；反之，则抵制、逃避这门课程。作为语文教师，要多与学生交流、沟通，试着站在学生的角度思考问题，努力与学生做朋友。教师能够把握学生的思想状态，自然能巧妙回避教学中存有的“误区”，师生关系融洽，学生才能积极地投入于语文课堂。最后，辅助工具[2]。笔者认为，利用科学技术衍生出的教学辅助工具，并不会阻碍传统文化在课堂中的传播。相反，以多媒体为代表的教学工具，集动画、文本、视频、图片、声乐于一体，能多维度刺激学生的感官感受，保持学生的学习热情。此外，由于时代太过久远，古人的生活方式、心理倾向与现代人差距太大。仅仅依靠教师的言语描述，学生很难对当时、当地、当事有一个清晰全面的把握。借助多媒体教学，化抽象为具体，帮助学生“身临其境”地去感知、回味。

　　四、课外拓展

　　古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”传统文化的渗透，仅仅依靠课堂时间远远不够，因而利用课外时间积极拓展是重要的渗透途径。一方面，高中学生学习压力较大，课余休息时间阅读一些诗词，探讨一些美文，有助于学生放松情绪。另一方面，学生无形之中接触的传统文化，有助于塑造学生的价值取向，提升学生的道德层次。如何引导学生课外接触传统文化，而又不增加学生的学习负担，让学生愉快接受？笔者认为，以文本联系名著的“联系法”最为有效。教学实践表明，学生如果对某部文学名著有一定的阅读基础，则会对所学内容兴趣盎然，参与欲望十分明显。同理，如果教材文本中的某一篇作品十分精彩，通过教师的讲授，学生也会“爱屋及乌”，喜欢上这部文学作品，由此激发出阅读名著的兴趣。例如，教《出师表》时，由于学生对《三国演义》十分熟悉，因而积极参与课堂教学，这一“热闹”的氛围带动了其余的同学，从而由《出师表》引申至《三国演义》。当然，高中学生面临着高考压力，课程学习十分紧张。因此教师在推荐学生课外阅读时，尽量把握好节奏、数量、程度[3]。此外，对于不愿意阅读名著的学生，教师可以推荐一些经典的影视节目、综艺节目，文化类节目，对学生传统文化的渗透也十分有益。高中阶段正是也应是为学生渗透中华传统文化的重要时期，而渗透的中心或者说载体，则应是深度挖掘教材、营造教学氛围。青春期的孩子思维敏捷、热情洋溢，正处于人生观、价值观的形成阶段。学生喜欢新鲜事物，而自身由于知识体系的不完善，阅历的不丰富，难免会受到社会上一些“消极”思想的影响。社会上大行其道的“享乐主义”“拜金主义”侵害学生的身心，让学生抛弃积极健康的价值取向，对晦涩难懂的古文，枯燥的传统文化厌倦、抵制，甚至于嗤之以鼻、不屑一顾。因此，在高中语文教学中渗透传统文化十分必要。部分学生由于基础较差，对古文、古诗词中的句子难以理解、消化。对于这种状况，教学中需要加强基础技能的传授，让学生进一步夯实古汉语的基础知识。工具书是重要的学习工具，如“高中诗词精解”“高中文言文解析”等，都是良好的教学辅助用具。教师要传授、鼓励学生学习使用工具书，让学生养成探究学习的良好习惯。此外，不是所有的传统文化都需要全盘继承。传统文化中的一些思想观念，如失意文人、山林隐者的作品，难免充斥着落寞、灰心、避世等消极情绪。对于这些作品，教师要引导学生选择性学习、接受。取其精华，去其糟粕，才是真正的学习、传承传统文化。

　　参考文献：

　　[1]李会冉.高中语文教学中融入情感教育的探究[J].学周刊,20xx,(8).

　　[2]陈剑铃.将情感教育引入高中语文教学中的有效途径[J].中国校外教育,20xx,(31).

　　[3]杜运师.浅谈情感教学在高中语文教学中的有效应用[J].基础教育研究,20xx,(24).

高中语文论文10

　　高中阅读教学是语文课程中非常重要的组成部分，也是学生语文综合学习能力培养与形成的关键。语文阅读对学生的理解分析能力、逻辑思维能力、想象联想能力、发散思维能力以及知识提取运用能力都提出了较高的要求。因此，值得高中语文教师去研究语文课堂阅读教学有效性路径。

　　一、高中语文课堂阅读教学的现状浅析

　　在新课程改革的大环境下，高中语文阅读教学质量显著提高，但在日常教学实践过程中面临一些问题，主要体现在以下三个方面：

　　其一，教学模式缺乏创新。受传统的应试教育观念的影响，一些语文教师过分注重学生阅读理解成绩的高低，一味地进行阅读技巧及课文“知识点”的讲授，沿用单一、机械地“灌输式”教学套路，对创新教学模式开发与创新的重要性和必要性缺乏全面、客观的认识。

　　其二，忽视学生兴趣培养。高中阶段的学生，有着丰富的情感体验和表达，是认知能力和身心发展成熟的有机个体。教师忽视学生阅读兴趣的培养，忽视学生自主阅读体验和感受，对学生的个性化观念及思维方式缺乏科学引导和必要重视，导致学生将语文阅读视为一项学习任务，而非自主感悟、自主提升、自主品鉴的文学体验过程。

　　其三，教学评价反馈匮乏。大量的教学案例表明，部分语文教师忽视教学评价在教学活动组织与开展过程中导向、调节和激励的作用，单纯着眼于教学模式和手段的多样化，导致相关的教学信息无法及时、准确地反馈给教师，教师不了解学生阅读过程中面临的困惑和瓶颈，不利于教师教学方案和教学策略的进一步改进和完善。

　　二、高中语文课堂阅读教学有效性路径

　　（一）加强教师队伍建设，转变教师陈旧教学观念

　　教师思想观念的合理化转变是高中语文课堂阅读教学有效性实现的重要前提和保障。加强教师队伍建设，促使教师准确定位和合理转换自身的心理角色，主要做到以下几点：

　　首先，充分尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生在语文阅读方面的个体差异性，主动与学生进行沟通和交流，鼓励学生将自身的阅读体验和感受与教师分享，从而形成文学情感共鸣。

　　其次，语文是一门丰富多彩的学科，蕴含着大量的知识和信息，提高学生阅读能力不应局限于课文内容的讲解，更应注重延伸性阅读的重要性，为学生推介优秀的阅读文本，拓宽学生的文學视野，同时提高学生文学赏析能力和审美水平。

　　再次，语文教师应充分发挥主导作用，重视教材文本的重要性的同时，不断加强自身学习，汲取知识的.养分，尽量多阅览有关教育学、心理学及认知学方面的书籍，开发和创设多层次、多角度、多方位的语文阅读教学模式，从而丰富语文阅读课堂内容，优化课堂教学结构。

　　最后，语文教师应注重言传身教，在阅读课堂中巧妙地运用幽默诙谐、生动形象的语言，激发和调动学生自主阅读的主观能动性，从而增强阅读教学的趣味性和思想性。

　　（二）注重教材深度开发，有机渗透语文阅读策略

　　教材是具有科学性、实用性、基础性、阶段性等特征的纲要性学习文本，是语文教师阅读教学活动组织与开展的基本依据，也是学生学习和内化阅读技巧、要领的“第一手”资料。语文教师应潜心研读教材文本，在必要的教学环节恰到好处地设置问题悬念，有效启发学生对阅读内容的深层次思考和剖析，使学生明确文章的主要内容、中心思想、写作特点、表达方式。阅读策略的有机渗透，主要体现在将教材内容的学习与阅读方式有机结合，分析如下：语文教材一般分为三个不同类别：经典型文本、一般性文本和辅助性文本。阅读方式主要有：泛读、略读、精读三种。对于经典型文本，语文教师应在课前进行反复推敲和探究，细化到每个语段，甚至关键性字、词、句，强调阅读的精细程度，并要求学生以此为范，掌握其修辞手法的巧妙运用，思想情感的表达与流露，行文脉络的合理化布局等等；对于一般性文本，学生可以略读，掌握大致内容，赏析优美的语句，完成相关的阅读理解题目即可；对于辅助性阅读文本，教师可以采用辅助教学的方法进行课堂阅读教学，为学生提供相关内容的参考，拓宽学生的知识范畴，丰富学生的阅读体验。

　　（三）营造和谐教学氛围，激发学生最佳学习动机

　　多媒体技术应用于高中语文阅读课堂，受到广大教育工作者的充分认可和重视，在提升学生阅读学习能力方面大有裨益，营造轻松、愉悦的课堂阅读教学氛围，激发学生最佳学习动机等方面发挥着积极的作用。

　　例如，在学习朱自清的《荷塘月色》一文时，教师可以运用多媒体进行上课，为学生呈现有关“月色美景”的微课视频片段，学生津津乐道地赏析视频，教师因势利导、循循善诱地进行阅读内容的导入；随后，教师要求学生声情并茂地朗读课文，并配合优美、舒缓的音乐进行情境氛围的烘托；引发学生学习兴趣。之后，教师提出相关的问题思考，如：作者为什么惦念起荷塘来了？作者写自己离开沉浸在寂静中的家有什么用意？去荷塘必经的小路有些什么特点？作者写月下的荷塘景物顺序是如何安排的？有何特点？作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处？文章表达了作者怎样的思想感情？学生在情景交融的教学氛围中围绕教师的问题积极思考，相互探讨，课堂阅读教学有效性和实效性自然提高。

　　结语

　　总之，致力于有效提高高中生的语文阅读能力，语文教师应以学生的实际学习情况作为出发点，以学生感兴趣的鲜活阅读素材导入作为有效切入点，将学生自主阅读意识，良好阅读习惯形成和正确阅读思维方式的培养作为阅读教学实践的落脚点。不断探究、不断发掘、不断创新与反思，不断开拓高中语文阅读教学的新路径。

　　【参考文献】

　　[1]高伟红，艾新文.高中语文微课的设计与开发——以《林教头风雪山神庙》一课为例[J].教育信息技术，20xx（05）

　　[2]王殿宇.教材整合背景下高中语文诗歌微课的应用探索[J].课程教育研究，20xx（10）

高中语文论文11

　　所谓“深阅读”是相较“浅阅读”而言的，代表两种不同的阅读层次。在流行“快餐文化”的今天，“浅阅读”活跃在语文课堂上，教师习惯让学生快速阅读，然后小组讨论，花很多时间回顾分析，阻碍了学生自主认知。

　　“深阅读”是一种真正意义上的阅读，学生在精品细读的过程中与文本对话，收获丰富的情感体验和知识学养，优化自身阅读能力。

　　一、精心设问，巧妙切人，引导学生对话体验

　　“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，开展阅读教学不仅能陶冶学生情操，提高其文素养，更多的是解放学生个性，鼓励其解读，引导学生融入文本深层剖析，探知到作者的创作目的，在领会作品内涵的同时赋予文字生命，润泽自己。

　　想要达到理想的阅读的效果，一方面需要学生静下心来自主领会，另一个方面需要我们恰到好处的引导，促进其思考探究，在不断的解读中理解领会。“牵一发而动全身”引导学生的关键是找到一个最佳切入点，通常我会借助问题的设计引入，让学生的探究趋向于深度和张力，直接和文本对话，实现文本内涵的把握。比如，在阅读雨果的《一滴眼泪换一滴水》时，我就结合学生心理设计了这样一个问题：“伽西莫多在喝爱斯梅拉达喂给他的水时掉了一颗大眼泪，这是普通的眼泪吗？谈谈你的看法。”这个问题一抛出，课堂变得很安静，学生开始埋头阅读，偶尔会有小声的讨论。在之后的回答中，他们有不同的看法，有的认为是开心感激之泪，有的认为是自责悔恨之泪，学生在剖析的时候都很到位，找到具体内容作为依据来支持自己的看法。再比如，讲到《最后的常春藤叶》一文时，考虑到文中人物形象的深刻性。我在让学生分角色朗读以后提出以下问题让其思考：1.小说的主人公到底是谁？2.结合具体内容分析贝尔曼的形象。3.小说的高潮部分在哪里？4.你如何理解“最后一片常春藤叶是贝尔曼的杰作”这句话？通过这些问题，学生不仅能深化阅读，还能在解疑的过程中充分了解贝尔曼的形象。

　　由此可见，不仅要灌输学生深阅读的思想，还要在实践的过程中做好引导工作，促进其思考，在不断深入的过程中实现其与文本对话的目标。

　　二、拓展阅读，提升思维，促进学生探究感悟

　　阅读重在理解，学生在探究的过程中不仅需要理性的思维，还要有丰富的知识作为感性的成分辅助思考，有助于问题考虑的全面性。“三分靠课内，七分靠课外”，有效的阅读教学不仅要立足课堂，更要懂得延伸，在不断的拓展中提升思维。

　　对于一篇文章的理解，如果只停留在文本内容不加拓展，那么学生反复斟酌也跳不出原来的思维，最后陷入无解的境地。针对这一问题，要鼓励学生拓展，搜寻课外资料辅助理解。比如，在讲《念奴娇?赤壁怀古》一文时，学生读到“人生如梦，一樽还酹江月”时不知如何理解，反复阅读后也没有领悟。我就引导其回顾课外知识：余秋雨的《山居笔记》之《苏东坡突围》以及《苏东坡传》，学生有了些感觉以后，我又给其介绍了几篇文章让其理解。慢慢地，学生了解到在苏轼主要尊崇儒家思想，有报国之志，早期也受过道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不断，在经历磨难的过程中加深了儒、道思想。这样一来，学生就能理解苏轼在句词里的感叹和抒情了。此外，我们还要引导学生放大视角，把一些矛盾、问题放到实际生活中去考虑，通过“内引”和“外联”促进解读。比如，在上《雷雨》一课时，学生就“周朴园对鲁侍萍是否有真爱”的问题展开了探究，回归文本满眼都是周朴园严厉的表情和无情的话语，但要是不爱，为什么又要保持以前家具的样子？针对这一问题，我让其了解了时代背景，阅读了些名家解读，逐渐发现周朴园怀念的是当年青春貌美的梅姑娘，而不是现在的老妇人，一旦利益受到威胁，他就原形毕露，露出自私虚伪的一面。

　　由此可见，深入到位的阅读不仅要立足文本，反复斟酌，还要联系课外知识有效拓展，在促进问题解决的同时深化理解。

　　三、专題研究，做好总结，满足学生发展需求

　　新课标要求语文教学要在保证学生达到基本目标的前提下充分关注学生的学习心理，促进其个性释放，满足其学习学习需求，实现个体的健康发展。为此，在阅读教学中我们要引领学生进行专题性地研究，帮助其总结，促进其运用。

　　对于专题的`研究，首先是大方面文章的艺术形式，学生在阅读时收获的思想、情感都是借助不同的形式表达出来的。比如，《让我们一起奔腾吧》中的意象美、《江南的冬景》中避实就虚的写法、《背影》中动人的细节描写以及《劝学》中形象的设喻等，都实现了形式和内容的完美结合，值得我们学习。然后我们要从语言风格说起，让学生一边总结一边学习，能有所借鉴，促进其学以致用。比如，在学完《封锁》后，学生对文章语言印象深刻，对张爱玲冷静、犀利、苍凉的语言风格青睐有加，觉得她的文字能打开心扉，触动心灵，很有味道。鉴于这一点，我就会投其所好鼓励学生在课外多阅读张爱玲的作品，进一步了解她，深入探知她的语言风格，总结成专题有所积累，最后能运用到自己的文章中去。最后就是人物形象的专题，在过往的阅读中能让学生印象深刻的都是一些有缺陷的人物，像《雷雨》《哈姆雷特》《项链》《阿Q正传》等中的人物，都有着不寻常的经历、复杂的情感和多面的性格，吸引着学生探究。学生在深入阅读剖析人物时不仅能促进自身人格的健全，还能收集素材，为写作奠定基础。

　　由此可见，所谓“深阅读”不只是内容上的剖析理解，还有形式、风格上的掌握吸收，我们在引导学生分析感悟的同时要促进其积累，满足其发展需求。

　　总之，深阅读是促进语文教学的有效途径，不仅能引导探究分析，领悟到文章内涵，还能在不断的解读中促进其人格的健全。教学时，我们要坚持不懈地引导学生，帮助其克服理解困难，触摸到文化的脉搏和灵魂。

高中语文论文12

　　一、学生互评措施对高中语文写作教学的促进意义

　　学生互评措施对高中语文写作教学有着积极的促进意义，第一，将学生进行写作学习的主动性完全挖掘了出来。传统的高中语文写作教学模式，学生参与到写作的积极性通常较低，不情愿与敷衍了事的情况时有发生。然而运用互评模式的教学手段以后，这种情况可以得到有效改善，因为学生明白，自己所写的文章除了教师会评改以外，还会有同学去评改，为了自己在班级中的面子与尊严，敷衍了事与抄袭的情况自然也就可以有效避免。第二，可以缓解教师评改作文的压力。上面已经提过，学生的文章全部依靠教师来一一评改，不仅耗费教师巨大的精力与时间，并且由于教师没有那么多的时间去细看每一篇文章，导致作文评改的质量也无法得到保证。采用互评手段以后，不但可以缓解教师在这方面的压力，并且在提升作文评改质量方面也能够达到事半功倍的效果。第三，能够培养学生的合作交流能力。采用互评手段的时候，教师都会将全部同学分成不同的小组，使得学生在小组中进行互相评价，学生在进行互相评价的进程当中，互相之间的接触与沟通在不断加深，其自身的沟通能力与合作能力都能够得到显著提升。第四，能够提升学生的写作水平，增强学生的写作信心。采用互评手段，可以让学生在评改他人文章的时候意识到自身在这方面的缺点与优点，使其不断树立自己的.写作信心，并且在日后的写作过程中吸取他人和自己之前写作中的经验教训，从而取长补短，发挥自己的优点，不断提高作文水平。

　　二、互评措施的操作方法

　　（一）统一具体的评改要求

　　教师在开展文章互评手段之前，必须要制定一致的评改标准，相关准则如下：

　　1.全班学生使用不同于作文颜色的笔（最好用红笔）来进行评改，修改符号也必须统一（在黑板上一一列出），这样一目了然，并且帮助学生养成准确使用修改符号的良好得习惯。

　　2.针对作文使用的旁批应当呈现丰富多彩的形式。旁批可以是欣赏文中精彩的句子，在句子旁边写上评改者的读后感；旁批也可以是提出文章的问题，对文中的问题提出评改者自己的观点；旁批还可以直接在文章中运用修改符号来修改他人存在的错误。

　　3.综合性的评价应当尽量采用鼓舞的语言。教师应当教导学生在写评语的时候尽量采用商量委婉的词语，比如，“我和你的这些看法不同，我认为……该怎样”、“我觉得这个地方采用这样的句子更好……”等。

　　（二）小组内进行互相评改

　　教师将全班学生平分为若干小组，每小组4至6人为宜。分组的时候，教师应当综合考虑班级的实际情况，一个小组当中既要包含作文较好的学生，同时也应当有作文一般的学生，小组长的选取可以采用轮流担任的方式。教师将学生的文章发放到每一个小组当中，各个组中的成员将收到的文章依次读一遍，之后再由小组长组织组员依次对每一篇文章进行口头评论，组员都应当给出自身的想法，然后再进行综合性的评价。在通过口头评价之后，小组当中每个成员各拿一篇文章实施执笔评价，在综合了之前讨论的结果之后针对该文章实施全面的评改。具体来分析，通过互评这一措施，学生在进行合作交流的过程中，能够学习到他人对于文章的观点与看法，能够及时发现错误的地方，而好的地方能够被大家所学习，学生还能够看到各种版本的文章，并且在评改的过程中掌握到同一个内容所采用的几种不同的表达方式，使得自身的思维与知识面得到了有效的拓展[2]。此外，学生在进行评改与比较的时候，能够学习到他人在写作方面的构思，对自己以后的写作具有一定的指导作用。

　　（三）鼓励学生进行二次自改

　　当学生评改完以后，教师统一收上来，再将作文发到学生自己的手上。这个时候，教师应当鼓励学生按照自身的经验进行二次评改。学生根据给出的评语来思考，改正错误的地方，重新刻画欠缺的地方，再通过认真琢磨与精雕细琢，作文肯定会变得更为精彩。

　　三、小结

　　综上所述，采用这种互评措施，小组中的学生通过共同协商、共同讨论，不但能够提升学生的作文水平，增强学生之间的合作意识，同时对于提高学生写作的积极性，充分体现学生在语文课堂当中的主体地位，具有非常重要的现实意义[3]。

　　作者：王文韬 单位：甘肃省庄浪县第四中学

高中语文论文13

　　[摘要]本文试对高中语文课外阅读中所出现的种种现象作探析，旨在通过在语文教学中运用正确的阅读策略方式来培养学生具有良好的阅读习惯，掌握合理的阅读技巧，以此来扩大学生的阅读视野，丰富他们的文化知识。这也与新课程语文标准中所倡导的提高学生的综合语文素养是一致的。

　　[关键词]高中 语文 课外阅读

　　高中语文教学中，我们常会遇到这样的尴尬问题：“现在的学生，读课文语不成句，背课文缺言少语，写作文胡言乱语，语文综合素质基础较为欠缺。”对于这个问题，笔者也都有同感。究其根源，主要是因为学生不爱读课外书，学生的阅读量少，语言的积累量严重不足，对语言文本的理解感悟有欠缺。学生在这样缺言少语的学习境况下，必然也就难以理解文本的深层隐含之意。其实，同仁们光抱怨是不解决问题的，我们语文老师应该思考如何让学生跟着你走入那无限的阅读空间去，培养学生能够从阅读素材中寻找到他们所应该感知与获取的过程和方法。

　　一、语文课外阅读的理解

　　语文课外阅读中的课外是相对于课本本身而言的。课本上的文章称为课内，课本上没有的文章称为课外。课外阅读就是以课本外的读物为学习材料而进行的读书活动。学生通过这样的学习活动，能够进一步的扩大自己的文化视野，为他们的语言知识积累奠定基础。学生在这样的阅读环境中能够对课内的文本材料进一步的拓展延伸，从而积累自己的语言阅读量。

　　二、课外阅读存在的问题及解题策略

　　1.阅读时间问题。多年来，在考试指挥棒的指引下，在考试功利的阴影下，好多教师担心课外阅读会抢占课内教学时间，影响教学成绩，从而校内课外阅读化为乌有。部分语文教师将一些高中新课标必读的课外书籍规定在寒暑假进行阅读，而家长又认为那是“不务正业”，一票否决。长此以往，学生真正捞到手的宽松阅读时间几乎是零。渐渐地，学生也就形成了一种错误认识：完成作业就完成了学业，除课本外都是“闲书”。久而久之，要想让学生将心灵放飞在语言的天空里去体验美丑善恶实在太难了。难道我们真的每天就拿不出一定的阅读时间吗？我认为当然不是，只不过是完全为了高考服务的一种托词或习惯而已。教师、家长天天保证定时给学生一段开放、自由、宽松的阅读时间，应该还是能做到的。存在的困难充其量也只是个“坚持”的问题。

　　2.阅读资源问题。“家无藏书”，这是社会大环境造就的普遍现象。实际上，在课外读物泛滥的今天，确切说好多家长也真不知该给孩子“藏”什么书。为此我们教师的任务就更艰巨了。如果学校能够定期配购课外读物，定期开放阅览室，学生能随时查阅解读各种图书，有这样的便利条件那当然更好。但目前初中阶段达到这一条件并不容易。在现有的情况下，教师尽自己所能，组织学生将自己喜爱的书籍带到学校，组建班级图书角，班级阅览室，师生还可以力所能及地查找一些阅读材料充实班级的资源库。其实，这也是为了学生积累语言知识素材的需要，也是为高考取得好成绩打基础，只不过是见效不那么明显罢了。

　　3.阅读成效问题。阅读不同于科学研究，更多的是一种审美的`欣赏，情感的体验。因此，如何显示效果就显得尤为重要。只有让学生感觉到读而又获，他们才能有兴趣读，主动读。为此为他们构建阅读效果展示的平台就很重要。形式是多种多样的，如开展个人读书笔记展览会，个人阅读点评集交流，小组阅读成果展示会，小组合作分门别类编写作品选等等，还可将这些资料充实到班级书库中。另外，阅读后还要去指导写作，将阅读与写作结合起来，使阅读成为作文指导的重要部分。

　　4.课内与课外阅读的关系问题。这一问题也是部分老师最关心的问题。课外阅读应当是课内教学的有益补充，课内学到什么，可以寻找相关的课外阅读内容，这样课外阅读对课内教学也是一个深化和加强。其实，我认为，课本所选文章也只是我们这一主题教学的引子，仅靠那三四篇文章的讲解阅读，恐怕远远达不到我们所预期的教学目标，并且有些篇目对不同阅历，不同地域的学生来说也许并不合适。先不必说西北汉子那热情奔放的“腰鼓”，也不必说临终前硬撑着给杨绛送鸡蛋而“镶嵌”于门框里的老王，但就朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，给南方长大和北方城市长大的孩子与乡村长大的孩子来读，他（她）们的感悟就不尽相同。因此我认为课内有些篇目倒不如有选择的稍作放弃，从更贴近学生生活实际的一些课外阅读入手去引导和教学，也许这样更能收到好的效果。

　　三、优化课外阅读的几点补充

　　1.鼓励学生自己去寻找阅读资料，自寻其食。现代社会的发展为人们的课外阅读提供了一些物质手段，为此我们教师应该鼓励学生通过媒体、报刊杂志、网络等形式去寻找与课内文本教材相符的一些文章资料。学生在自寻阅读材料的过程中能够培养他们语文动手实践的能力，也能激发他们学习的激情与兴趣。这样一方面可以拓展延伸了课内语文教学，另一方面也激发了学生自己动手实践学习语文的激情与兴趣。

　　2.鼓励学生作深层次的思考探究。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这也就是说，学生往往会对教材文本内容的理解感悟会因个人特征、个性的不同而有所异。教材文本仅仅是学生学习语文的一个重要载体与依托，学生应该从文本中通过比照阅读寻出自己的独特深思与感悟。这就要求我们教师要鼓励学生通过写阅读感悟、举办演讲、开展主题活动等多种形式来对阅读文本作深层次的探究，并为他们的独特见解提供展示的机会，教师在这样的过程中应该帮助学生完成这样的活动，并予以表扬他们的创新之处。

　　3.鼓励形成系统化的阅读教学。我在语文教学中认为，教学无论怎样改革，课本是基础，这是很多人认同的指导思想，我也不反对以课本为本。但优秀的文学作品引出的应当是更加丰富多彩的课内阅读空间，而不是局限于课本。如果按照课本内容扩展课外阅读，将其常规化并整合保留活动成果，未尝不是一件事半功倍的事情。如我将全班分成若干小组，5-6人为一组，组长是主编，组员各有头衔：副主编、美术设计、版面设计、编辑等等。封面每组自行设计：大头贴，个性签名等。每天语文课前3-5分钟定为“美文欣赏黄金时”（美文是根据课本内容提前布置的作业），学生八仙过海，各显其能查阅，第二天一名同学到台前朗读，要求声音洪亮，吐字清晰，感情充沛。学生评议，达不到要求接着“培训”。朗读好的，可以给组加分，作品收藏于班级书库中。这样每个同学每日查阅着，收藏整理着别人的、自己的“大作”，忙得不亦乐乎。这样有计划地实施课外阅读教学，相信学生的语文素养会在这样激情的活动中得到提升。教师也大可不必担忧会影响自己的教学成绩。事实上，此种做法让学生不再是被动的接收器，而是主动的参与者。

　　总之，语文课外阅读教学中应该注重激发学生阅读的兴趣与激情，保护好他们的学习信心，通过多种方式鼓励学生进行课外阅读。

高中语文论文14

　　一、高中语文教学以及学生创新思维培养的重要性

　　（一）高中语文教学的重要性

　　1。高中语文教学能够培养学生的综合能力

　　语文是一门综合性的课程，不但包括课本知识还包括学习的技能，语文对于听说读写的能力培养有重要的意义，学好语文对于一个学生的全面发展具有重要的战略意义。在高中语文阶段的教学中老师更加注重学生综合能力的培养，不但讲授语文基础理论知识，还教学生们掌握学习的方法以及做人的方式，语文教学注重学生人文气息的培养。语文的学习在一个人的人文气息的培养上具有重要的作用，通过语文的学习可以把一个人塑造为具有自主精神、“穷则独善其身，达则兼济天下”的具有社会普世价值关怀的人才。

　　2。通过语文教学帮助学生实现人生梦想

　　高中阶段在一个学生的成功之路上占有重要的地位，在高中的学习生活中，不但培养了一个学生的科学文化素质，而且强健了学生的体魄、丰富了学生的精神生活。语文教学在帮助学生实现上述目的上发挥着重要的作用，语文教学帮助学生在成功的路上奠定坚实的基础。

　　（二）创新思维的重要性

　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，在当今日趋激烈的国际竞争下，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，人才的培养靠教育，教育过程中学生创新能力的培养对于学生是否能够成为一名优秀的人才至关重要。创新思维是创造力发挥的前提，思维决定方向，思维指导实践，只要在创新思维的指导下才能保证社会的建设在正确的轨道上，才能保证社会实践有明确的指引。

　　二、我国高中语文教学的现状

　　我国现阶段高中教学的现状是过于重视应试，高考作为高中教学的指挥棒，对整个的高中语文教学具有导向作用。高中语文教学过于重视应试，在日常的教学过程中，老师只是强调考点知识的学习，对于培养学生创新思维的知识以及技能很少在教学的过程中涉及。高中阶段的学生自主学习的能力还比较差，老师在学生的学习过程中发挥着重要的指导和帮助的作用，所以老师教学的侧重点直接影响了学生的学习状况。现阶段语文教学工作忽视了学生创新能力的培养，单纯的应试教学扼杀了学生努力探索的天性。老师在教学工作中只是强调背诵和记忆，学生是在机械的学习知识，老师是整个教学工作的核心，学生的积极主动精神被忽视。学生服从于老师的教学，老师在高考指挥棒的指引下，只是强调学生的升学率，在日常的教学工作中老师对学生创新思维培养的忽视，导致了学生创新思维发展上的不足。

　　三、在语文教学工作中培养学生创新思维能力的方法

　　（一）更新教学观念，激发学生的创新意识

　　教学观念在教育工作中发挥着重要的作用，教学观念是否科学合理，直接影响着教学的质量。传统的教学观念单纯的重视老师的传道、授业、解惑作用，老师知识的传授具有局限性。在传统教学观念的指引下，学生的学习具有封闭性，学生创新思维的能力培养不足。更新教学观念首先更新的是老师的思维，老师在目前的教学工作中占有重要的地位，老师在教学工作中树立起培养学生创新思维能力的意识，对学生的发展非常重要。老师应该坚持学生学习优先的地位，教师的教学工作应该服务于学生的学习。老师在教学的课堂上应该为学生营造一个良好的学习氛围，使学生积极主动地加入到课堂讨论、课堂交流等活动中，使学生在学习过程中保持乐观积极的心态。老师要努力听取学生的意见和呼声，根据学生的要求，调整自身的`教学形式和教学内容，这样一来就能保证老师的教学有利于促进学生创新思维的培养。最重要的是，老师要有意识地锻炼学生的思维能力，老师在课堂以及课下，要鼓励学生大胆地进行思考，老师向学生提出发散性以及开放性的问题，引导学生自主的学习以及思考。

　　（二）改革现有的考试制度

　　高考是高中教学工作的指挥棒，对高中的教学具有指引作用。现有的高考制度过分地强调学生的应试考试能力，忽视了学生创新思维能力。应该努力变革高考的内容与形式，在考试出题方式上、出题内容上进行改革，努力使高考成为鼓励学生创新思维的考试。在改革高考制度的前提下，对现有高中的其他考试进行同步的改革，使整个考试系统有利于学生创新思维的培养。

　　（三）增强学生的自主学习能力

　　在语文的学习过程中要加强学生的自主学习能力，培养学生在老师指导下的学习能力，学生创新思维能力的培养，重点在老师，核心在学生。只有从根本上改变学生的学习内容以及学习形式，才能彻底地使学生掌握创新思维能力，更好的促进学生的全面发展。

高中语文论文15

　　一、当前苏教版高中语文古诗词教学所存问题

　　（一）兴趣较低，阅读面也较为狭窄，同时积累量也相对比较少

　　在教学过程中，学生处于一种被动记诵状态，在知识迁移上容易受到约束和限制，缺乏一种宏观审读，也就更谈不上个性悟读或者审美解读，最终造成学生在古诗词学习上非常茫然，一切为了考试而学习，未真正领悟到古诗词所蕴含各种艺术美，自然而然其自身文学素养也就得不到提高。

　　（二）教学策略过于单一和形式化

　　古诗词自身具备内容含蓄、语言凝练、表达巧妙、文句变形且语义跳跃等特征，而这些特征也使得其并不像白话那样浅显易懂。对于大部分古诗词而言，并不是简单地通过文句挖掘就可明白其内在所蕴含意义，而这无疑也为学生学习古诗词加大了难度。据调查资料显示，目前在我国高中语文古诗词教学中，大部分教师仍旧采用是一种“填鸭式”教学，在教学过程中，忽略了学生在教学活动中主体地位，导致古诗词自身语言所具备灵活气韵得不到展现，使其审美趣味逐渐下降，最终使学生创造力以及想象力受到影响、限制，造成其教学质量低下。

　　二、苏教版高中语文古诗词教学策略研究和实施

　　（一）基于古诗词自身文体特点所采取策略

　　1、在技法上进行突破。随着时代不断发展，语言也在发生着一定变化，若在教学过程中只是望文生义来理解古诗词，很容易导致学生在古诗词理解上产生误区。在古诗词中，其语言较为含蓄，通常情况下，作者不会将自己情感直接地表达出来，而是借助于事、景或者物，通过谐音、比喻、用典、互文、拟人或者借代等方式来表达。鉴于这种特性，笔者认为在古诗词教学过程中，要想突破这种语言理解障碍还必须得掌握相应艺术技能，从整体出发，根据语境进行联想，对词义进行动态地介绍，将一些困难古诗词转变成为容易理解语言。比如高适《燕歌行》、《封丘作》这两篇诗歌中，有“烟尘”和“风尘”这两个词语，尽管二者只有一词之差，当时在词义上确有很大不同。在教学时，教师可将二者结合起来进行讲解，借助于工具书，使学生能够明白《燕歌行》中“烟尘”指是战争，而《封丘作》中“风尘”即可理解成为流言蜚语和地位卑微者生活，又可理解成为战乱。

　　2、结合古诗词自身意境，进行情境再现。在古代，诗人将客观物象来作为其创作素材，通过加工与提炼以后，将其转变成为渗透着诗人自身情感艺术形象。而在教学过程中，教师也应明白这一特性，注重学生感官激发，进行古诗词意境再现，正确引导学生在这种意境中来解读作者所想要表达一种思想，借助于具体物象，使学生可从不同形态上来审视诗词所蕴含内涵，通过日常体验与观察来逐步增强学生对于物象感受能力，使学生能够深入理解诗词现实意义。同时还应将意象进行归纳和总结，辨别不同诗词作品在意象上所存在不同，正确引导学生对这些作品所呈现出意蕴进行细作与辨析，通过学生自己辨析，使其能够更好地领悟作品所反映出来意象之美，这样就能使学生更好地理解古诗词。此外，还应鼓励学生多联想，这样才能使学生通过表面语言符号进入到相应情境中去，从而增强学生情感体验。

　　（二）教学方式融通与创新

　　1、在进行诗文阅读时，应从整体出发把握诗歌，结合诗人所处时代、社会环境以及其自身生活状况等，这样才能够在一个大语境中，从浅到深地认识和理解诗词所蕴含意义以及作者创作这篇作品宗旨。比如进行山水诗这一专题教学时，在对盛唐时期“王维和孟浩然”所创作山水诗和中唐“韦应物和柳宗元”所创作山水诗之间异同进行比较时候，应该引导学生对当时唐朝时代背景进行分析，使学生能够明白盛唐与中唐之间二者在本质异同，使学生就能够认识到盛唐时期，“王维和孟浩然”所创作山水诗更多是表达作者对于生活和自然喜爱；而在中唐时期，“韦应物和柳宗元”所创作山水诗则更多反映出了作者低落和无奈心情，表达了作者自身清淡高远以及孤寂意趣。

　　2、在高中语文古诗词教学过程中，在进行诗词鉴赏时候，教师应该利用母语这一课程资源意识来增强古诗词和日常生活、社会以及世界之间联系，正确引导学生认识和理解我国传统文学艺术所具备各种象征。同时还可利用多媒体教学设备来为学生构建一个良好古诗词教学场景，从而增强学生自身感性认识。

　　3、加强学生实践创作能力，使学生在实践过程中能够深刻认识到古诗词内涵，更加客观且全面地理解作者自身情感，继而提高其对古诗词进行鉴赏能力。要注意是，在进行写作与创作过程中，这种“写”并不是指简单仿写，而是把一些简单阅读行为变为一种形式多样且灵活创造性行为，同时还可在原古诗词上进行改写。比如在进行王维《山居秋暝》这一内容教学时，教师可抓住文章中所呈现出意象以及诗歌自身特征，借助于创造性联想以及具体形象补充，让学生利用散文式语言来进行描述，使学生能够切实体会到王维诗歌中“诗中有画，画中有诗”这一意象。