教学方式的扩展

教学方式的扩展

　　教学内容扩展了，语文课时又没有增加，这就必然要求旧有的教学方式和方法做相应的改变。下面我们来看看教学方式的扩展，欢迎阅读。

　　教学方式的扩展

　　1.加强朗读背诵。朗读和背诵是培养文言语感和学习古代诗歌的有效途径，我充分利用每周的早读时间，再坚持课前占一点，课上挤一点。引导学生熟读文言文，背诵诗歌。在天天朗读、堂堂背诵、日积月累、渐染成习的过程中，扩展教材的教学目的已在不知不觉中完成了一半。

　　2.安排课余自学。高中语文教学的课时本来就很紧张，因此扩展的教学内容大多要靠学生课余自学完成。这里，教师的调度很重要：周日和节日的作业要少留些，寒假和暑假的作业要多留些；考试前学习紧张要少留些，考试后学习轻松要多留些。总之，要审时度势，见机扩展。由于自学在先，施教在后，即可收到事半功倍之效。

　　3.单元辐射教学。

　　这种扩展方式是以课本为基点的辐射式教学。小则以某一教学点为线索博引有关资料，例如由《琐忆》中的两句诗引出鲁迅的《自嘲》，由《〈呐喊〉自序》引出鲁迅青年时代的言志诗《自题小像》，以期使学生更完整地了解作为伟大革命家的鲁迅的精神风貌。再如借《风景谈》引出茅盾的另一篇写景散文《雾》，以期使学生从对比中更深刻地把握《风景谈》夹叙夹议的写法。

　　大则以某一篇为中心组建新的单元。例如以《故都的秋》为中心，补选了毛泽东的《沁园春·长沙》、《西厢记》中的曲子《长亭送别》、《红楼梦》中的《秋窗风雨词》等借秋抒情的诗作，组成写秋的新单元，供学生们鉴赏。

　　再如为了让学生从理性和感性的结合上弄懂文学评论的写法，以《〈水浒〉的人物和结构》为中心，增补了六篇课文，组成文学评论单元：

　　（1）《我读〈红楼梦〉》（王蒙）；

　　（2）《智慧的瀑布，语言的激流》（对上文的评论）。

　　这两篇的教学目的在于通过具体实例印证文学评论“叙、析、评”的写法。

　　（3）《〈咏柳〉赏析》（初中语文统编新教材）；

　　（4）《〈咏柳〉赏析》（《唐诗鉴赏词典》）。

　　这两篇的教学目的在于使学生了解对同一作品可以从不同角度、用不同结构来评论。

　　（5）《我的老师》（贾平凹）；

　　（6）《童心是宝，反璞归真》（评贾平凹《我的老师》）。

　　这两篇的教学目的如此落实：先让学生口头评论《我的老师》，再读《童心是宝，反璞归真》，以提供文学评论的范例。

　　4.组织竞芳诗社。诗社以鉴赏古典诗歌和写作旧体诗为两大基本内容，前者由全班同学参与，后者为爱好者自愿。于是既照顾了普及又兼顾了提高，既增进了艺术修养，又避免了增加课业负担。

　　5.参加了文学函授。天津作家协会开办了文学函授学院，面向全国高中招生。我组织15名爱好者参加学习，本人已被聘任为该院兼职辅导教师。这是借助社会力量进行的扩展式教学。

　　6.举办专题讲座。除语文教师自己主讲外，我还从校外聘请专家主讲。《艺术漫谈》、《庄子漫谈》、《〈红楼梦〉漫谈》、《旧体诗歌漫谈》等，一共办过四次讲座。

　　7.寓教学于活动。这里的活动是指班主任带领全班开展的各种集体活动。这种活动通常是与语文教学绝缘的，但一经有意识地辅之以语文手段，饰之以文学色彩，它便顺理成章地成为大语文教学的一个重要领地了。

　　端午节的早晨，用鉴赏《离骚》选段纪念屈原，使同学们既领会了爱国诗人的高洁情操，又领略了楚辞的艺术风采。仲秋节前夕，与学生们一起高吟“明月几时有，把酒问青天”，一番陶醉，诗兴勃发，最终在文学的处女地上催生出一批咏物诗的雏菊。为了纪念“一二·九”运动，把爱国主义的老课题在现实中翻新，组织学生学习爱国学者胡适的《非留学篇》，然后以《假如有一天我出国留学》为题，召开演讲会。为了纪念毛泽东诞辰一百周年，召开毛泽东诗词朗诵会，同学们不仅折腰于伟大领袖的气魄与胸怀，而且陶醉于伟大诗人的豪放文采。参观吉林文庙之前，学习《论语十六则》，使这次参观不但没有流于看热闹、走过场，而且增添了继承民族优良文化传统的内涵。

　　总之，寓教学于活动的作法同时具备着德育和智育两种职能；这种作法既为班级活动增添了文学色彩、情感因素，又为语文教学提供了广阔的天地、灵活的方式。

　　扩展教学的成果

　　扩展式教学是由应试教育向素质转轨的一个尝试。它是踏向素质教育领域的第一步，但还未使应试教育伤筋动骨，因此它的成果也只能是一些粗浅的“浅水鱼虾”。其大略有以下四个方面。

　　1.改善了心理素质。心理素质的改善主要表现为学习语文的兴趣有了明显提高。调查表明，我班原来对学习文言文“毫无兴趣”的同学有51.2%，如今“兴趣很高”的同学已达53.5%。再以学习古典诗歌为例，原来“毫无兴趣”者占48.8%，如今100%的同学都提高了兴趣，其中“兴趣很高”者已高达65.1%。

　　一位同学满怀喜悦地写道：“两年前的我对文言文毫无兴趣，现在的我对文言爱不释手；两年前的我对古代诗歌一无所知，现在的我却可以和同学们一道鉴赏唐诗宋词；两年前的我还是懵懂少年，现在的我已经明白了许多做人的道理。以往，我们是捧着课本学语文；如今，我随时随地学语文。语文课是我的趣味课，它使我在欢声笑语中轻松地掌握了知识”。

　　2.提高了思想素质。以办诗社为例，两年来近百首古代优秀诗歌的诵读与鉴赏，极大地丰富了学生的精神世界。屈原那上下求索九死不悔地追求真理的精神，曹操那“山不厌高，水不厌深”的博大情怀，曹植那“捐躯赴国难，视死忽如归”的少年壮志，陶潜那“凝霜殄异类，卓然见高枝”的清高操守，李白那“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的人生自信，陆游那“胡未灭，鬓先秋、泪空流”的忧国之心，辛弃疾那“了却君王天下事，赢得生前身后名”的报国之志，无不如春雨般地滋润了学生的心田，从而对阴柔亢进、阳刚疲软的大众文化带给青年的心理和思想失衡，产生了潜移默化的调节效应。

　　再翻开我班的两册《竞芳诗集》，读到的更是一颗颗追求真善美的心灵。“红烛照翰墨，灼心泪涟涟。不日炬成灰，为何尔复燃？”──孙晓丹的《泣烛》歌颂了鞠躬尽瘁死而后已的奉献精神。“万紫千红时，不争百花艳。弹指随风逝，清雅驻人间。”──裴育的《白海棠》歌颂了不争个人名利只求造福社会的人生观。“终日爬纸格，人人笑其傻。何苦吐胆汁，但求能生花。”──范恩慧的《咏笔》歌颂了为实现理想甘愿吃苦耐劳的傻子精神。“浑金炼罢锍钰出，璞玉琢后和璧成”──梁田的《苦读歌》歌颂了以苦为乐、苦尽甘来的信念。“哀兵尝胆今朝志，孙山亦争状元郎”──王晶的《自策》歌颂了“挤桥大战”中屡败屡战的顽强意志。

　　竞芳诗社就是这样通过诗歌的鉴赏与创作，在班内制造了春风风人的德育小气候，而学生的思想品德素质就在这看似无形实则默化的过程中得以提高。

　　3.培养了审美素质。培养审美素质的前提是陶冶“爱美之心”。爱美之心并非天生，即以诗歌这种“语言艺术的极致”为例，就并非人人都爱。两年的诗歌教学使我班100%的同学对它发生了兴趣，其中“兴趣很高”的同学由9.3%增加到65.1%，就更充分证明了爱美之心已在我班大面积地培育起来了。

　　教学内容的扩展

　　目前，唯命是从于高考指挥棒的高中语文教学不能不令人深忧：教本，学本，考本，唯本至上；编题，答题，讲题，题海战术。这种狭隘僵化的教学模式扼杀了学习兴趣，磨灭了灵性和个性，使学生变成了课本的奴隶、应试的机器。因此，语文的基本技能无从培养，全面的素质教育无人实行。

　　扩展式语文教学，即是旨在克服上述弊端，实现应试教育向素质教育转轨的一个尝试。所谓扩展式语文教学，就是在大语文观的指导下，以现行语文教学大纲为指南，在现行的高中语文课本的基础上拓宽教材，把课堂教学与课外活动有机结合起来，以落实素质教育为宗旨的语文教学。

　　扩展式语文教学好比放风筝：有风方起舞，无线不翩翩。这“风”就是以素质教育为宗旨的教育改革之风；这“线”就是以教学大纲为指南的教材扩展之线。

　　教学内容的扩展分阅读和写作两部分，以阅读为重点。

　　阅读扩展首先是文言文和成语。两年来，共给学生印发了文言文补充教材130余篇（或段），成语400余条。其中文言文选段是以白文形式提供给学生练习断句；选段和成语兼顾了有利于学习古代汉语和有利于丰富古代文化常识的原则。至于古代散文名篇的选读，则更兼顾了提高阅读能力和进行思想教育等更丰富的教学目的。

　　其次是古代诗歌。我班学生课余学习历代诗歌名篇70余首，比六册高中语文教材中的全部古典诗歌的总数高3倍多。同时，唐诗宋词鉴赏辞典成了每人必备的参考书，学生主要是凭着自读来鉴赏这些诗歌的。

　　最后是课外读物。两年来，我班同学一直坚持订阅《中学生阅读》这本月刊，从而有效地扭转了学生的课余领地为电视垄断、阅读领域为琼瑶金庸垄断的局面。实践证明，它业已成为开阔阅读视野、提高阅读能力，深受学生欢迎的课外教材。

　　写作扩展，是指在课内各种基本文体写作训练之外，辅导一部分文学爱好者从事文学创作。辅导文学创作又分两个系列：旧体诗歌创作和现代文学创作。（赵谦翔）

　　(赵谦翔 《在扩展式语文教学中由应试教育向素质教育转轨》)

　　常用的八种教学方法

　　1、讲授法——是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

　　2、讨论法——是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。

　　3、直观演示法——是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

　　4、练习法——是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

　　5、读书指导法——是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

　　6、参观教学法——组织或指导学生到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记方法等项目的教学。

　　7、谈话法——谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

　　8、自主学习法——为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。