例谈习作教学中"穿插"艺术的运用

  例谈习作教学中"穿插"艺术的运用

例谈习作教学中"穿插"艺术的运用

  施娟芬

  摘 要:在习作教学的作前、作时和作后三个环节中,教师如果能穿插一些阅读材料,不仅能活跃课堂气氛,激发学生的习作兴趣,还能开阔习作思路,让学生在生动形象的阅读材料中习得习作方法,有效提高习作能力。

  关键词:习作教学 穿插阅读材料 习作能力

  穿插,原来是指文学创作中的一种手法,具体指作者正在叙述某主要事件时,根据构思的需要,暂时中断对此事的叙述,而穿插写进另一件偶然发生的事件,插入一段之后,再对主要事件按原先的轨迹发展叙述下去。本文中的"穿插"是指教师在习作教学过程中,暂时中断教学主线或伴随教学主线,有意地引进与教学相关的阅读材料,来调动气氛、调整情绪、调控思维,以扩大视野、加深认知、提升能力、延伸教学、深化内容的一种教学艺术。

  一、作前穿插:激发情趣,诱发动机

  许多学生怕上作文课,主要原因之一就是对作文课不感兴趣,因为很多时候都是老师一厢情愿地"逼迫"学生写这个写那个,学生主观上并没有表达的欲望。在习作前,若能穿插一段合适的阅读材料,则能更好地调动学生的积极性,活跃课堂气氛,使学生产生写作的兴趣和欲望。

  一位老师在教三年级学生描写人物外貌时,上课一开始就说:"这节课老师给大家带来了一位著名的篮球运动员,猜一猜他是谁呢?"然后出示一段阅读材料让学生读一读、猜一猜。阅读材料如下:

  他,是大家眼里的巨人,用"高大威猛"来形容他最适合不过了。身高两米二九的他,仿佛像根长柱子般"顶天立地".你想要和他说话呀,一定得仰着头才行哦!听说,他四五岁的时候,身高就达到了一米二,上车就得买票呢。个高的他自然也是腿长、身长、手臂长。那长臂猿似的手臂轻轻一勾,一个漂亮的弧线球就投中了。

  本来,学生面对即将开始的作文课个个愁眉苦脸,课还没上,气氛就已经很沉闷了。可是这个环节的出现,使学生的愁云顿时散去,马上投入到读一读、猜一猜的活动中去了。学生根据阅读材料很快猜出,这描写的是他们喜爱的运动员——姚明。紧接着,老师又出示了一段描写班里一名学生的下水文,同样让学生猜一猜写的是班里的哪位同学。阅读材料如下:

  说起我们班的×××,用"人高马大"这个词来形容他最合适不过了。说他高,一点不假。今年才十岁的他已有一米六的个子,比我班的小个子足足高出一个半头,简直就是个"小姚明",不知道的人还以为他已经是六年级的大哥哥了呢。他个子很高,体重也不轻。请他站上电子秤,呀,125斤啦!这可要减肥了!他头大、脸大、肚子更大。圆鼓鼓的肚子像个大西瓜,摸上去肉嘟嘟的,我班的小个子同学两只手都抱不过来呢。再看他臂粗、腰粗、腿也粗。大象腿似的粗腿走起路来,肉一抖一抖的,我真担心那肉会抖下来。

  这样一来,学生的兴致就更高了。老师相继提出这节课的学习任务:给自己或者班里的某位同学也来写一段外貌描写,然后让大家来猜一猜写的是谁。学生非常乐意地接受了。

  兴趣是学生作文的原动力。我们一旦激发了学生作文的兴趣,学生就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创作。在作前穿插合适的阅读材料,能够唤起学生的注意,使学生带着浓厚的兴趣投入到作文的教学活动之中。需要指出的是,穿插的阅读材料要和本次习作的内容相关联,对本次习作的写法要有一定的启发作用。

  二、作中穿插:赏析内容,指导写法

  作文教学如果一味地理论说教,就文讲文,必将抬高习作的门槛,让学生感到作文很难。在作中指导时穿插"范文式"阅读材料,就等于在模仿与运用之间架起了一座桥梁。"范文式"阅读材料不仅能让学生赏析其内容的精彩,产生习作的愿望,还能把文章写法直观地呈现在学生面前,帮助学生掌握写法。在教学"人物外貌"描写时,老师用两段阅读材料激起学生习作的兴趣后,在作中指导时,请学生再读那两段阅读材料,着重学习描写人物外貌的.顺序、方法。教学片段如下:

  师:自由读读这两段话,它们都是按照什么顺序介绍的呢?

  (生读后交流,师相继引导并板书:整体→部分。)

  师:先看写姚明的一段。姚明给人的整体感觉是"高大威猛",作者主要是从哪两个方面来具体写的?

  生:作者具体写了姚明的个高和手臂长。

  师:再仔细读一读画线的两句话,想一想:作者又是用了哪些方法把姚明的个高和手臂长写具体的呢?

  (画线的句子为:身高两米二九的他,仿佛像根长柱子般"顶天立地".那长臂猿似的手臂轻轻一勾,一个漂亮的弧线球就投中了。)

  生:作者写他的身高有两米二九。

  师:这个数字就是量出来的,所以作者写姚明个高用了"量"的方法。

  (师板书:量。)

  生:还把他比作成长柱子一样顶天立地。

  (师板书:比。)

  生:把他的手臂和长臂猿比了。

  师:写他手臂长时也用了"比"的方法。作者用了"量、比"的方法把姚明的个高、臂长写得很具体,这样就突出了他"高大威猛"的特点。

  师:再读读第二段话,除了可以用"量"和"比"的方法,还可以用哪些方法把人物外貌的特点写具体。

  (生读后交流,师相继引导并板书:称、摸、抱……)

  "怎么写"是习作的一门大学问,也是初学写作的学生比较难啃的硬骨头,引导学生关注"范文式"阅读材料的言语形式,就能让他们发现其中的万千奥妙。课堂实践证明,学生通过阅读两段直接可观的材料,学到了在写人物外貌时,可以按照从整体到部分的顺序描写,运用"量、比、称、摸、抱"等方法把人物的特点写具体,这样就降低了作文难度。所以说,在学生习作中发挥"范文式"阅读材料的作用,学生的学习就有了载体。在具体的作品中做文章,能更有效地提高学生的作文水平。

  三、作后穿插:比照评讲,修改升格

  每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的,但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到,也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。在讲评时,可紧扣本次习作训练的基本要求,针对学生习作中存在的共性问题,穿插"问题型"阅读材料和"范文式"阅读材料,供学生在比较中诊断问题,剖析不足,探寻修改的方法,从而达到修改升格的目的。

  苏教版四年级下册习作七是写一篇体验作文,要求通过一次体验活动,把自己的经历和感受写出来。有位老师组织学生开展了"一个都不倒"的体验活动,指导后请学生把自己在这个活动中的经历和感受写下来。针对"学生不能把感受写细腻"这个共性问题,这位老师选取了来自学生习作中的"问题型"和"范文式"两种阅读材料进行讲评,教学片段如下:

  师:在这个活动中,你们都有不同的感受。在批阅时,老师发现这两位同学都是写了躺下时轻松的感受,他们分别是怎么写的呢?

  (出示:1.我躺在王心悦身上,觉得轻松极了。2. 我稳稳地躺在后面同学的腿上,感觉挺轻松的,双手交叉,放在胸前,一副悠然自得的样子,心想:这不是张飞吃豆芽——小菜一碟嘛!有什么好怕的。)

  师:下面请两位同学分别读读这两句话,其他同学认真想一想:你更欣赏哪句话,为什么?

  生:我更欣赏第二句,因为这句写出了"我"心里的想法,感受更具体了。

  (师相继板书:心里的想法。)

  生:我也欣赏第二句,因为这句还写了"我"的动作、神情,轻松的感受就更具体了。

  (师相继板书:动作、神情。)

  师:看来,要把一种感受写得更细腻也并不难嘛,(www.fwsir.com)只要我们把自己在活动中的动作、神情、心里的想法一一写具体,这个感受就能表达得很细腻。

  师:有位同学写的是自己躺下时紧张的感受,谁愿意来读一读。

  (出示句子:我身子往后仰,紧张极了。)

  师:下面请你们用刚才学到的修改方法,把紧张的感受写得更细腻。

  (生修改后交流)

  师:刚才,你们添加了人物的动作、神情和心里的想法,把感受写得更细腻了。但仅是这样还不够,你们读读老师写的这段话,还有哪些地方值得你学习。

  (出示阅读材料:走到家门口,我往包里专门放钥匙的侧袋掏去。"哎呀!钥匙呢?"我惊叫起来,马上在包里一阵乱摸,可是把包翻了个底朝天,愣是没见到钥匙的踪影。我急出了一身汗,使劲回想着:到底把钥匙丢在哪里了?就在这时,我的手无意中碰到了衣袋。咦,口袋里硬邦邦的是什么?我赶紧掏出来一看,哈哈!钥匙!我长长地舒了一口气,把钥匙紧紧抓在手心里,生怕它飞了。)

  生:老师写出了感受的变化。

  (师板书:变化。)

  师:老师发现同学感受最丰富的就在"抽凳子"这个游戏环节。从开始抽凳子到抽凳子结束,你的感受发生了哪些变化?

  (生交流)

  师:你们看,抽凳子的前后,我们的感受在不断地发生变化呢。所以,我们修改的时候,不仅要添加动作、神态、心里活动把感受写得很细腻,还要把感受的变化写出来,那就更好了。

  (生修改"抽凳子"的部分,然后交流。)

  师:从大家刚才互评互改的交流中,老师发现你们已经掌握了把感受写得更细腻的方法。课后,请你们用这种方法认真修改整篇文章,把自己独特的感受写得更细腻。

  课堂实践证明,讲评时穿插"问题型"和"范文式"阅读材料,能为学生的习作修改起到具体的指导作用,让学生直观看到同伴的习作是怎样的?哪些地方值得自己学习?哪些问题可以进行避免?长期如此,对他们习作水平的提高有事半功倍的效果。

  综上所述,在习作教学中穿插阅读材料既是一种教学方法,更是一种教学艺术。教师在习作教学中适时适当地穿插阅读材料,是教师钻研探索教学艺术的体现,其根本目的是更好地提高作文教学的效率,提升作文教学水平,使学生能积极愉悦地投入学习,直观形象地掌握写法,让习作成为他们生活中一件快乐、容易的事情。