拓展教学资源提升语文素养

拓展教学资源提升语文素养

　　拓展教学资源提升语文素养

　　贵州省遵义县山盆镇落炉中学 黄明昌

　　身处农村从事教育工作的我们，习惯于用一种城乡对立的思维考虑农村教育问题，农村教育就意味着闭塞、落后、简陋？其实不然。语文课程标准中提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。在资源相对贫瘠的农村语文教学中拓开新的一隅，如何挖掘农村所独有的教学资源，成为每个语文教师新的抉择。农村清新怡人的自然环境、淳朴美好的人文特色、厚重深邃的民间文化资源等，皆是语文教学中可以引入的好素材。“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”从学生最熟悉的东西开始，老师以一颗敏感的心去叩开学生探究生活、自然、身边文化底蕴的心灵之门，让学生把五彩斑斓的现实体会化为情感顿悟，把学语文与生活完美地相融合。其实，这是在教学中遵循了以“学生的生活、经历、体验”为中心的新的教学规律。通过多年的语文教学经验体会到，挖掘农村所独有的教学资源，可以从以下几方面进行开发。

　　一、让自然资源成为课堂教学内化的沃土

　　一切文学大师成功的秘诀，在于他们是真实的发现者，他的作品是其个性和审美态度的产物。故乡是文学中一个永恒的母语，成为一个人灵魂永远的栖息地。在农村学生的视野里，农村所独有的简单的景致：绿树村边合，青山郭外斜；苔痕上阶绿，草色入帘青；清清的小河，苦涩的井水；古老而黝黑的石板桥，烟雨蒙蒙中的小楼阁；低矮的屋檐，沧桑的老屋……不再是他们视觉上的形象，已成为写作中可以撷取的素材，有时候也成为他们情感归属的寄托。在写作《——的启示》一文中，起初，学生的思维模式固定在一些笼统而说教的事件中，我追问学生：在我们所处的生活环境中独有的触动心灵的东西有什么？学生把视野投到窗外，看到这般美的乡村，学生开始了心灵的探究，有学生这样写到：“在上学的途中，一个不起眼的角落深深吸引了我：在一堆乱砖垛上，一簇枯败的小草，已经布满灰尘，在这片草丛中有一抹黄色引人注目，那是一株小黄菊，她静穆着，默默地展现自己的风姿，在风中摇曳，尽情地彰显自己的本色。一刹那，我惊呆了，生命是如此的美好！原来，生活之美就蕴涵在平凡之中……”这样的习作来自学生的细心观察，来自于自身的丰富精神体验，学生阅读自然更能让他们悟尽自我，农村自然景致的美好能让学生获得心灵上的宁静，摒弃一些客观干扰，守得一隅精神家园。同样，农村丰富的生活画卷也在向学生打开，譬如“过节、赶集、婚礼”等，内容以饮食、百货、游戏、娱乐、庆贺为主，有着浓厚的喜庆气氛，可谓“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。这些素材根植于生活的土壤里，散发着浓郁的生活气息，有着质朴无华的生动性，可是，也常与平庸、粗俗等因素沉浸在一起。对于这独特纷繁复杂的场景，在引导学生的习作时，不仅要求他们选材要“严”，而且开掘要“深”，才能把这些独特的写作资源与个人内在感悟融会起来。这就是将我们教学与“学生的生活”联系起来，联系学生生活，学生在学习中才有取之不尽用之不竭的资源，也让我们的.教学形式生动多彩起来，这样的课堂不乏情趣，得到学生的接受。

　　二、让民间文化成为激发学生习作的触点

　　深邃的民间文化资源，蕴涵着广博的民族文化和传统的民族精神，对于语文学习也有着重要的作用，它能引发学生对传统文化的热爱，扎根在学生心灵深处，并以此为基础构造自己的精神家园。语文版七年级上册第三单元写作要求写“说家乡”。面对这个教学话题，许多学生都会泛泛而谈，作文不丰富、不生动、缺乏一种味。作为执教者，应引领学生去感悟一下民风民俗。如何让学生对丰富多彩的传统习俗有更深刻的领悟，在学习中开始就让学生参与语文实践活动，“到民间采风去”，学生开始对身边的民间文化关注起来，从传统佳节到地方特有的节日，从祖辈口中听到的典故传说到幼年唱到的童谣等都在学生的调查和回顾中鲜活起来。如传统节日：端午节，农村就有着独有的习俗，采艾叶、菖蒲，插在窗户上，能驱风辟邪；葡萄架下的家常，小河里嬉戏，儿时斗蛐蛐的场景；母亲在村口吆喝孩子回家吃饭的情景，都定格在学生的脑海中。通过对这些文化的回忆和思考，发现一直生活的故土如此意蕴丰富，增添了他们对家乡的眷恋。这样的语文实践交流活动让人置身于情境中自我体验，它是一次将乡土传统文化与生活实践、语文学习相沟通的尝试，也是将我们的教学与“学生的经历”进行接轨的一种形式，学生在此过程中学会去关注生活，关注语文，随之对现实怀有一颗虔诚的心去体会，不再是一个漠然的态度，更能提升农村学生对生活的感悟能力，丰富其成长过程中内心世界。

　　三、让乡村文化成为学生情感熏染的源头

　　相对城市纷繁复杂的生活，农村有着特有的清新恬静，人文环境的淳朴，给身处农村的学生提供了良好的学习氛围。学生曾经把家乡比做陶渊明向往的“桃花源”，邻里的和睦比城市钢筋水泥的隔膜要温暖许多，朴实的农民那种勤劳、向上的本色，更让与之朝夕相处的学生心灵受到好的熏陶。而这种情商的存在，让学生的语文学习更如鱼得水。让学生到农村去，去感受“丰年留客足鸡豚”的情韵，体会“开轩面场圃，把‘茶’话桑麻”的画面。到农村去吧，感悟收获的喜悦，体验播种的艰辛。于是有“在粒粒汗滴中，我读懂了农人因为付出后收获的喜悦；在辛勤劳作中，我感悟到辛勤的播种就能甜蜜的享受生活，明白了‘春种一粒粟，秋收万颗子’的辛劳”这样生活体验。语文学习本来就是一种触及人心灵的领悟，能把农村独有的淳朴的民风融入学生的学习中，更能让学生守望一份真诚而单纯的精神世界。因此，在语文教学中，作为农村教师，更应该有效的利用这种情感上的资源，在课堂上与学生的对话中，这不仅是将教学与“学生的体验”有机的结合，还让学生在文本与生活的对话中，秉承对真、善、美的世界的追求，更滋生对家乡的热爱之情。

　　语文新课程标准提出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”农村语文教师要利用具有浓郁地方特色文化风情的课程资源，让学生在寻常事物中体验生活的情韵，引领学生在各个场合学语文、用语文的意识，增强学生的传统文化知识的积淀。艺术源于生活，而语文教学更是一门艺术，作为从事农村语文教育的教师应从课堂到课外引导学生去发现生活中的真善美，让学生对生活有精微的发现和感受，把学生的知识学习生活和情感体验融会在一起，激发学生心中对于艺术、生活之美永恒的渴求。