谈幼小数学教学的衔接准备

谈幼小数学教学的衔接准备

　　谈幼小数学教学的衔接准备

　　孙建

　　（扬州育才实验学校，江苏扬州225000）

　　摘要：从幼儿园进入小学学习的阶段，对于孩子来说是一个重要的转型期，进入了一个全新的学习领域。笔者从分析学习能力、学习方法、知识状况等学生的特点与面临的问题入手，再探讨在习惯、内容、方法、学法和教法方面的对策及引发的一点点思考。

　　关键词：幼小；数学教学；衔接；准备

　　年满六周岁的孩子进入了义务教育的小学阶段，进入了一个全新的学习生活领域。在这刚入学的一段时间里，教师、家长和学生都有一个磨合和彼此适应的过程，如何能让孩子尽快适应小学的学习和生活是摆在教师和家长面前的一个问题。数学是小学教育的一门重要学科，做好幼小数学教学的衔接显得尤其重要。

　　一、学生的特点与面临的问题

　　根据皮亚杰的认知发展阶段理论，年满六周岁的小学一年级的学生仍处于前运算阶段。这阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式。在心理上表现为，不为他人着想，一切以自我为中心。思维具有不可逆性，只能前推，不能后退。在注意事物的某一方面时，往往忽略事物的其他方面，思维具有刻板性。

　　小学一年级的学生，刚刚从幼儿园走进小学的大门，对一切新鲜事物都充满了好奇，愿意去接受新的事物，有强烈的表现欲，希望得到教师、家长和同学的认可。但同时好玩易动，自控能力差是此阶段学生的天性。无目标是他们的特点，学生的注意力集中时间短，注意力易受周围事物的影响。他们的学习兴趣需要教师的进一步激发，他们需要教师和家长的鼓励，他们需要教师和家长的正确引导。

　　（一）在学习能力方面

　　一年级的学生刚从幼儿园过渡到小学，接受系统的.学习教育，在学习能力方面可以说是一张白纸。在学习上，很大程度还依赖于教师，难以进行独立思考，但乐于学习和接受新事物是他们的优势。直观形象的事物是易于学生学习和掌握的，还难以进行初步的逻辑思维。在解题中，由于学生还不识字，认真审题的意识还未形成，解题中离不开教师的耐心引导。

　　（二）在学习方法方面

　　学生在幼儿园的学习主要是在“玩中学”，根据一年级学生的认知特点，一年级学生的数学学习也与之类似，在教师的引导下完成学习活动。创设情境，激发学生的学习兴趣，知识以直观形象的形式出现。设计游戏等环节，提高学生的参与度。适时组织学生进行活动，让学生动口动手，直观感受事物。

　　（三）在知识状况方面

　　对于一年级的学生，受限于他们的年龄和学习年限，他们的知识集中于对现实事物的一些直观感受和一些初步认识，还不能认识到知识与知识之间的联系。例如，对于“0”的认识，学生可能已经知道“0”在数字中的顺序，但还不知道“0”的意义。

　　二、对策与思考

　　（一）对策

　　1.习惯上的衔接与培养。在谈论到一年级孩子的教育问题时，总绕不开孩子的学习习惯的培养这一话题。从小学一年级起就培养好孩子的良好学习习惯，不仅有利于学好本阶段知识与技能，更能为孩子的以后学习打下坚实的基础，从而终生受益。

　　培养一年级孩子的良好学习习惯，首先就得从孩子在课堂上集中注意力听讲的习惯抓起。面对培养孩子集中注意力听讲的习惯这一问题，教师和家长首先要认识到孩子在这阶段的认知特点，在学习内容的呈现上、教法上要吸引孩子，使得孩子愿意参与进来。对于孩子学习习惯的培养，(www.fwsir.com)教师和家长要有充分的耐心，给予孩子时间和信心，一步一个脚印，切忌操之过急。对于孩子表现出来的好的学习习惯要给予及时的反馈，给予表扬与鼓励。另外孩子在这阶段有很强的模仿能力，教师和家长在孩子学习中良好的榜样示范作用是必不可少的。

　　2.内容上的衔接与梳理。在幼儿园的学习阶段，许多孩子已经接触到了数字，可能已经知道了百以内数的顺序，甚至已经接触到了百以内数的加减，这对于开始小学一年级的数学学习是有一定帮助的。但孩子在幼儿园的学习是相对零碎的，不系统的，进入了一年级需要教师系统地、循序渐进地进行教学，让孩子对于数的顺序和意义有进一步的认识，让他们学到的知识更加完整和系统。

　　3.能力上的衔接与训练。说到一年级孩子的能力，孩子的思维能力正处于能够进行具体形象思维的过渡阶段，思维能力与成人还有着很大的差距。成人很容易理解的问题，到了孩子这里，可能就会成为很难的事情。在学习过程中，孩子们更愿意和能够接受与他们生活相关联的事物。因为此，我们教师在设计教学时，应该能够让孩子们在他们所熟悉的环境中进行学习，针对孩子们的具体形象思维进行训练。一年级的孩子在动手实践能力上还很薄弱，往往需要我们教师和家长手把手地去教，在此过程中耐心和必要的指引是必不可少的。

　　4.学法上的衔接与养成。刚进入一年级的孩子，可以说还不会学习，在幼儿园的学习还很不系统和规范，而一年级正是这些孩子养成良好的学习习惯的重要阶段。对于一年级的孩子而言，首先要解决的问题是要让孩子在课堂中能够集中精力进行学习，因此教师要进行有针对性的特别训练，想出对策。要在课堂中针对集中精力听讲进行一定的规定，教师和家长要与孩子多交流此方面的问题，逐渐让孩子认识到上课要集中注意听讲的重要性，养成良好的上课认真听讲的行为习惯。教师和家长要在学习过程中，潜移默化地向孩子渗透要做好预习和检查复习工作。孩子可能不善于独立思考，依赖心理强，教师和家长可以提一些具有启发性的问题，让孩子能够进行一定的独立思考。教师和家长应鼓励学生进行合作探索，不能因为孩子能力弱，而不放手让他们独立动手操作，给予孩子们足够的学习空间。一年级孩子在如何进行学习上离不开教师和家长的有效指引，在具体的解决问题过程中，如何审题、如何检查都需要我们教师和家长进行培养和训练，这需要一个过程，我们不能操之过急。

　　5.教法上的衔接与适应。在教学方法上，幼儿园主要是采用“玩中学”，学习内容相对零散，不够系统，教学上以活动为主。在一年级的数学课堂中，每节课的内容不多，但教师不能认为内容简单而轻视教学教法的重要性。教师和家长可能认为内容不多、简单，但对于一年级的孩子却并非如此，如果轻视教学方法，孩子的学习过程中会遇到很多困难和问题。在教学过程中，首先要注重激发学生的兴趣，与孩子的日常生活联系起来，让孩子愿意去听，且容易接受。在教学过程中，教学内容多以直观形象的形式出现，便于学生理解。要善于启发和引导学生，鼓励学生进行独立思考。在组织教学过程中，应多设计活动，让学生能够参与进来。比如在进行2～10的分与合的过程中，可以组织学生进行动手实践活动。可以让他们摆小棒，增加对于分与合的过程的理解。可以进行游戏活动，同桌之间互出数字的手势来合成对应的数字，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的合作探索的能力。

　　（二）思考

　　1.教师自身综合素质是进行幼小数学教学衔接的基本前提。教师的自身综合素质应包括教师职业道德、教育理论知识和学科专业知识。教师有良好的职业道德，才能去爱护学生，教育教学活动应为了学生的发展而展开；拥有必备的教育理论知识，教师才能对于一年级的孩子的心智发展有足够的了解，针对一年级的孩子设计教法才成为可能；拥有精深的数学学科专业知识，这是一名教师能够胜任数学教学工作的基础。作为一名数学教师必须研读《义务教育数学课程标准》，对整个数学课程的知识脉络有清晰的认识，明晰各知识点之间的联系。而对于一年级的数学教师，更是要对一年级的教学内容进行仔细剖析，务必做到细致入微。清晰地把握每节课的重难点，为孩子的后续学习打下坚实的基础。很显然，一年级的数学教师，只有不断提升自身的综合素质，才能为幼小数学衔接保驾护航。

　　2.加强幼小数学教师之间的有效联系，推进幼小数学衔接工作。由于幼儿教育属于学前教育阶段，而小学教育属于义务教育阶段，幼小数学教师往往缺乏有效的联系，彼此之间的信息难以进行互通，这对于幼小的数学衔接存在一定的障碍。对于这个问题，可以打破幼小数学教师的界限，教研活动可以跨越时间和空间，能够使幼小数学教师之间多一些交流和探讨的机会，加深对两学段学生的了解和学习内容的了解。加强了幼小数学教师之间的有效联系可以推进幼小数学教学衔接的顺利进行。

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