浅谈探究性学习在小学数学教学中的应用

浅谈探究性学习在小学数学教学中的应用

　　浅谈探究性学习在小学数学教学中的应用

　　重庆市石柱县白江小学 谭万琼

　　【摘要】 小学数学是初级的逻辑推理与抽象化学科，是后续数学学习的基础。小学数学教学不仅要传授数学知识，要培养学生综合实践能力和独立解决问题的精神。教师在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动丰富的生活背景上，并引导学生学会在“做”中学数学，在探究中学数学。

　　【关键词】小学数学；探究性；应用

　　科学实践活动的本质在于探究，而教育的宗旨在于形成人的良好素质。新课程标准积极倡导学生主动学习和学生主动探究学习，改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式。它不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且也意味着动手实践、自主探素与合作交流必将成为学生学习的主要方式。因此，在教学过程中老师引导学生进行探究学习就具有很重要的意义。“探究性学习”是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验进行的解决问题和自觉学习；是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选定研究专题，以个人或小组合作的方式进行探究，主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。在小学数学的教学实践中，如何实施探究性学习呢？笔者做了以下探索。

　　一、激发学生的探究欲望

　　着名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别列强。”因此，教师在教学时应设法激发学生探究动机，鼓励学生超越自我，超越同学，超越老师。例如，在教学“长方形的周长”时设计了这样一道练习；谁能算出围成教室的四面墙一共有多长？同学们的注意一下子被这新颖的问题吸引住了，思维活跃起来。有的说用尺子把墙一面一面地量，然后再加起来。有的说只要量一面长一面短的，加起来再乘以二，也有的说用一条绳子沿墙围一圈，然后再量绳子的长。学生个个情绪激动，纷纷举手发言并要求亲自动手量一量。这时，我适时地让学生用自己认为可行的方法比较快地算出了结果，从而推导出长方形周长的计算方式，学生们也舒心地笑了。再如：教学长方形面积计算以后，设计一些能让学生自主探索，了解与解决实际问题的练习。“学校操场长70米，宽40米，要改建成长增加12米，宽增加5米的塑胶操场，改建后操场的面积增加了多少平方米？”我们先让学生独立探究，根据题意画一画，再列式，但学生们却不知怎样画出增加的长与宽，更难算出增加的面积，所以很多学生列式为12×5=60（平方米）。根据学生思维中出现的间断性和跳跃性，以及空间想象能力因素致错的情况，我们适时运用媒体给出题意演示图，并把所增加的面积部分进行闪烁，促使学生悟出了12×5=60只求了阴影面积的一部分，这一结果不符实际的情况。而后，学生们根据媒体演示的点拨，拓展了思维，经过自我发现、自我纠正，得出了多种解题方法：方法一：（70+12）×（40+5）-70×40=890（平方米）方法二：12×（40+5）+70×5=890（平方米）方法三：5×（70+12）+40×12=890（平方米）方法四：12×40+70×5+12×5=890（平方米）上述案例，由于教师在学生思维受阻时，适时运用媒体直观演示，帮助学生疏通思路，激发了学生思维，是学生对知识的认识与掌握成了获得问题的解决，从中得到在探究过程中有所发现、创新、成功的经验。

　　二、培养学生的探究意识

　　学生是学习的主体，没有学生的主动学习，再好的老师也是教不好学生的，因而我们必须在教学过程中培养学生的探究意识。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在数学教学中要培养探究意识，最重要的是培养学生会“问”。要“会问”，最主要的是使学生学会正确质疑。我在教学中，注意强化相关训练，让学生质疑，善于质疑。

　　一是从课题质疑发问：课题往往就是每节课学习的关键。如我在教学“10的组成”时，板出课题后问：看到这题目，你们有什么想问的吗？经过我启发，学生就会提出了：“哪些数可以组成10？”“能组成10的数有什么特征？”“怎样发现能组成10的数？”“学习10的组成有什么作用？”这样从质疑入手，就明确了学习的方向。这样的发问就有质量。

　　二是抓住重难点发问：要懂“问”还要能把握知识的重难点。在教学“加法交换律”时，总结完法则后引导学生抓住“交换加数的位置”进行质疑。学生会问：“把减法中的被减数和减数交换位置，结果会如何？”这是本节课的重点，重点学生提出来了，说明理解还是模糊，我又引导学生区分被加数与加数的'关系和被减数和减数的关系有何不同，从而使学生对概念有明确的认识，也使他们逐渐意识到对不理解的定理、公式、概念、法则都可以质疑发问。

　　三是在求异中质疑发问。同一概念、题目都可以有不同的理解和解法，因而我在教学中常引到学生从不同角度质疑。如教学正比例应用题；一台拖拉机3小时耕地24公亩，照这样计算，11小时可以耕地多少公亩？师生共同探索总结出解法：24：3=X：11。然后鼓励学生质疑从而得出以下解法：①（正归一）24÷3×11；②（反归一）11÷（3÷24）；③（假定法）24×11÷3；④（倍比法）24×（11÷3）；⑤（分数乘法）24×11/3；⑥（分数除法）24÷3/11。

　　三、拓宽学生的探究内容

　　《数学课程标准》强调：“数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。”在实施探究教学时，老师们都会有一个共同的感受，就是部分优秀的探究者往往控制和把持着局面，他们在整个探索过程中的收获是比较大的。而另一部分后进生，可能只是陪衬，在探究过程中参与的程度很低，思维并未被激活。有的甚至杂乱的做一些与课题无关的事，对探究的问题认识不够，或者根本不明白。面对这种情况，我们除了给予弱势群体特别的关照和积极的鼓励外。有必要用讲授法向这些学生传递必须的基础知识，即使学生用接受的方法也要把基础知识掌握下来，这也是有效整合的一部分。我在教学时注重与生活相联系，拓宽数学探究内容。如在教学“元、角、分”加法时，先让学生自主地在小卖部买4样东西，上课时指名说出自己所买东西的单价，让学生动手算总价，算好与买东西的同学对照答案。学生在轻松愉快的氛围中学会了“元、角、分”的加法。

　　在数学教学中引导学生进行探究学习，不仅可以发展学生的思维，培养学生的创新能力，而且还能够效地提高学生的数学学习成绩。