基于兴趣的小学故事教学之我见

　　基于兴趣的小学故事教学之我见

基于兴趣的小学故事教学之我见

　　故事是故事是小孩子们喜闻乐见的学习途径之一，对于英语这门第二语言来讲故事阅读无疑是一项受儿童欢迎的学习方式，孩子们能在自己感兴趣的故事阅读中习得语言知识，语言技能，这种潜移默化的影响轻松而又自然地传授了知识。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）中明确提出了小学阶段的阅读目标：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。我们所使用的人教PEP教材恰巧就结合孩子们的特点在每个单元的末尾都设置了孩子们感兴趣的幽默小故事"Story time"专栏，这个专栏的内容是紧密结合各单元的主题而编写的卡通故事，主要以Zip 和Zoom为故事的主人公，很受孩子们的欢迎。

　　一、"Story time"板块的主要内容及目标

　　"Story time"专栏主要是结合各单元主题围绕一对好友Zoom和Zip的日常生活场景而编写的卡通故事，幽默风趣又贴近教材，贴近生活。

　　基础教育课程改革纲要明确提出要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。英语教学已经从以往单单的语法教学逐渐转变为贴近生活实际，能灵活运用的语言表达教学。我们更多的关注的是孩子们在实际生活中的语言应用能力。因此要求英语教材要选择贴近学生日常生活的真实情景来编写内容。

　　"Story time"专栏中的故事大多情节生动活泼，曲折变化，富有机智感、幽默感和戏剧性，符合小学生的审美心理特点，会给读者带来无穷乐趣，特别是那些让人意想不到的故事结尾更是让人忍俊不禁。例如，三年级上册第二单元中的故事讲述了Zoom精心地制作了木偶小兔子，但是正在他聚精会神地操作小木偶跳舞时，木偶却挣脱了操作杆跑走了……这个故事的结果富有戏剧性。三年级下册第一单元的故事中，Zoom和Zip争当老师，而Zip靠着聪明和机智让Zoom读出"I am the student."Zoom最后发现上了Zip的当。Zip的机智给学生们留下深刻印象。六年级上册第六单元的故事中，Zip在等着吃Zoom做的爆米花，却发现Zoom在院子里种玉米，他告诉Zip:"I'm making popcorn!First,I had to plant the seed.Then I have to wait for it to grow,and then…"Zip听到这儿大呼："My goodness!"

　　"Story time"专栏中的故事，是为了增加语言文化方面的知识而设计，该部分的多数故事在讲述生活趣事的同时，都渗透了一定的文化内涵。例如，四年级下册第二单元的故事中，调皮的Zip改变了闹钟的时间把Zoom叫醒，吓得Zoom慌忙往学校冲，而Zip却说："Wait!Zoom,look at that clock."Zoom终于清醒过来，而Zip却得意地说："April Fool!"这个故事在富有幽默感的同时，让我们了解了西方社会中愚人节的习俗。五年级下册第二单元的故事讲述了Zoom和Zip分别去温暖的澳大利亚游泳和寒冷的加拿大滑雪的故事，本来两人计划很好，结果两人将衣服装错了箱子而未能尽兴。这个故事让读者在趣味性阅读中了解到中国与澳大利亚分属北半球和南半球，季节正好相反。同时，也感受到澳大利亚和加拿大不同的气候特点及旅游特色。

　　二、"Story time"在教学中的重要地位

　　人常说兴趣是最好的老师，只有不断激发学生的兴趣，才会更深层次地挖掘孩子们的学习能力。故事教学能够培养小学生的听、说、读、写能力，有利于对所学内容有一个整体把握，有利于了解所学内容的文化背景，促使学生对所学内容的理解，有利于培养学生在特定环境中的交际能力。

　　"Story time"专栏中的故事具有集知识性、趣味性、文化性和思想性于一体的'特点，非常适应小学生好奇心强、想象力丰富等心理特征；故事的插图采用了儿童喜爱的卡通连环画，这些插图很直观地表现了故事情节的发展与变化，能够传达出语言所无法表现得更丰富的信息，有助于孩子借助图片更好地理解故事。因此，整个栏目从故事本身的编写到插图的设计都有利于培养学生的阅读兴趣，对于使学生持久地、自主地、有兴致地阅读英语故事起到了积极的引领作用。

　　"Story time"专栏的内容紧密结合各单元的主题和语言结构来设计，有益于学生在阅读中巩固单元的基本知识。从知识与文化目标的视角来看，各单元的故事都是对单元主题的进一步深化，与单元中其他的语篇在风格和内容方面互为补充，是各单元内容的有机组成部分。

　　三、小学英语故事教学的策略

　　1.视听

　　对于儿童来言，带有动画的直观材料更受他们的欢迎，目前的经济和科技的发展足以满足孩子们的这一特点，任何一个故事都可以通过动画形象地展示给孩子们，让他们以一种更加便捷的方式获取故事中的信息。于此同时也锻炼了孩子们听的能力也就是我们通常所说的"磨耳朵"他是语言表达的前提和基础，它对语言表达是一种潜移默化的引导和影响。《英语课程标准》明确提出了小学阶段应达到的听力目标：能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；能听懂简单的配图小故事等。"Story time"栏目中的故事教学也需要有效的"听".另外因为课本中有大量的色彩鲜艳的彩色绘图，非常吸引孩子们的眼球，我们完全可以引导孩子们边看图边想想边听。借助图片也就能猜出其中的大致意思，便于对故事的理解。

　　"演"表演是孩子们最喜欢的事情，通过看听读并结合图片对故事的理解孩子们迫切地希望自己是故事中的某个角色。因此，在演故事的过程中，教师提前准备好教具或头饰等，当然这些也可以提前让孩子们准备。表演中尽可能地让孩子们模仿故事中的语音语调及表情，如若达到一定的熟练程度可以自由拓展，自然也就到了故事创编环节了。久而久之孩子们的语言能力就在无形中得到提高。