微课环境下学生自主学习能力的培养

微课环境下学生自主学习能力的培养

　　微课环境下学生自主学习能力的培养

　　郭云振

　　（福建省宁德第一中学，福建宁德352100）

　　摘要：微课是广泛应用于教育教学的新型教学手段，是一种现代教育技术的有效工具。英语教师应立足于微课教学的实际，积极转换教学方式，创新设计英语课堂学习的各个“微环节”，指引学生在“微预习”中预学，在“微情境”中乐学，在“微片段”中互学，在“微课练”中验学，在“微反思”中促学，以促进学生自主学习能力的养成。

　　关键词：微课；高中英语；课堂教学；自主学习；能力

　　在英语微课教学中，微课以其学习时长简短、学习目标精细、重难点精练、学习形式灵活并富有创意等优点，已经日益广泛应用于课堂教学，并为学生搭建起个性化学习、自主学习的有效平台，使他们在“微环境”的烘托下主动参与学习、体验、成长。下文结合英语微课教学的实践，尝试从课前预习、情境导入、课堂互动、课堂检测、学习反思等方面进行创新设计，积极利用微课条件来优化学生的学习环境，以便更好地促进学生自主学习能力的提升。

　　一、精制“微预习”，预学中自建知识体系预习是学生开展自主学习的关键环节，预习的效果将直接影响课堂学习的实效。“微预习”是教师改变以往传统的导学案和文本预习方式，围绕学生的学习目标和学习任务，针对课本内容大意、知识脉络、学习重难点，或是学生学习中可能发生的学习困惑和易错点，或设置精选的学前小练来引导学生在训练中完成预习，借助媒体技术对学生的预习活动进行前置设计，并利用录制的微视频作为预习的资源和工具，结合学生已有的即时通讯条件（如电话、短信、QQ、网站等），来指导学生开展预习活动。

　　如，在必修二Unit 2《The Olympic Games》Period 1教学前，笔者设计了“微预习”视频指导学生进行预习，主要从明确学习目标、了解学习重难点、指导预习过程、查找学习困难四个方面做出要求：（1）学习目标：①快速阅读，整体理解文章；②自主学习，了解古代和现代奥运会，加深对文章的理解；③了解古代和现代奥运会的差别，进一步了解奥运会的发展史。（2）重点难点：了解古代和现代奥运会的差别（重点）；把握篇章结构，提高英语阅读能力和技巧（难点）。（3）预习过程：①展示知识背景：The Olympicflame、The Olympic motto、The Olympic oath；②通读课文，完成限时阅读Ⅰ：Read the passage and finish thefollowing exercises…；再一次通读全文，并标出课文中的学习难点，完成限时阅读Ⅱ：Find the difficulty…；③通过学习和理解，完成表格“Ancient Olympics andModern Olympics”，深化理解。在此，通过“微预习”环节设计，提前引导学生明确了学习目标，感知了学习重难点，初步解决了基本的知识性问题，并发现自己的学习难点，自主建立起知识体系，为课堂探究做好必要的准备。

　　不容忽视的是，设计“微预习”环节必须特别注重趣味性、有效性。趣味性是促进学生自主学习的`前提，有效性是学生开展自主学习、获得能力培养的保证。只有形式新颖、生动活泼的预习微视频，才能激发学生参与预习的兴趣，增强自主学习的积极性；只有紧紧围绕学生学习的困难或困惑进行预习微视频设计，才能有效激发学生的问题意识，初步认识学习问题，为课堂探究学习做好积极准备。

　　二、巧设“微情境”，激趣中培养乐学情绪英语微课教学需要借助一定的教学“微情境”来增添教学过程的情感氛围。“微情境”可以体现在学生预习的情境设计中，也可以体现在新课导入、课中典型教学片段或重点探究活动、当堂测练、课堂小结、课后反思等环节。

　　如，在必修一Unit 1《Friendship》Period 1新课导入时，设计了“Introduce the characteristics and advantagesof the most friendly of the class（介绍一下班上最友好的同学的特点和优点）”活动式情境。笔者事先在课前通过采访部分学生，坚持用英语让他们说一说自己最友好的同学的特点和优点，来录制一段3分钟左右的微视频，作为新课的导入情境。在新课一开始，首先展播“微情境”视频，通过视频中学生信心十足的英语表达、生动的采访场景、坦率融洽的同学之情等情境的展示，学生们看到微视频中人物的精彩表现，立刻产生了身临其境的感觉；平时都不被同学们所重视到的彼此之间的特点和优点，在微视频中通过英语形式表达出来，另有一番新鲜的滋味；通过英语介绍，让他们对班上平时不被大家所关注的、默默无闻的同学有了全新的认识。由此可见，教师通过生动有趣的活动形式，录制精短的微视频来设置“微情境”，引导学生参与课堂，为学生后续开展的课堂学习、探究、反思等活动奠定了必要的环境和背景基础，增添了教学感染力，能够激发学生进一步参与学习的兴趣，培养乐学情绪。

　　当然，教师还可以利用形式多样的生活化、形象性、问题化的教学情境来创设“微情境”，指引学生在情境烘托下激起参与课堂的兴趣，激发自主探索、求知、获取知识的动力，增强学习的积极性和主动性。同时，学生中的典型故事、手工制作、表演、绘画、朗诵等音视频都是英语微课教学中可贵的资源要素，都可以用来创设有效的教学“微情境”，让学生在富有创意的氛围中参与课堂探究和互动。

　　三、精选“微片段”，互动中强化学法指导利用典型的课例片段来设置“微片段”是微课教学的主要形式。在日常英语微课教学实践中，笔者积极选取课堂教学中的某一重要知识点，或学生学习中可能普遍存在的难点、困惑点、易错点，制作“微片段”视频，引导学生课堂探究学习，尽可能减少教师口头讲授的低效果，而以最精简的时间来更有效地促进学生释疑解惑。教师在课堂教学中对重点和难点进行突破时，可以集中学生一起观看；有时在课堂结束后，个别学生还可能未完全掌握，则要鼓励他们对“微片段”视频，反复观看，完全解决疑难问题。

　　如，在必修一Unit 2《English around the world》Reading教学中，围绕“To be able to use the differentlearning strategies for different reading purposes”教学重难点的要求，当进行到Fast reading和Careful reading两环节时，笔者发现学生在开展Fast reading和Carefulreading的效果很不理想，并且对速读和细读缺乏有效的方法指导。于是，笔者就展播事先录制的一段2分钟的“Fast reading and Careful reading”微视频，让学生一起观看微视频后结合Step 3 Fast reading和Step 4Careful reading两个环节的相关活动的重点学习，使他们在教师引导、生生互动合作中学会了自主理清文章脉络，找寻段落主题句和关键细节，获取阅读材料信息，较好地掌握了速读和细读的方法和技能，培养了良好的自主阅读习惯和自主学习能力。

　　所以，教师有针对性地围绕学生的学习困难和困惑来科学设置“微片段”视频、有效引导学生开展学习和互动，这是契合学生的认知规律、重视学法指导、满足认知需求的要求，是促进学生自主学习的有效措施。

　　四、善用“微课练”，自觉纠错中查缺补漏在英语微课教学中，借助适量的课堂训练来检测学生的学习效果是非常有必要的，同时也是学生课堂自主学习的重要组成部分。微课教学中的“微课练”应注重在有限的时间范围内最有效地、及时地指引学生做好自主反馈，在自主纠错中发现、学习薄弱点，查找易错点，巩固所学知识。“微课练”可以设置在预习环节，也可以设置在课堂学习进程中，还可以设置在课后的复习环节。

　　如，同样在必修一Unit 2《English around theworld》Reading教学中，笔者就设计了“微课练”，引导学生进行当堂测练。在教学过程进行到Step 3 Fastreading时，设置了4分钟的训练环节：“Please read thetext as quickly as you can，then decide whether thestatements are true or false…”到了Step 4 Careful reading时，设置了6分钟的训练环节：“（1）Please read thepassage carefully and then make a time line of thedevelopment of English…（2）Please read the passage againand fill in the blanks with the words from the text…”这样，学生在适时的课中训练活动中积极参与训练、检测学习效果，在学练结合中提高了学习积极性，及时巩固了所学知识；同时也让教师明确了学生的学习情况，为后续的教学进程提供了方向，对指导学生开展自主学习和个性化学习积累了重要的教学信息。(www.fwsir.com)其实，教师在英语微课教学中创设“微课练”也是“有效课堂”的重要要求，是为学生的课堂学习实效和质量而设计的，是组织课堂艺术的重要体现之一。因为“微课练”不仅检测了学生的学习效果，更加突出了学生的学习接受能力和表现，而且验证和反馈出教师的教学效率，为教师有的放矢地进行“以学定教”，微调教学步骤和方法，开展个性化指导，指引学生查缺补漏，促进他们的成长和进步，提供了有效路径。

　　五、巧引“微反思”，自省中提升学习实效

　　“微反思”是微课教学中不可缺少的重要环节。教师在组织课堂教学的最后环节，必须重视在课堂总结之后，要求学生在课下积极做好学习反思，指引他们针对学习中的疑难困惑、易错点、学习实效等表现做再一次思考和反省，肯定已取得的成绩，明确自己的不足，并尝试找寻到自己继续努力的方向。只有及时准确的学后反思，学生才能更好地做好自主学习，更快地提升自己的自主学习能力。

　　如，在必修四Unit 2《Working the land》Period 2Learning about Language教学之后，笔者设计了“微反思”，要求学生在家中结合教师创设的微视频做好学习反思，主要思考三个方面的问题：（1）本课复习之后，你还有哪些学习困难或疑惑呢？（2）你的自主学习能力怎么样？有哪些学习习惯有待于进一步改进的？（3）本课中“动名词”是否完全掌握？对“动名词作主语”、“动名词作宾语”、“动名词的被动式”三种语法情形有不理解的，是否可以标注记号，与同学探讨，或请教老师？其中（1）和（2）是带有共性的反思任务，（3）是对本节的具体反思。在此，教师让学生带着反思的任务学习，发挥他们的学习能动性，在反思中进一步落实学习目标，在自省中开拓学习的新方向、新思路，提升学习效果，促进自主学习。

　　总之，教师积极利用微课资源，优化英语课堂教学，为学生搭建自主学习的“微环境”，突出学生的学习主体性，引导他们自主地参与学习过程，培养自主学习的能力，是英语课堂教学研究的重要问题。在看似“碎片化”的微课教学中，教师必须明确微课资源平台和“微环境”创设始终都是为了学生主体，为了学生的发展而服务的；必须发挥“微环境”的作用，让学生在细中见真、“微”中知著，实现高效的自主学习，获取能力和素质的发展。

　　参考文献：

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　　[3]李晓华。导向型自主学习的基本原理与教学策略[M].西安：陕西师范大学出版社，2009.

　　[4]徐苹。关于高中英语自主学习能力的培养[C].国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华东卷），2012.