初中英语差异教学研究

初中英语差异教学研究

　　初中英语差异教学研究

　　湖南省长沙市北雅中学裴慧慧

　　【摘要】文章对差异教学和初中英语教学的实质进行深入分析，明确指出了差异教学理念在初中英语课堂的指导意义。文章在教学反思的基础上，从差异教学的四个环节对初中英语教学中实施差异教学进行了深刻探讨和分析。

　　【关键词】差异教学；初中英语教学；个性发展

　　目前，大多数学校的初中英语课堂都采取大班授课的方式。传统教学观之下的统一标准、统一程度备课和教学在学生间产生了很大的差异。在课堂上，教师们往往会忽略掉学生个体学习兴趣、学习目的和学习动机的不同，以及个体学习方法、习惯和智力水平的差异。在这样的教育理念之下，往往班级出现两极分化的局面，为教学增添了不少的困难。我国古代教育家孔子提出教学要“因材施教”，布鲁姆通过对学生学习的研究，指出“学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似”。班级内部学生个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每一个学生，在尊重差异的基础之上从教学前测、教学目标、教学策略到教学评价都做到因材施教。

　　一、差异教学

　　“差异教学”，顾名思义是指“教师在关注学生共性发展的同时，也要关注学生的个性差异”，是20世纪80年代兴起的教学理念，也是国际语言学界对应于教学的一大贡献。美国DianeHeacox也曾论述过，“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或是类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣。”他主张“在教学中立足不同学生的个性差异，最大限度地满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度地发展。”它要求在教学中教师要努力把共性和个性进行最大限度地统一，促进教学和学习者最大限度地发展。

　　笔者认为，差异教学的理念可以从以下五个维度去解读：第一，“差异”是差异教学最核心的特征，其作为课堂教学的指导思想是具有实在意义且切实可行的；第二，差异教学的理想和现实目标及其限制；第三，根据义务教育阶段的新课程理念的要求，“新课标设定者需要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，根据不同学生的特征，涉及灵活多样的教学方式，满足每个学生的发展”，从这个意义上，差异教学与其保持了高度一致；第四，差异教学与传统教学的不同主要体现在既“关注”个体需要。同时又注重“个体能力”的发展；第五，差异教学颠覆了传统型教学中教师的主体地位，将学习者提升到“课堂主体”的地位。

　　二、差异教学的四个环节

　　美国汤姆林森认为：“差异教学将学生的个体间和个体内差异看做教学的组成要素，在实施的过程中从学生差异出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进每一位学生在原有基础和水平上得到全面的发展，这是差异教学的核心思想所在。”

　　第一个环节：首先对学生进行全面、系统地分析和了解，开展差异前测。可以通过问卷法、知识前测、访谈等方法对学生知识水平、学习习惯等进行全方位的了解。根据布鲁姆的观点，学生学习任务的差异缘于新任务之前本身存在的差异。那么，教师有必要从心理层面和知识层面对教学对象进行差异前测。推荐的前测内容主要包括：首先，对学生个性、兴趣爱好、学习品质差异三个方面的了解和测评；其次，了解学生的学习习惯与风格、学习方式、思维方式等；第三，学生的知识水平和接受能力。以问卷法为例，即书面谈话的形式，教师提前设计好问题，以便于了解到想要获得的内容。问卷设计之前，教师务必清楚最想要获取的信息，问题表达方面注意清楚、明确。根据调查的结果判断学生的共性和个性以及比值的大小。根据大多数学生存在的共性面，采取最为合适的教学方式。而对于个性部分，针对差异部分，教师应采用多样化的教学策略，分别满足不同学生的需求。

　　第二个环节，制定有差异的.教学目标。教学目标的定制必须考虑学生的个体差异，其认知水平、知识发展水平以及潜在的发展水平都是必须考虑的因素。因此，根据最近发展区理论，教师必须使其教学的设计有层次、分阶段。首先是教学内容和学生情况以及可能的期望学习目标，包括基本性目标和提高性目标以及挑战性目标。因此，教学目标的设计上要处于学生的最近发展区内，最大限度地激发学生的待发展潜能，调动学生学习的主动性和积极性。

　　第三个环节，运用多样化的教学手段和策略。有针对性的差异教学，是从最大层面照顾学生个体差异的必要途径。灵活的教学手段选择能够兼顾学生学习能力和其他方面的差异，在教学中照顾到每个层次学生的发展。教学中应该充分调动学生的视觉听觉记忆，激发兴趣，(www.fwsir.com)唤起已有知识储备，提高学习内驱力。另外，教师除了知识传授之外，更应该注重学生学习方法和学习习惯的培养。更应该教授学生好的学习方法，培养其独立获取信息、处理信息、加工信息、创造性地解决问题的能力，最终逐步提高学生的探究学习水平。

　　第四个环节，设计弹性作业和多元评价。作业作为学生课后自主学习的重要形式，是开放课堂的重要部分，也是课堂知识的必要复习和延伸。学生个体在学习基础、兴趣、能力各方面的差异要求教师在作业布置上灵活多样，实行弹性作业策略。在保证学生在完成作业的基本要求基础上实行适度的弹性。对学优生，作业不会上重拓展和课外知识的积累，提升性、探究性和技巧性训练加强。而对学困生，基础性和巩固性作业比重加大，难度适中。在教学评价上从课前到课后，教师的评价要遵循客观性基础上体现差异性的原则，即在教学过程中严格按照教学记录对学生的学习表现进行客观评价和指导。同时针对不同学生的潜能，适度做出有差别的激励性评价，根据不同学生的心理水平差异进行客观的差异性评价。

　　差异教学实施中遇到诸多问题，如班级分配制度、大班授课等，还需要更多的探索。但必须肯定的是差异教学真正立足于每位学生，促进和培养每一位学生的综合发展。本研究关注真实的英语课堂，关注教学中教师对于教材的真实理解、对教学策略的选择和运用，以及对教学效果的反馈对照，在尊重差异的基础之上主张从教学前测、教学目标、教学策略到教学评价都做到因材施教。诚然，差异教学的探索仍是新课改中教育工作者继续努力的方向。

　　参考文献：

　　[1](美)CarolAnnTomlinson.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂译,北京:中国轻工业出版社,2003.

　　[2](美)DianeHeacox.差异教学——帮助每个学生获得成功[M].杨希杰译.北京:中国轻工业出版社,2004.

　　[3]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001.

　　[4]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社,2003.

　　[5]史爱荣等.教育个性化和教学策略[M].济南:山东教育出版社,2001.

　　（编辑：易继斌）