课堂观察在美术教研中的运用

课堂观察在美术教研中的运用

　　课堂观察在美术教研中的运用

　　学校、区域和区级三级教研网络的推行，旨在为全区教师提供展示和交流的平台，一大批教师快速成长起来。然而，传统听评课形式让教师渐有疲态，热情逐减。适时地把课堂观察引入到美术教研中，则让我们的美术教研焕发出新的活力。

　　2015年底，在初次接触"课堂观察"后，笔者以美术教师成长联盟各小组为课堂观察的合作体，开始制作了第一份课堂观察量表，并将之运用在美术教研活动当中，但结果很不理想。教师们拿到观察量表后，大多似懂非懂，所记录的内容比较零乱，教师收获甚微，离预设目标相距甚远。经过分析，主要存在两点不足：一是量表制作不科学。因条件限制，美术教师在学校都是个体存在，只有少数学校有两个或以上的美术教师。成长联盟成员分布在不同的学校，难以集中共同研发量表，我们使用的量表给出的观察点较多，所有参与听课教师都使用一张量表，观察点分散，思考也不够集中，效果自然会打折扣。二是使用方法需改进。在使用量表前，没有对教师进行详细的方法培训，听课教师甚至都没有能完整地读完量表内容，得出的结论就会存在太多的主观和片面的理解。

　　2016年，笔者再次研读华东师大版崔允漷教授主编的《课堂观察》，并进行不断的'改进和实验，认识到课堂观察是一项专业活动，运用课堂观察进行教研要由简至繁，逐步完善工具、方法、过程，不能急于求成。虽然在许多的相关研究中都有大量的成果案例，形成了完整的程序，但我们不能机械照搬。下面笔者从课堂观察最基本的"三步曲"出发，来探讨在美术教研中如何用好课堂观察。

　　第一步，做好课前准备，制作好观察量表。主持者根据教研活动目的提出本次观察的任务，各成员结合本节课的授课内容商议观察点，并制作个人观察量表。初期的观察量表制作宜简单，可以仿照和套用别人的，待教师们逐步熟练后，再进行改编和自主开发。例如，某次教研活动中提出要帮助授课教师发现本课教学中的问题、给出建议、加以改进。我们可以确定10个观察点，制作10份不同的观察量表供老师选用，教师甲选择了"板书和媒体是怎样呈现的？是否适当、有效？"、教师乙选择了"有多少学生在听老师讲课？能听多长时间？同学发言时，有多少学生在听？"、教师丙选择了"师生有哪些互动行为？参与的人数、时间，质量如何？"……每一位听课教师的观察点相对单一，数据和文字记录兼有。然后，听课教师对相应量表进行研读和交流，作好课前准备工作。在通过几次的研讨让教师有了一定经验之后，再进行多观察点关注、改进观察量表和自主研发观察量表等进一步的研究活动，让教师们在研讨活动中忙碌而充实，真正得到锻炼和成长。

　　第二步，进行课堂观察，记录好观察资料。做好了课前准备，特别是对量表的深入研读和改编之后，教师在听课过程中不再是被动的听或顾此失彼了，带着自己的观察点，观察和记录自己表中的"量".在最初的几次观察时，笔者提醒教师：1. 根据需要选择好观察位置，合适的位置有利于观察者获得有效的数据。例如，针对教师教学的，可以选择后排观察；需要正面观察学生学习的，可以选择前排或学生中间区域观察。2. 在记录中，相关数据的观察和收集、记录要与量表的设计一致才能在推论时有理有据。根据观察点进行数据记录或文字描述性记录，尽量记录与观察点相对应的数据或行为表征，从量表开发的目的出发，把定量和定性的方法结合起来，观察和记录好相关证据。在开始一段时间，教师的记录可能会显得零散、碎片化，数据和文字描述空洞没有说服力。在经过几次的观察之后，这些情况会得到改善。但无论是零散的，还是系统的记录，都让教师们有了观察和思考，让教研活动更加充实。

　　第三步，分析观察数据，撰写好评议结论。我们用课堂观察来开展教研的目的就要引导教师们主动地听课，带着问题去收集相关资料证据，思考和提出解决问题的方法。因此，听课结束后，必须要教师们用观察数据进行分析推论、提出问题建议。此时，需要提醒教师亮出的观点要鲜明，提供可靠的证据，做到不拨高不贬低。推论程度要适当，要避免一些不必要的推论。不用一个观察点简单推断整堂课的教学效果即以点代面，或是突出放大某一点。要注意数据的信度和效度，抓大放小，突出重点。根据研究目的，抓住课堂教学中的重要方面（如课堂目标的达成、教师教学特点等），从数据的信度和效度上进行反思和推论，提出结论与建议。

　　通过课堂观察量表的开发和使用，教师们在教研活动中不再盲目，研讨发言中大家针对自己的观察记录进行整理分析并提出建议，很好地克服了听评课活动中千人一面的"客套话"和无话可说的现象，能够各抒己见，言之有据，人尽其言了。