在情境中互动　在互动中交际

在情境中互动　在互动中交际

　　交际，即人与人之间的交往，通常指二人及二人以上通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感、信息的过程。其真实、自然、没有手腕和技巧。下面是小编帮大家整理的在情境中互动　在互动中交际，希望能够帮助到大家。

　　在情境中互动　在互动中交际1

　　一、着眼互动，因文设境

　　口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践活动。在低年级口语交际课教学中，应着眼互动，依据交际内容创设情境，让学生在交际情境中“情动而辞发”，产生交际欲望，乐于交际，自主交际，习得口语交际的文明态度和语言修养。

　　1.从生活中来到生活中去。低年级语文教材中的一些口语交际话题直接来源于学生的日常生活。在教学中，可设计符合学生生活实际的情境，从生活中来到生活中去，引发学生的心理需要，调动学生生活积累，使学生在口语交际中说得真实，说得具体，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如：教《买文具》，怎样让学生自己学会买文具呢？可先引发学生的生活需要：“在生活中我们偶尔一两次没带文具可以向同学借，应应急。可要是自己没有这种文具，学习时又要用，该怎么办呢？”再创设三个生活情境使学生回到生活，在生活中交际，在交际中生活。

　　①结合生活经验，进行尝试交际——“我去买文具”。现场即兴和教师一同表演买文具的过程，在尝试中发现交际中存在的问题。

　　②凭借录像、道具，进行实践交际——“红领巾文具店”。在观看生活录像中明白如何文明购物，并由小组借助实物道具“搭设”若干个“红领巾文具店”，实践体验买卖文具。

　　③拓展生活情境，进行求异交际——“该怎么办”。教师以买到一支断水的香水圆珠笔为由，请学生帮助教师解决问题。接着展开学生讨论：在平时买东西时还遇到过别的情况吗？遇到这些情况该怎么办？学生自己创设了“以次充好”“价钱太贵”“忘了找钱”等生活情境，与同学一起进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易的生活技能，丰富了生活经验，为“学会生存”奠定了基础。

　　2.眼动耳动口动手动心动。低年级语文教材中的一部分口语交际内容是指向景物的。在进行以景物为内容的口语交际时，应以观察、想象为基础，因为即使是可感、生动的外界景物如若少了学生自身的形象感知、内化，口语交际也只会是苍白无力的。而好动是孩子的天性。从心理学的角度说，低年级儿童的动作思维占优势。在教学中，要创设充分调动学生感官的情境，使之眼动、耳动、口动、手动，进而由感生情；真正心动，在动中认识事物，在动中思考问题，在动中帮助交际。如：教《秋天里》，为了让学生真正“动”起来，教师创设了三个情境。

　　①走进秋天，亲身体验——“我们眼中的秋天”。秋天，教师和家长带着学生走进大自然，在树下捡落叶，在田间看稻田，在花前赏菊花，在山头听鸟鸣，教师、家长和学生共同观察、感受、交流，收集秋天的图片。

　　②开展竞赛，合作贴图——“我们手中的秋天”。以开展小组合作贴图竞赛的形式创设竞赛情境，学生一边动手合作将准备的图片贴成一幅图画，一边商量贴什么图和怎样贴图。

　　③看图引思，分享趣事——“我们心中的秋天”。以书上的情境图为依据制作动画课件，创设图像情境，激发学生对秋天趣事进行回忆和想象，在师生、生生的询问交流中一起分享心中的秋天。随后，虚拟“秋天”，让学生以“秋天，我想对你说”的形式吐露真情。这样，学生在多种多样活泼有趣的情境中，真正地做到了眼动、耳动、口动、手动、心动，不仅进行了口语交际训练，还在关爱自然、关爱社会中学会了人文关怀。

　　3.人事景三位一体。图画故事和情节故事有时也作为低年级口语交际的话题。这类口语交际内容都是出示一个不完整的故事，将话题蕴含在故事中，要求将故事补充完整，或续情节，设置悬疑，使交际内容具有模糊不确定性，为发挥想象力提供广阔的空间。在教学中，应从低年级学生的认识心理特点考虑学生思维、表达的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、场景），创设三位一体的故事情境，使学生感到真切，达到交际目的。如：《小兔运南瓜》一课的口语交际，教材上只有开头、结尾两幅画图，至于小白兔用什么办法运南瓜，书上只给了一幅空白图。课堂上，教师在让学生了解故事大意的前提下，创设了三个情境。

　　①走进故事，置换角色——“小白兔想办法”。以书上的两幅故事图中的人物、事件、场景为蓝本制作卡通画片，吸引学生走进故事，引发疑问，换位思考：“假如你是小白兔，你会用什么办法运南瓜？”让学生独立思考、交流，把办法说清楚。

　　②设置场景，各抒己见——“小白兔的记者招待会”。作为小白兔运南瓜这个故事的延伸部分，设置记者招待会，现场布置好场景，并配以记者证、话筒等道具，让记者们和小白兔们各抒己见，据理力争。

　　③人物表演，完善故事——“小白兔运南瓜”。学生先在小组里安排好人物角色，由“导演”组织大家排练，再用立体图板搭设起“菜园里”“路上”“家门口”等场景，选出几个小组戴上不同角色的头饰，分别按故事情节表演。学生在一个个喜闻乐见的故事情境中饶有兴致地进行口语交际，既培养了文明、和谐地进行人际交流的综合素养，又张扬和发展了个性。

　　二、凭借情境，互动交际

　　参与交际的人，不仅要听懂对方的交流信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通和交流，这就需要凭借情境实现互动交际。

　　1.让学生会问答。一问一答是学生在日常生活中常用的交际形式。在低年级口语交际课中，如何把自己的意思说清楚，如何让对方把意思说清楚，可以采用问答的形式。如《买文具》一课中“结合生活经验，进行尝试交际”的环节，可创设“我去买文具”的交际情境，让买过文具的同学说说自己的体会，其他小朋友提问，促使他（她）把话说清楚。请看片段。生（上台介绍）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店买了橡皮擦。我问售货员阿姨有没有橡皮擦卖，售货员阿姨就卖给了我一块。生：那你一开始怎么问的？生：阿姨，请问有橡皮擦卖吗？生：那阿姨说了些什么呢？生：她说：“我们这儿有好多种橡皮擦，你要哪种？”我说：“我要那块黄色的‘白雪’橡皮，它擦东西干净。”生：你没问她价钱吗？生：问了，她说：“1元钱。”生：那后来呢？生：后来我给了阿姨1元钱，阿姨给了我橡皮擦。我说声“谢谢，再见”就走了。从上述片段可以看出，学生学会了问答，不但能使交流可持续发展，而且能使学生的口语能力不知不觉中得到提高。

　　2.让学生学会商量。商量，是大家为了一个共同的目标一起出谋划策，互相提议、补充的一种口语交际方式。让低年级的学生会商量可以从两方面入手：一是创设好商量的情境；二是充分发挥小组合作学习的重要作用，培养一批有组织能力和号召力的，虚心、乐学的小组长。如：《秋天里》一课中“开展竞赛，合作贴图”的环节，教者让小组合作把课前准备的图片贴成一幅美丽的秋天风景图，商量先贴幅什么图，再商量贴在什么位置。生（小组长）：我们先把自己收集的图片放中间，看看贴幅什么图。生我们贴个“公园的秋天”吧！生：不好！我们的图片有不少是在学校的，应该贴个“校园的秋天”。生：那就贴“校园的秋天”。生：先贴黄叶飘落下来的图吧！生：要贴了这幅图，那花园和跑道上的图贴在哪儿呢？生：那就先贴远处的花园图，再贴近处的跑道图。生在跑道图前可以贴上操场图。生那这幅黄叶图就可以贴在操场图的大树旁。你们看这样行吗？生（齐）：行！从上述片段不难得知，让学生商量，能使学生的口语交际自然、流畅，并“学会合作”“学会做人”。

　　3.让学生会辩论。在低年级的口语交际课中，可以引导学生各抒己见，展开辩论，指出对方观点的不合理性，阐述自己观点的正确性。如《小兔运南瓜》一课中“置换场景，各抒己见”的环节，教师创设了“小白兔的记者招待会”的情境，一部分学生扮“小白兔”一部分学生扮“记者”，就“小白兔用什么办法运南瓜好”这一话题展开辩论。生（扮记者，面对生）：你刚才说可以把南瓜侧着身子滚回家，我有不同意见。你想，如果一路上地很平那还行，如果路不平就滚不动。生：（扮小白兔）：这个办法省力又方便，要是路有点不平，在滚不动的地方不是可以搬一搬吗？生：这样的话，那个南瓜颠来颠去保管要颠烂掉。生：就算颠不烂，小白兔这样弯着腰滚南瓜也不会省力，而且时间长了，还要腰酸背痛。生：你也太小看小白兔了！从上述片段可以感到：在一个民主、和谐的氛围中，让学生学会辩论，学生不敢说的心理障碍消除了，思维始终处于积极的状态，交际情绪也越来越高涨。这样做，学生思维的敏捷性，语言组合的准确性、快速性都得到长足的发展，在其幼小的心灵深处也埋藏了一颗“民主、平等、言论自由”的种子。

　　在情境中互动　在互动中交际2

　　一、英语课堂互动教学的研究背景

　　随着课堂教学改革的深入，课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心，以活动为中心；以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流。“以学生为中心”意味着学生不是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务。互动式教学模式将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，学生的个性得到了充分的张扬。互动式教学努力倡导新课程，体现新理念，强调师生间、学生间动态的信息交流。这是产生教学共振、实现教学相长的真谛。

　　二、英语课堂互动教学的策略实施

　　教学新理念是体现在教师的教育行为中的。学生们学习兴趣的培养、学习习惯的养成、知识的获得等都依赖于课堂。因此，运用互动式教学模式进行英语课堂教学是十分有利而有效的。互动式教学法，是Interaction和Situation的一种结合，是将句型训练、情景对话及学生的自主活动结合起来，使他们在积极参与交流的同时，创造性地改编对话并充分运用身体语言进行表演，实现对目标语法结构的吸收和内化。我在近年来的教学中逐渐摸索出一套以培养学生听、说、读、写能力及交往能力为主的：编写学案―学生探究―小组讨论―组际交流―评价反馈的初中英语互动教学模式。

　　1.编写学案，创设互动情境。

　　英语课堂教学活动主要体现在“动”字上，要做到教师启动、师生互动、学生主动。教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，用学案的形式提纲挈领地指出学习新课的目标，以及新课完成后的检测内容，揭示教学的重点、难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。在教学9A Reading时，设计了如下的学案。

　　Unit 4 The TV programmes on Saturday

　　学习目标：1.能听懂，会说，会读，会理解，并初会初步拼写本课单词。

　　2.能正确理解课文内容，并会流利朗读。

　　学习过程：

　　1.问题导入：What kind of TV programmers do you like?

　　2.教学重点词汇：up-to-date，weekly，cover，presentation，online，disturb

　　3.快速阅读后完成练习。

　　根据课文内容判断正误。

　　（ ）（1）Sports World covers ice skating this week.

　　（ ）（2）Sports World is interwiewing famous basketball plays this week.

　　（ ）（3）People have voted for Beijing Music Awards one the internet.

　　（ ）（4）Murder in a Country House is a documentary.

　　4.师生共同解决阅读中的疑难问题。

　　5.听录音朗读。

　　6.提升练习。（提取阅读信息，巩固词汇运用）

　　完成P62的选择填空。

　　2.学生主动探究，铺垫互动环节。

　　在互动式的课堂教学中，学生个体是作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前根据学案进行主动探究，发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

　　3.小组活动，培养互动能力。

　　在小组活动中，为达到形式内容的统一，活动形式要做到两个有利于：有利于增强学生合作意识，有利于创设组内互动。在学生主动探究、初步感知的基础上才可开始小组讨论。小组一般以四人为宜，由前后两排程度各异的学生组成，每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力的学生任组长。之后，由组长按英语成绩给组员编号，便于教师在提问时按照题目难易，有针对性地叫学生回答。每隔一段时间要重新组合，长期保持“同组异质，异组同质”的学习状态。

　　4.组际交流，提升互动效能。

　　在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。这是互动式课堂教学的关键。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。教师应不失时机地进行引导，师生共同对所学的内容进行归纳，形成一致意见。

　　5.评价反馈，深化互动实施。

　　在组际交流后，教师和其他学生进行评价，评选出“最佳小组”、“小小活动家”和“能手奖”。并对所研讨交流的知识作出归纳，检查学案设立的目标达成程度即当堂完成的学案练习。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。

　　三、互动式英语教学模式的优点

　　通过实施初中英语互动式教学模式，我们可以发现其以下几个优点。

　　1.从课前准备到课堂过程，师生之间，生生之间的主体互动关系得到了重视。通过实施协调，小组合作，组际交流，多维互动，创设了一种主体互动、协同竞争的有一定生气的教学情境。

　　2.为全体学生创造了大量自主学习的机会。学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、感化、知道和建议，形成积极的丰富的人生态度和情感体验。

　　实践证明，交往互动式教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。但如何把互动的理念真正落实到每节课？这依然是每位英语教师需要静心思考的话题。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。