教一年级儿童学会完整说话

教一年级儿童学会完整说话

　　一年级是儿童学习和发展中幼小衔接的重要时期，更是儿童语言从无意识地“学”到有意识地“习”的转化时期。下面是小编整理的教一年级儿童学会完整说话。

　　教一年级儿童学会完整说话技巧

　　一年级是儿童学习和发展中幼小衔接的重要时期，更是儿童语言从无意识地“学”到有意识地“习”的转化时期，因此，对于一年级的儿童而言，在课堂上提醒他们把话说完整，指导他们学说完整的话，不仅利于他们更顺利地学习语言，而且也是在引导他们操练完整的书面语言，这对于今后他们学习写作来说非常重要！那么，如何在课堂上引导儿童把话说完整，如何指导他们学说完整的话，从而使一年级儿童课堂语言“完整化”呢？

　　一、“源头活水”重背诵

　　背诵原就是学习语言的 种必不可少的手段，如今，让一年级儿童用来学说“完整”的课堂语言，自然也能起到不可估量的作用。一方面，学说“完整化”的语言，需要语言积累，而背诵就是积累句式、词汇等语言素材最有效的手段。另一方面，因为积累的语言素材都是以“完整化”的语言形式存在，语言中几个相关联的概念都是“手拉手齐亮相”，因此，一遍遍背诵积累的过程，也就是学生 次次观照思维并使其保持“完整”的过程。

　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”现在，则是“问语言那得完整如许，为有背诵积累来”。如此积累完整、诵说完整，一举两得，何以不为？

　　二、“依葫芦画瓢”抓复述

　　复述，指以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。而在课堂上，复述一般是指机械复述，也就是跟着说，就如同复读机一般，跟着前者的表述轨迹，将语言再重复一遍，如此，达到操练语言，使语言材料在复述的作用下保持在短时记忆中，并向长时记忆转移的目的。

　　（一）教师猜测后复述

　　当儿童在课堂上，表述了结构不完整的语言之后，教师可故做“猜测”状：“你是不是想说……”“你的意思是不是……”以这样的方式，将儿童原有的不完整的表述“偷龙转凤”，然后再以“哦，那你把这个意思再说遍吧”渡之，该生便会不知不觉跟着教师的表达轨迹，再进行重复表述，由此，他原本不完整的语言便得到了纠正。

　　教师以善意的“猜测”代替权威的指导，这既是对儿童语言发展特点的尊重和理解，同时也是更有利于儿童接受的一种引导方式。

　　（二）同伴理解后复述

　　当儿童因为语言贫乏或思维紊乱，导致没能将自己的意思表述清楚时，教师也可以让其他同学用复述的方式来进行帮助和指导：“谁听懂了，你知道他想告诉我们什么吗？”同样，当同伴提供了“完整的语言”之后，教师仍可以请该生进行重复表述：“他说得对吗……哦，那你把自己的意思再来说一遍吧。”

　　（三）提供句头复述

　　完整的句子，自然应该是有头有尾的。但在课堂交流过程中，很多学生却经常会出现“应对”不完整的现象，也就是说，他无法承接之前的教师或是同伴的语言结构或是语言意义，进行语意顺畅、连贯的表述。而解决这一困境，其实只需教师给他一个提示，一个句头。

　　当学生就大家提出的某个语言材料表达了自己的想法之后，教师可以给学生一个“我觉得”，帮他开个头，学生自然也能再次复述并清晰地表达自己的观点，承接上一语言材料。诸如此类的句头还有很多，“可能”“因为”“其实”等词语或短语都能成为一个好的句头。

　　三、“青出于蓝”多仿说

　　仿说，类似于仿写，都是模仿着进行语言表达的一种训练方式。只是，相较于常出现在中高年级语文课堂的仿写，仿说就成了低年级儿童学习语言、操练语言的一种有效手段，二者目的一致、方式相似，只是表现结果有所不同而已。作为一种有预设、有专题的训练，仿说对提高一年级儿童课堂语言的“完整化”程度有很大的帮助。

　　（一）运用关键词仿说

　　要把一个句子说完整，甚至于说生动，很多时候，往往取决于那些修饰性的词语，而这些词语，也就是儿童仿说完整话的关键词。这些关键词能够“牵一发而动全身”，一旦这些关键词语出现，那么，学生就会由词扩展成短语、句子，甚至几个简单的短句，一个完整的句子会如“拉面条”一样迅速伸展。

　　《哪座房子最漂亮》中，出现了“宽宽的”、“大大的”这样的词语，这些词语让那些被修饰的门和窗显得更为具象。在积累了这一语言素材后，笔者便引导小朋友“这样的词语你能说吗？”很快“高高的”、“瘦瘦的”、“绿绿的”、“红红的”这样的词语便一个一个从孩子们口中蹦出来。于是，笔者便开始“拉面条”：“短短的，我有一根短短的粉笔。”教师的范例一经给出，小朋友的语言素材和表达欲望也被瞬间点燃；同类型的一个个完整的句子很快就出现了。

　　（二）运用句式仿说

　　如果说关键词是诱发完整句子的起点，那么句式，就是搭建完整句子的框架。在一年级教材中，会出现很多的简单的句式，教学时，教师就要充分发挥例句的引导作用，让儿童在充分体悟例句的基础上，感受句子的构建方式。

　　《在家里》一课中，出现了“爸爸妈妈笑了，我也笑了”这样的句式，对于大多数一年级孩子来说并不难，只是部分孩子可能一时调动不出生活经验而已。这时，教师可以先指名个别小朋友运用这样的句式仿说，然后将这些句子一起出示并让大家观察：“你发现了什么？”学生很快便能发现，“也”字前后虽然对象不同，可主要事件却是一样的。一旦发现了这一句式特点，有些孩子就算一时调动不出生活经验也能说这样完整的句子，因为句子的操练在此时已经变成种单纯的简单的文字游戏了。

　　（三）提供情境仿说

　　课标中，第一学段口语交际第四个目标就是“能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。事实上，一年级儿童也很喜欢讲故事，但却无法做到“完整地讲述”，因为这不仅牵涉到对故事内容的回忆和组织，还牵涉到对语言的再加工。显然，毫无助力地讲述，对学生而言无疑是空中楼阁、镜中花月。此时，教师有两种选择，一是让学生背诵，记住故事再背出来、诵出来，这必定会很枯燥，二便是仿说，当然，那得是提供情境和一定语言材料的仿说。

　　《自己去吧》是由两个结构相同、语言相似的小故事组成的一篇课文，当学生将这两个小故事进行了一番朗读理解、对话练习之后，故事的框架已基本留在了他们的心中。此时，教师提供几幅图片：小猫学捉老鼠、小猴学爬树、小青蛙学捉害虫，让小朋友模仿课文也来讲个小故事。因为有了故事的框架、语言的范例，又有了类似的情境，“完整地讲述小故事”的几大障碍已经被化解得差不多了，学生自然就不会觉得这件事有多大的难度了。

　　当然，上述的三种仿说方式，无论是哪一种，都必须建立在阅读的基础之上。课堂上，教师应该将机械的操练和能动的引导相结合，让学生在有了阅读的基础之后，沿着理解的轨迹，习得语言规律或是积累语言素材，并进行属于自己意识形态的表达，如此，便是我们一贯提倡的“内化”了。只有这样，学生的语言操练，才不是凭空的，而是有积淀的，不是断层的，而是有联结的。

　　孩子口语技能差的原因

　　第一，和孩子说话太简单。

　　当初为了引导孩子说话，我总是使用一些很简单的词语。这在最初阶段没有问题，但在孩子已经能够说出一句话的时候，还使用一些简单的语言和孩子对话，对孩子的口语技能并不好。

　　比如，一个三岁的孩子，每天的对话还停留下“宝宝吃饭、宝宝玩玩具”等几个字的句子中，自然无法吸收更加复杂的语言。

　　如果家长能够对孩子说：“宝宝来吃香喷喷的、味道很好的饭拉！”“宝宝来玩这个红色的玩具吧？”孩子无形中吸收到的语言营养会更加丰富。

　　这一点也得到了论证。2002年有一篇论文很出名，作者在论文中提到，研究人员在芝加哥调查了超过300名来自不同社会经济背景的儿童，发现运用复杂句式说话的老师教出的学生，一年后自发使用复杂句型的次数明显增加。而在那些句型不复杂的老师带出的学生中，则没有发现这样的现象。

　　同理，如果家庭成员使用复杂句型和孩子沟通，孩子也自然而然会使用复杂句型。当需要阅读的时候，自然也就能够明白书中的复杂意思。

　　第二，只给孩子阅读，却没有讨论。

　　我记得曾看过一篇文章，说给孩子读绘本的时候，家长不要问太多，容易让孩子产生厌烦心理。我全盘吸收了这个理论，在给孩子读绘本的时候，基本没有交流。

　　实际上，这样的做法是错误的。因为口语技能的提升正是在日常对话中。

　　卡贝尔和同事今年在《早期教育和发展》上发表了一项研究，调查对象是美国多个地区的417名学龄前儿童，他们调查了这些儿童的老师用何种方式为他们读书。

　　结果显示，当老师中途停下来对故事进行评论，并问儿童一些相关问题时，这种被称为“超文本”的对话方式，对孩子总体的读写和语言能力有巨大影响。

　　不断有证据支持这一点：更多高质量的轮流对话能培养儿童的口语技能，为阅读和写作打下基础。卡贝尔还发现，只有在高度有组织的阅读环节中，围绕书本内容的对话才会对儿童的词汇学习产生促进作用。

　　所以，给孩子阅读的时候，家长不要提问孩子，但可以和孩子讨论。提问容易让孩子觉得这是在考核，有压力，但讨论却是平等，孩子也更愿意参与。

　　第三，越早开始越好。

　　关于孩子的语言能力，一定是越早开始越好，因为开始得台湾，很难弥补，差距也会逐渐变大。比如，我家孩子两岁半才会说一些完整简单的话，但有一些孩子一岁多点就会了。这一年的时间可别小看，对于孩子来说，尤其是语言能力正处于发展阶段的孩子来说，太大了。

　　虽然俗语说“贵人语迟”，虽然不断有医生告诉我们，孩子说话晚没事，只要没有生理上的疾病，迟早都会说话的。但晚说话的孩子，在语言能力上很大可能会落后于早说话的孩子。

　　孩子的口语技能，直接影响孩子的阅读能力和理解能力，作为家长不能太大意。虽然只是一个“说话”的问题，它背后所蕴含的意义却非常大。

　　如何培养小学一年级学生的说话能力

　　听、说、读、写是小学语文基础训练的重要内容。叶圣陶先生曾经说过：“口头语言的听和说，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”而口头表达能力是书面表达能力的前题，对一年级学生来说，培养良好的说话习惯尤其重要。因此，在教学中应把“说”作为一个重点来抓。

　　一、从学生最熟悉的事物入手，训练说话能力

　　根据一年级学生喜听好说，表现欲强的特点，新开学的第一天，我们就可以通过和学生进行对话，引导学生用完整的话回答出自己的名字，家住什么地方，家里有什么人，自己的爱好是什么，家里有几口人，他们是做什么的，你爱自己的家吗等等。这样，既初步了解了学生的情况，又对学生进行了初步的口语表达能力的训练。一年级学生的想象力很丰富，他们热爱大自然，喜欢自然界中的一草一木，一鸟一兽，还把它们当作自己的朋友。教师要因势利导，启发学生大胆想象打比方，让学生的思路开阔。例如：看见天上飘浮的白云，他们会说：“蓝蓝的天上飘着朵朵白云，有的像大象，有的像猎狗，可爱极了。”有的还会说：“蓝天是白云的家，月亮的家，星星的家和太阳的家。”叙述春天，小河边小草变化时，他们会说：“春天到了，清清的小河边长满了碧绿碧绿的小草，真让人喜爱。”描绘小鸟在空中飞时，他们也能说：“小鸟张开翅膀在高高的蓝天上飞。”每教完一节课，我们都要有意识地训练孩子们说话的能力，并结合美术课让学生发挥想象，把所要说要写的话在图中表露出来。好的作品可以在学习园地或课堂中展示，并给予表扬奖励。例如一年级下册第一课“识字一”，学生学会了第一课的词语，了解了春天的特点，知道春天会开什么花，燕子往哪儿飞，柳树、小草和花儿的变化后，教师就可以因势利导，借助形象美丽的春景图，指导学生从上到下，从远到近的方法把整幅图按顺序地说一说，并启发学生大胆地想象春天的美景，把你所看到的、想到的、听到的画下来和写下来。学生学习兴趣十分浓，百分之七十的同学都能超出我的想象，画出和写出了最美的春天，并抒发出他们对春天的喜爱之情来。如：有的同学是这样写的：“春天到了，春风轻轻地吹，春雨细细地下。柳树发芽了，小草变绿了。燕子从南方飞回来了。布谷鸟在空中边飞边唱歌，青蛙醒来了。小鱼儿在水中游来游去。梨花开了，杏花开了，桃花也开了。小蜜蜂在花丛中采蜜。小朋友们在草地上跑来跑去。啊，春天真美！我爱美丽的春天！”这么美的画面和语言怎不让老师和家长们称赞呢。

　　二、在识字中训练说话能力

　　学生每识完一课生字，教师可以用几分钟训练孩子们用词进行说话。这样不仅能培养学生在语言环境中识字，理解词义，更主要的是能培养学生练习说话和运用词语的能力。例如，教了“识字2”的生字词“篮球”、“足球”、“排球”，学生知道这些词都是表示球类，是体育用品，把他们变成运动项目就成了“打篮球”、“踢足球”、“打排球”。接着，学生还认识了许多田径项目和许多体育用品，如：“竞走、跳高、跳远、掷铁饼、推铅球、投标枪、游泳、射击、登山”，学生学了这些词语后通过看图、演示，老师启发想象，让孩子们通过用简笔画勾画出自己喜爱的体育运动，并能用几句话表述出来。如：“我最喜欢的体育运动是打篮球、踢足球、游泳和跑步。天天锻炼身体好，长大了能为国争光。”孩子们的理想多伟大啊！

　　三、在阅读中训练说话能力

　　在阅读教学阶段，我们教师可以结合教材内容和课后提示，设计一些问题，让学生用完整的话来回答，提倡大胆质疑，真正发挥学生的主体作用，让每一个学生都能感受到说的乐趣。如讲完了《春到梅花山》一课后，孩子们都知道春天来到了梅花山，春风把梅花都吹开了。孩子们通过学文后就可想象，边画画边说出春天里梅花山的美丽景色来。看，学生是这样写的：“春天到了，满山的梅花就开放了。盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。啊，梅花真美！我爱美丽的梅花！”学了《蘑菇该奖给谁》这课后，学生就知道该向谁学习，并能看图把故事复述出来，还能说出读了这课后，知道兔妈妈为什么要把最大的蘑菇奖给小白兔。我们应该学习小白兔的什么精神。孩子们除了能看图表演和复述课文外，还能写出和画出文中的大意来。学生是这样写的：“兔妈妈知道小白兔敢和骏马赛跑，就把最大的蘑菇奖给了小白兔。看，小白兔多开心哪！”“学了这课后，我愿意向小白兔学习。因为它敢和骏马赛跑，又很勇敢，所以，我们平时学习也要向小白兔那样，敢和高手挑战，百折不回，勇往直前。”还有，学了《奶奶的白发》这课后，学生就体会并能说出：“学了这课后，让我懂得了对待长辈要尊重，有爱心，决不能让他们为我们操心的道理。”再有就是学了《放小鸟》这课后，学生除了能复述课文外，还能领悟到：随着大森林的开发和人们的滥捕滥杀，许多种鸟都濒临灭绝，我们应该爱护鸟，还它们一个幸福的家园。所以，孩子们通过学文后就可说出和写出爱护小鸟的话语来。如：学生是这样写的：“小鸟能帮助人们消灭害虫，保护树木，保护大自然，它们是人类的好朋友，我们一定要保护它们。”看孩子们的爱鸟，护鸟意识多高呀！可见，阅读教学不仅能让学生通过朗读，背诵和复述课文来提高说话能力，而且还能让学生通过学文受到人文教育。做到了既教书，又育人的功效。多方面的训练，提高了学生组织语言的能力，还发展了学生的思维能力。

　　四、在学词，学句中训练说话能力

　　每课识字我都要求学生扩词。我最注重启发学生选择最常用的词语进行说话。例如：学了“喜”字，学生就扩了许多的词语：“喜欢”“喜爱”“欢喜”“喜洋洋”等等，学生就会选择“喜欢”造句。1、我最喜欢上学。2、我最喜欢看动画片。3、我最喜欢画画。还有“喜爱”造句。1、我最喜爱做游戏。2、我最喜爱学习。等等，每个基础训练里都有成语和名言名句，我除了要求学生会背会理解成语外，还要求选择成语来造句或说话写话，孩子们在我的启发引导下，通过前面的课文学习，就能画出最美的画面和写出最动人的句子来。如：学了描写春天的成语后，学生就能默写出来。如：“春暖花开、春色满园、春光明媚、春意盎然。”孩子们还能通过想象写出句子来。如“春天到了，三亚市到处春暖花开，春色满园、春光明媚、鸟语花香，美丽极了！”还有表示节日气氛的成语，学生也能说话写话，并能画出图来。如：“春节到了，三亚市到处灯火辉煌，人们个个欢声雷动，欣喜若狂、载歌载舞。三亚市成了一片欢乐的海洋。”看，孩子们观察力，想象力和生活经验是多么的丰富呀！他们真是能唱、能跳、能说，又能画。孩子们的学习兴趣十分浓郁，家长们放心，孩子们开心，老师们也就知足了。

　　五、开设说话训练课，运用多种形式，培养学生的说话能力

　　由于一年级学生思维尚未得到充分发展，无意注意占优势，听话时常常注意力不集中，说话时意思表达不清楚，各种语病较多。因此，在一年级开设说话课，通过多种形式培养学生的说话能力颇为重要。

　　1、看图说话

　　图可以是单幅图，也可以是多幅图。说话的内容可以是从图上看到的，也可以是从图上的内容提到的。要设计好教学思路，把指导看图和指导说话有机地结合起来。训练时，按“观察——理解——表达”，再要求他们按照教师提出的问题，把观察、理解的内容说出来。一般来说，学生对看图说话的训练形式很感兴趣，只要教师把教学思路设计好，就能达到很好的效果。

　　2、听故事说话

　　爱听故事是每个小孩子的天性，特别是一年级学生，一听到老师要讲故事，高兴得都要跳起来了。教师选材时要注意不超出学生的接受水平，讲故事时语言要规范，要绘声绘色地讲给学生听；讲故事前要提出明确要求，让学生带着问题去听，把听到的转化成自己的语言表达出来。

　　3、观察事物、小动物或水果说话

　　根据一年级学生的年龄特点和认识水平，给学生所观察的事物必须是他们最熟悉且感兴趣的，这样才能调动他们说话的积极性。观察说话，有一定的难度，教师要认真选好话题，组织好语言进行引导。如在观察“小白兔”说话时，我要求学生先在家仔细观察小白兔的外形，毛的颜色和它的特性、食物等，通过观察后就可非常熟悉地把小白兔介绍给同学们听了。如有位同学是这样描述小白兔的：“我家里养了几只可爱的小白兔，它们全身的毛是雪白雪白的，眼睛和嘴巴是红色的，两只耳朵长长竖起来，尾巴短短的，胡须翘翘的。它们每天最喜欢吃新鲜的萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”还有描写水果的：“我最喜欢吃的水果是西瓜。西瓜长得又大又圆。它的皮是绿色的，子是黑色的，肉是红色的。吃起来甜甜的，可好吃了。”等等的说话训练，实践中的不止于此，如创设情境说话，讨论辩论等等。

　　由此可见，要培养一年级学生“说”的良好习惯，首先应激起学生说话的兴趣，让他们都有机会上台来想说、敢说、会说。听、说、读、写相互结合，逐步提高他们说话的能力。教学的艺术不在于传授知识本身，而在于唤醒、激励和鼓舞。正如苏霍姆林斯所说：“每个孩子不光在感知，而且也在描绘，在制作，在创造。”每个学生都有其独特的精神世界，有着不同于成人的思维方式，那些看似幼稚，可笑的问题常常蕴含着创造的灵感和伟大的构思往往会成为他们今后成功的起跑线。因此，我们要多站在学生的角度去理解，要善于捕捉这短暂的瞬间，不要轻易地折断他们想像的翅膀，既使学生做得不好，说得不对，不完美，教师要耐心地启发引导，给予肯定、表扬或鼓励，让学生能大胆地说话，使课堂都能活跃起来。这样，说话课才有意义，孩子们的说话能力才能逐步地提高，孩子们才能在语言环境中得到锻炼。

　　一年级学生说话能力的培养

　　说话，是人生一种最重要的表情达意方式。科学家研究表明，七八岁是大脑语言中枢发育的黄金时间，人的一生能不能说，会不会说，很大程度上取决于这一时期的语言发展。因此，在低年级语文教育中，说话训练被作为低年级语文教学的重点。低年级学生的说话训练，与中高年级的作文教学紧密相联，为全面培养学生的表达能力奠定基础。

　　(一) 训练学生敢说

　　敢说是一个心理素质问题。一般学生不敢说的原因大致有以下几种：一是有的家长甚至老师，当孩子某句话说错就喝斥、讥讽，给孩子造成不敢再说的心理；二是有的孩子从小群体生活少，环境适应能力差，胆怯、害羞而不敢说；三是某些孩子先天不足，有一定生理障碍而惧怕说话。这就要求低年级教师给孩子创造一个良好的说话氛围，使孩子克服心理障碍，让孩子多说。只要敢说就是好事，即使说错了也并不是什么错事、丑事。我们班有个女同学，上课听讲非常认真，作业也能一丝不苟地完成，而且正确率较高，但是只要老师一提问，她总是把头低下，小手怯怯地举着，每每请她起来回答问题，她总是很害羞，脸涨得红红的，声音低得像蚊子叫。针对这种情况，我与她家长相联系，经了解，她在家是非常爱说的，出了家门就不大爱多说话。我清楚了，她的环境适应能力较差。于是我好几次故意让普通话差的同学、说话能力差的同学回答问题，讲完后，不管讲得如何，我都带头鼓掌，加以鼓励。在这种气氛下，她的心理障碍渐渐解除了，开始小声回答问题，经过一学期的训练，这位同学能在课堂上敢于说也乐于说了。

　　(二) 训练学生善说

　　善说是一个技巧问题。在小学低年级要培养善说，我认为要抓这样几个关键：“立之有序，言之有物， 言之有理” 。事物是语言的内涵和基础，语言是事物的表象和外壳。低年级学生由于年龄小，感性认识不丰富，抽象思维不发达，具体形象思维还占着主导地位，他们所要表达的事物现象越形象，说起来越兴趣盎然、生动活泼。针对这种情况，作为教师引导学生去感知生活，就显得尤为重要。感受生活有一个过程，不能用一句话把看到的内容一下子包罗进去，须几句话才能说清，先说什么后说什么要安排个顺序，这个顺序往往就是感受的过程，感受的过程说清了，也就有序了。

　　(三) 训练学生乐说

　　乐说，就是要让学生感到言之有悦，言之有趣。学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。因此，教师在选择说话训练的材料时，既要体现学生的感受又要充满兴趣，让学生亲眼看过，亲耳听过，亲手做过，再亲口说说，让说话训练在有意无意中进行。变“要我说”为“我要说”，充分调动学生主动说话的积极性，切实让学生感到言之有物。说话训练做到言之有趣、言之有物，学生也能做到乐说、爱说、想说。