高中思想政治课对学生心理健康教育的渗透

高中思想政治课对学生心理健康教育的渗透

　　高中思想政治课对学生心理健康教育的渗透

　　赵兴兰

　　（河北省涿州中学）

　　摘 要：随着社会的发展，人类的物质生活已基本满足，而对心理健康的关注就日见盛行。由于当今社会竞争激烈，中学生面对社会、家庭和升学压力越来越大，出现了许多心理问题。根据新课程的“高中政治课要重视学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力”，从高中政治课的课堂、作业评语、课后谈话、练习等多个角度谈了如何对学生进行心理健康教育的渗透。

　　关键词：高中政治；学生；心理健康

　　一、研究意义

　　据统计，我国现有的3亿中小学生中，有三分之一的青少年存在心理问题。

　　本文从高中政治课的课堂、作业评语、课后谈话、练习等多个角度谈了如何对学生进行心理健康教育的渗透，有很大的现实意义。

　　1.有利于丰富高中思想政治课教学经验

　　思想政治课应该是以德育为重，但由于近些年高考的压力，现在的思想政治教学过多地注重高考知识的讲解，而不注重对学生心理健康的培养。现在全国正在进行新课程改革，新课程理念中提出：“本课程要重视高中生在心理、智力、体能等方面的发展潜力”。明确地把心理健康教育放在第一位。所以作为教育者，我们一定要重视对学生心理健康的培养。我们的高中教育不能只是以高考为中心，一定要关注每一个学生各方面的发展和身心健康，使他们成长为健康的人，幸福的人。

　　2.有利于进一步推进素质教育，提高全民素质

　　素质教育的特征之一为促进学生的全面发展，即全面提高人的素质，包括提高思想政治素质、道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质。本文针对学生心理问题进行研究，有利于促进学生的健康发展、全面发展，展示其美德与才能。

　　二、理论基础

　　本文主要以人本主义理论为指导，人本主义理论主要采用罗杰斯的学习理论和情感教学理论。罗杰斯主张知情统一的教学目标观，他的教育理想是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人。他坚持有意义的自由学习观，以学生的`经验生长为中心，以学生的自发性和主动性学习为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机结合起来。罗杰斯主张以学生为中心的教学观，他认为教师的任务是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。他的理论突出情感在教学活动中的地位和作用，形成一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的教学模式；以学生的自我完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体。这些都有助于对学困生心理健康的个别化教育。

　　三、现状分析

　　通过对高中生的心理问题分析，我认为高中生的心理问题主要有：（1）自卑心理，表现为失落、自暴自弃、自由放任；（2）逆反心理，表现为与学校、老师消极对立，具有反抗情绪；（3）厌学心理，表现为对学习没有兴趣，讨厌教师的说教；（4）抑郁戒备心理，表现为悲观、戒备、封闭、冷漠；（5）自制力差，表现为纪律松散、意志不坚强。

　　四、教育对策

　　针对学生的心理问题，我努力地调整自己的教学，希望能通过政治课给他们以帮助。

　　1.制订符合学生实际的目标

　　对自卑型学生和厌学型学生，关键是要树立起他们的自信心，激起他们的学习兴趣。我现在教的是文科慢班的学生，大多成绩差，缺乏自信心，为了树立他们的自信心，做每一份练习前，我都要定一个目标，如：做每一课的智达卷子，我都比文科快班让学生晚做一星期，等文科快班做题结果出来后，我参考他们的结果制订我的目标，如果文科快班大部分学生错五道以下，我会告诉我的学生这二十五道选择题错八道以下，就证明你是很优秀的。目标的确定符合学生的最近发展区，既不是很难也不太容易，俗话说的“跳一跳，摘桃子”，一般这个目标如果努力的话，一半的学生都能达到，这样学生就有了目标。

　　好多学生一看自己也许能达到，厌学的学生也想试一试，自卑的学生也想证明一下自己，都会很努力去做。很多学生做的过程中会从书上找答案，我也装作不知道，其实这也是我的用意之一，平常不爱看书，现在补上，未尝不可。等做题结果出来，我就及时反馈，在班上宣读达到目标的学生的名字。这样，达到目标的学生学习更有劲头，没达到目标的学生觉得自己也有希望达到，形成一种你追我赶的局面，让人很欣喜。

　　2.利用作业评语，激发学生的积极性

　　除此之外，我还会利用作业评语与学生沟通，如：对自卑学生，我要用放大镜去找他的优点，然后在作业本上告诉他，如：“候园园（化名），你长得真漂亮，愿你有一个同样漂亮的学习和人生”“王旭（化名），你篮球打得太帅了，我都快成你的粉丝了”“牛桃丽（化名），进步这么大，我爱死你了”“李进学（化名），这几天表现太好了，你都能当感动十七班一大人物了”。对自制力差的学生我会写“宁婉双（化名），你上课又照镜子了，下回看见，该抢你的镜子归我所用了”，既批评了她，又不伤害她的自尊；“张峰（化名），你有很好的品德，如果上课能让自己少说些话，我会更高兴”，自此，此学生上课说话现象明显减少，然后提出进一步要求“张峰，我看到你的进步了，说话现象明显减少，如果再能学习一会儿，想必你的父母、老师，所有爱你的人都会感觉到幸福”如此等等，看似简单，但是平常对他们的观察是要花费一些功夫的，如果能坚持会有一定效果的。

　　3.充分运用提问，因势利导

　　在课堂上，找一些简单的问题让他们回答，并找出回答的优点。例如，班上有一个叫杨德乐（化名）的学生，不太爱学习，常常左顾右盼，我就时不时地让他念一念书上的段落，他声音很洪亮，念完后，我就评价：“杨德乐比班里大多数人都强的地方是声音洪亮有磁性，希望大家回答问题时也能像他一样。”这样进行了表扬并提出了要求。再如，班里有个叫何琦的男生，由于长得胖，学习又不好，很自卑，我就观察他，发现他经常在上课时哼歌，有一次，在他又哼的时候，我说：“何琦（化名）唱得太好了，咱们让他展示一下吧。”大家鼓掌，他就到台前去唱了，唱得很好。我表扬了他，同时提出上课时最好别唱。这样他的自卑心理得到了缓解，上课纪律也好多了。在课上练习时，找一些辨析题，让那些有逆反心理的学生回答，这样的学生对什么都要挑毛病，正好可用上辩证思维，往往这些学生能说出一些独到的见解，其中很多话是答案中所没有的。回答完后，我对他的答案进行分析，并指出哪些话是答案中有的，更注意分析他自己的独到之处，给予充分的肯定，并因势利导，夸奖他们有创新之处，不是死读书，读死书。让他们觉得老师还是能听取他们意见的，逆反心理得到了些许平定。以后会很好地配合上课。

　　4.利用好教学内容，进行心理健康教育渗透

　　高中政治课中的某些内容，就是进行心理健康教育很好的教材。比如，在哲学常识中，讲到矛盾的特殊性原理，就可以针对班里学生的情况，进行教育。告诉他们，每个人都有自己的特点，正因为这些特点，你才成为独一无二的你，也正因为每一个人的不同，世界才会如此丰富多彩，每个人都是一个很成功的作品，每一个人都是无法替代的。你也许学习成绩不好，你也许长得不漂亮，但是你肯定有你自己的优点：比如你唱歌好听、舞跳得好、画画得好、有礼貌、人品好、饭做得好、十字绣绣得好等等。这些优点涵盖方方面面，让每个学生都能对号入座。然后让学生拿出一张白纸，写下自己的优点。这样使每个学生都努力在找自己的优点，从而克服了自卑心理。

　　这样的例子还有很多，在这里就不一一赘述了，只要大家用心去想，努力去挖掘，处处都可以为你所用。

　　以上是我自己的一些粗浅见解，有很多不当之处，还有需要完善的地方，需要我们教师都去努力，多动脑筋。帮一帮迷茫的孩子们吧，让他们找准人生的风向标，让他们幸福健康地成长。

　　参考文献：

　　［1］陈琦，刘儒德。当代教育心理学［M］。北京：北京师范大学出版社，2006.

　　［2］刘强。思想政治学科教学新论［M］。北京：高等教育出版社，2003.

　　［3］朱慕菊。走进新课程［M］。北京：北京师范大学，2002.

　　［4］叶一舵。现代学校心理健康教育研究［M］。北京：开明出版社，2003.

　　［5］沃建中，罗良。心理健康教育指导：教师篇［M］。北京：科学出版社，2003.