大学语文论文[实用]

大学语文论文[实用]

　　在平平淡淡的日常中，大家都经常接触到论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编收集整理的大学语文论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

大学语文论文1

　　1.大学语文教育的发展现状

　　当前，在高等教育的改革中，对于如何改革大学语文教育的关注度日高，但是就大学语文本身的发展状况而言，大学语文教育还存在着许多与高等教育改革目标相背离的现象，总结起来有以下几点：

　　第一，对学科性质的认识不清，过于强调它的工具性特征；

　　第二，对课程的定位不明，出现工具性、人文性、趣味性美育性以及“人文教育”等多种定位；

　　第三，对教材的选用过于多元化，未形成统一教材；

　　第四，多数教师将大学语文定为基础性课程，认为于职业无任何裨益，对大学语文的教学关注度不高。由此可见，对大学语文教育予以基于人文素质培养的改革迫在眉睫。

　　2.基于人文素质培养的大学语文教育改革意见

　　2.1大学语文的教学应定位在人文素质的培养以及语文水平的增强

　　由于高职院校大都注重培养应用型人才，所以在大学语文的教学中，应当把人文和语文结合在一起，突显出大学语文的人文性、综合性以及开拓性特点。而就大学语文的教育理念来说，应把旧日的语文观念转变为人文语文思想，尤其需突显出语文和民族文化之间的同源联系。对于民族文化的积淀来说，语文是整个积淀的基础，是民族文化不可或缺的构件。大学语文教育是华夏民族的母语教育，其不仅需对民族文化予以传承而且还需对整个华夏儿女的民族意识与精神予以唤醒与振奋，所以，在大学语文教学中，应当破除旧日的纯文学教育理念，坚持把文学与哲学、美学、历史学以及科技等各种教育内容结合在一起，一方面令学生体会到美的内涵，另一方面又使其收获到更多更广泛的知识。与动物相较，人类所具备的最独特的文化符号就是语言，而对于整个民族而言，语言不仅是文化载体，而且还是一种文化的传承方式，在历史的沉淀中，语言将一个民族所具备的风俗、思想、情感以及经验等都包融在内，所以，大学语文的教学过程，实际上就是对民族文化进行传承的过程，因此，为了适应社会发展的需求，传承整个民族的文化，应当将大学语文的教学定位于人文素质的培养与语文水平的.增强。

　　2.2大学语文的教材编写需突显人文本位

　　过去用于大学语文教学的教材，其核心内容大都为文本讲解，讲究知识本位，这一情况过于强调了大学语文的工具性特点，而把学生的个性特点与人格塑造排除在外，无法完全地把大学语文所具备的育人功能体现出来，导致大学语文教育出现文化缺场现象，最终对学生人文素质的培养造成负面影响。因此，应当对大学语文的教材予以变革，采用人文本位取代知识本位，使大学语文的教学由传统的死板知识教授转变为鲜活的生命体验，借助大学语文教育，促使学生更全面地了解社会、认知自我并规划人生，使其在越来越激烈的就业竞争中寻得一席之地。

　　2.3大学语文的教材与教学需注重学科融合

　　过去用于大学语文的教材通常都注重文选一途，所编内容大都杂乱无章，不具系统性，在一定程度上是应试语文的沿袭，这样的教材结构不仅对学生知识系统的建立相当不利，而且也会对学生综合素质的培养形成负面影响。因此，基于人文素质培养的大学语文教育改革应当摒弃传统的学科分离，坚持把知识板块融于一起，比如将社会生活、自然景观、人生情感以及科技艺术等融合于大学语文教材之中，使学科沟通取代学科隔离，而且更重要的一点是需对学生的全面发展加大关注度，促进其自身发展，并使其满足社会所需。

　　2.4大学语文教育需贴近生活，与时俱进

　　小学与中学的教育是为了应试所需，往往与现实生活脱离开来，而传统的大学语文教育尽管不再是中小学语文教育的沿袭，但实质上仍旧能看到应试教育的影子，脱离学生的实际生活太远，这一情形势必会造成语文教育的逐步边缘化，最终使大学语文教育在整个高等教育中的地位越来越尴尬。因此，基于人文素质培养的大学语文教育改革应当紧跟时代的脉搏，尽可能贴合学生的实际生活与情感，尽可能地贴近学生的精神世界，这不仅能够满足学生当下的生活所需，而且还有利于其适应将来的生活发展所需。总之，要想使大学语文教育如一泓汩汩流淌的清泉，那么必须具备多彩多姿的生活源头。只有如此，大学语文教育的改革才是真正有利于人文素质的培养，才是真正地与生态教育思想相符。

　　3.结束语

　　综上所述，大学语文的教学并不仅仅是为了把知识传授给学生，而是为了民族文化的传承，是为了情操的陶冶，是为了灵魂的唤醒，是为了使学生通过学习大学语文，去提升自身的人文素养，塑造完美人格，建立向上的精神世界，了解社会的发展所需，最终将自己培养成社会发展所需的创新型、复合型人才，以应对世界万物的瞬息突变。因此，基于人文素质培养的大学语文教育改革需针对当前社会发展的具体形势与就业需求去实行，尽可能地贴近学生生活与社会现实，把握学科定位，注重学科融合，突显人文本位，力求贴合时代发展的脉搏。

大学语文论文2

　　一、运用学习动机原理，大力激发学生学习兴趣

　　（一）让学生被认可

　　获取成就感产生成就动机，产生内在学习动力。高职类大专学生因高考的“失利”对学习的兴趣一定程度上受到了影响。只有让他们感到所学的知识学有所得、学有所用，他们的学习动力才是强劲的。因而，在大学语文教学过程中，一是要结合专业从实际出发。比如我国医学类的高职院校就要充分结合医学类单位需要用得着的内容，如医学报告和处方的写作，以及药品销售类的口语表达知识等内容。让学生学过以后就能学以致用，掌握一门本领。二是讲解生动，视野开阔。语文教师可以以医院一些生动的事例来进行分析讲解，丰富教学的内容开拓学生的视野，扩充他们的知识面。使学生感到经过学习在将来的工作岗位上能大展身手，从而大大激发学生的学习兴趣。三是教学内容要循序渐进，科学安排。在教学中要做到由浅入深、由易到难，让学生从学习中获得轻松感和愉悦感，从而对大学语文学习产生一种发自内在的积极力量。

　　（二）良好的学习氛围

　　深厚的师生情感，形成外部的有效动机。前苏联心理学家赞可夫主张：“课堂上要有活泼的气氛，要有游戏的成分，有幽默，有笑声，有争论。”在高职类的院校，因为较多、较深入的专业课让学生倍感枯燥，大学语文恰好能营造一种与专业课不一样的良好的课堂气氛。通过演讲、辩论、讲故事等轻松方式激活学生的兴奋点，使其情绪高涨，学习兴趣更浓，快乐学习效率更高。同时，除了课堂以外要主动同学生多交流，建立深厚的思想情感，这样能让师生间获得一种沟通，有助于课堂上的零障碍交流。

　　（三）积极情感能激发学生的学习兴趣

　　学生往往会因人而异，喜欢某个老师的教学方式从而对这门学科产生浓厚兴趣。所以，作为语文教师，在教学过程中，要充分展示自身的人格魅力，加强与学生的情感交流，充分得到学生和尊重，从而让学生“爱屋及乌”对大学语文学习产生浓厚的兴趣。更能使他们的品质得到铸造。

　　二、运用有效强化原理，挖掘学生学习大学语文的内在动力

　　强化是一种事物增强另一事物的过程，适度的强化能让学生保持更有效的注意力。

　　（一）制定明确、具体而恰当的学习目标

　　“教学目标是学生学习的`结果，是奋斗的方向”。我国高职院校的学生对大学语文的学习往往是盲目的，但我国高职院校大学语文的学习却要求学生有较高而具体的要求，需要真正掌握相关的知识点。所以教学目标要适合学生的能力培养。这样才能更好地激励学生，调动学生的积极性。

　　（二）奖惩分明

　　这是教师教学过程中常用的两种有效强化方式。对在课堂上积极表现的同学要能适时的给予肯定；对在演讲、写作等方面有特长的要给予他们更多的舞台。不能忽视在大学语文学生过程中的“吃力者”，语文老师要结合这部分学生的实际，挖掘他们身上的优点，给予引导，帮助成长。当然，也不能盲目的只给予肯定，要奖罚相结合，但不管是奖励还是惩罚都要考虑学生的承受能力，这样才能真正让强化在大学语文过程中起到积极作用。

　　（三）重视榜样的力量

　　“榜样的力量是无穷的”。大学语文教学中，要充分发挥班级中大学语文学习较好的榜样作用；同时，可以引用已经在工作岗位的已经取得较好成绩的同校校友的示范效应。通过树立典型，激发学生学习。其次适当引入竞争，增强学习积极性。

　　三、运用成败归因理论，正确认识自我，产生积极效能感

　　美国著名心理学家桑戴克提出著名的“效果律”。要求语文教师对学生的课堂表现作出相对应的评价和认定，使学生能准确定位自己，并根据教师的评价对自己的学业水平作出正确认识。语文教师要充分利用心理学的教学反馈原理为基础，以课堂作为舞台，对学生作出正确评价。首先学会更多地肯定。大语文教师要根据学生的回答作出恰当评价，以肯定为主。其次是适时的运用批评，并予以纠正。这样才能起到强化作用。三是教会学生具有一定的概括能力和理解能力，有助于问题的强化。

　　四、培养创造性思维，提高学生独立思考问题的能力和创新能力

　　“创造性是人成功地完成某种创造性活动所必须的心理品质，也是创造型人才的重要特征。”创造性思维的核心是求异思维。高职大专毕业生，马上面临着走入社会，这就要求他们具备更强的独立思考问题的能力和创新能力去适应社会。大学语文教学可以在鼓励学生求异思维、提高创造力方面作出积极的努力。首先，让学生试着走上讲台，参与到知识的发现和创造过程。改变过去老师“一言堂”、“一站到底”的情景，让学生有更多展示个性的舞台，根据自己的经验及认知能力，把知识获得的过程用自己的语言表达出来。既能锻炼学生的表达能力，又强化了心理素质，更有助于树立学生的自信心。其次，通过创设情景，引导学生进行创新能力的实践。

大学语文论文3

　　当前，中学教育已经全面实施新课改，在中学语文教学过程中对教学理念、内容、方法等方面都进行了必要的优化，这些对大学语文的教学产生了深远的影响，也对实践中的语文教学指明了方向。大学语文在内容上是中小学语文的升华，也是培养新一代大学生文学素养的基石，故而做好大学语文与中学语文的有效衔接，对语文教育的理论和实践都具有积极的意义。

　　一、大学语文与中学语文进行衔接的必要性

　　语文是以我国母语为蓝本的教育学科，从历史上来看，不论是民国时期还是新中国以来，中学语文、大学语文都是学生在各学习阶段必须掌握的基础性课程。从本质上来说，中学语文、大学语文是一脉相承的，其都是对学生语文知识、人文素养的培养，都是一种认知型的国民教育。但是，随着社会经济的发展、教学模式不断调整，大学学科已经开展不断的融合，大学语文在高等教育中不再是基础性的教育，而是渐渐被学校、教师、学生们忽视。所以，我们必须要加强中学语文、大学语文的有效衔接，确保大学语文教育仍然在基础性教育的轨道上有序发展，而非仅仅是众多选修课中的一门。

　　二、如何有效衔接大学语文与中学语文

　　1.注重课程性质、课程目标上的设置。大学语文本质上还是一种语言文学，是一种通过鉴赏、锤炼语言的方式来提高学生语言能力，增强学生人文素养，培养学生人文情怀的一门课程。语文教学不论是在中学、大学、甚至是中文专业学习阶段，本质上都是一种文学语言学习，我们在大学课程设置的过程中要精准把脉，立足大学生的需求，提供与中学语文相互衔接的课程内容，确保大学语文的课程性质是紧紧围绕“语文”这个核心的，并保持始终不变的。中学阶段的语文教育往往带有启蒙性质和应试性质，很多中学语文教育都是基于中学生的年龄状况、心智程度来综合开展的。因此，大学语文的教育总目标应该精准定位在对语言修炼和对文学素养培养上，通过提升大学生的语言文字能力，增强大学生的文学素养来促进大学生树立正确的人生观和价值观。教师应该充分地引导学生阅读、体悟中国文学的博大精深和中国文字的语言魅力，引导学生创新性的开展大学语文学习，激发大学生的丰富创造力和想象力，致力于培养大学生的人文情怀和社会博爱意识。教师也可以鼓励大学生转换视角，通过阅读文学作品、美学史、历史史记等来增强自己的文学鉴赏能力，从而培养起自身人文精神和终身学习的思想理念[1]。总的来说，大学语文教育课程设置目标要适合大学生心智发展状态，要保证大学生继续学习大学语文的积极性，要将中学语文知识升华，用润物细无声的`方式融入大学语文教育。2.注重不同学习内容之间的衔接。语文有两个方面的内涵，即语言和文字。与此相对应，语文课程就是从语言和文字两个方面入手，通过教学和训练，培养学生在掌握汉语语言能力的同时，陶冶情操、培养人文主义精神的一门课程。因此，大学语文这门课程应当在语言文字学习训练的基础上，追求对学生人文主义精神和人格养成等较高层次的追求。为了达到上述教学目标，需要有科学有效的教学体系和教学内容与之相适应。大学语文的课程分为必修与选修两部分。必修课包括口语训练、文学作品鉴赏以及应用文写作等三部分内容。其中，口语训练又进一步细化为普通话学习与应用、演讲与朗诵等方面，这部分课程注重学生的学以致用，在实践中掌握知识。文学作品鉴赏识通过精读一部分古今中外的文学名著经典作品，以解读和赏析的方式，深刻领会经典的人文精神，借以提升学生的文学水平和素养。应用文写作则将重点放在“笔杆子”上，通过模拟和练习，让学生掌握应用文、公务文书以及学术论文的写作。选修课则以引起学生对语文学习的浓厚兴趣为主，可以适当多开设一些选修课程。由于语文的外延与生活的外延相同，因此，生活中学生们喜闻乐见的内容都可以作为语文课程的选修课，比如影视作品鉴赏、新闻传播相关理论、各大文学流派、乃至书法写作等课程[2]。除了课堂学习之外，教师也应该引导学生开展自学，将课程上学到的知识运用到社会生活的诸多方面，这样既能做到学以致用，又能进一步激发学生的学习兴趣。广义上的大学语文还包括针对大学生的认知能力，着重从人文精神的角度启发和引导学生发展，最终实现学生在文化素质上的提高和人文精神的养成。

　　三、结语

　　大学语文教育的意义不言而喻，如何走出当前语文教学的困境，如何真正发挥语文教学的作用是我们必须正视的一个课题。要想真正繁荣母语教育，我们必须真正做到大学语文与中学语文的有效衔接，从课程性质、课程目标、课程内容方面狠下功夫，突破大学语文教育的瓶颈便指日可待。

　　【参考文献】

　　[1]孙娟.大学语文与中学语文教材的选文重复问题再探[J].文学教育（中），20xx，（05）：118-119.

　　[2]郑振峰，江合友.中高等语文教育的衔接性研究———以师范大学古典文学专业教学为例[J].课程教材教法，20xx，（07）：29-34.

大学语文论文4

　　摘要：树立大语文观，拓宽语文学习的领域，让学生在社会的大课堂中去学习语文，在生活的大舞台中获得更多的知识作为提高农村学生语文学习效果的重要途径，改变语文学习只局限于课堂和课本的唯一局面，取得了明显的成效。

　　关键词：语文学习;教学方法;提高效果

　　一、注入新的内容，突破课堂局限

　　怎样在有限的45分钟贯穿无穷的知识呢?为此，我们通过布置学生课前预习，搜集有关资料，要求语文课堂教学在力求学好教材的基础上，还应该把语文学习的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广博的土地上。我们在教学中通过给文本注入新的内容，丰富学生的知识，在课外培养学生课外阅读的兴趣，引导学生关注报刊、电视、网络上的热点话题，还积极开展各种演讲竞赛活动，举办优秀作文展，自编自演课本剧等，使语文教学不仅仅满足于课堂的45分钟，要学生把课内课外的语文学习紧密地结合起来，达到学以致用、融会贯通的目的。如教《苏州园林》一课，课前可以让学生多方收集有关苏州园林的图片、介绍、评论等，然后在课堂上交流自己所了解到的苏州园林的特点，这样学生交流积极踊跃，学习热情空前高涨。这不仅丰富了文本的内容，还激发了学生探索欣赏园林艺术的兴趣，把学生学习引向了更广阔的天地。课后学生可以把自己的学习研究的成果通过各种方式进行展示，有的写了有关园林的日记，有的把自己查找的图片资料打印整理贴在教室的专栏里，也有办成手抄报进行展示的。总之，因这一节课学生所获得的知识和信息是我们无法用45分钟来衡量的。

　　二、整合其他学科，改善知识结构

　　任何事物都不是孤立的，与其他事物都是相互联系的。语文这门学科也不是孤立、自成一体的，它与其他学科有着密不可分的联系。在教学中，我们通过把和语文相关的学科知识进行整合，改善学生已有的知识结构和能力状态，使我们的'学生借助于语文这个工具去学习其他学科，同时其他学科的教学也为学生的语文学习提供了各种实践的机会。如在教学《花儿为什么这样红》这篇课文，就可以调动学生学过的物理学知识，光学知识和生物学方面的知识解释花儿这样红的原因。因此，在学习过程中是综合运用语文知识的过程,也是相关学科知识和能力迁移运用的过程。学生不仅在语文课堂中学到语文知识，也可以在其他学科中学到更多的知识;其他学科的学习也包含着语言文字的应用实践，它们是相通的、不可分割的。

　　三、深入社会实践，拓宽学生视野

　　实践是检验真理的唯一标准。古人把读万卷书、行万里路联系起来，当作求学的两大途径，就在于人不光要读有字之书，还要读无字之书。我们通过一些丰富多彩的融学校、社会为一体的语文训练形式，让学生沐浴在浓厚的学习氛围中，潜滋暗长听说读写的能力。积极开展“体验实践”活动，给学生的语文综合性学习提供一些很好的机会。如体验在农村的实践活动，金秋时节带学生去田野拾稻穗。那金黄的稻浪犹如一张宽阔的地毯，辛勤劳动的农民，热火朝天的收割场面，使学生无比兴奋。大家比赛谁拾的稻穗多，谁拾的稻穗少，一派热闹繁忙的景象。当大家满载而归回到学校时，仍然抑制不住那种“丰收”后的喜悦，再问学生你们收获了什么?学生们争先恐后地抢着说自己看到的，自己听到的，怎么拾的，谁的多，谁的少，也有的学生感悟到了劳动的艰辛和快乐。无论交流什么，都是一种分享，都是一种“碰撞”。学生在活动中学会了观察，学会了表达。当把这次活动再现于作文中时，学生自然不会无话可说了，好词妙句是层出不穷。

　　四、引领阅读天地，提供生活素材

　　语文是母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，新课程标准明确提出第一、第二、第三学段的课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。可见，课外阅读的意义深厚而广泛。语文是“得法于课内，得益乃至成长于课外”，对于学生的课外阅读，我们通过培养读书兴趣和习惯，给足读书的时间，指导阅读的方法，还让学生读写结合，强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动。比如举办读书沙龙，交流读书心得体会，搞课前3分钟讲演、语文开心辞典、巧接诗词名句等趣味阅读活动等，做到课内课外相结合，个别阅读和小组阅读相结合，积累运用相结合。通过课外阅读充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。通过几年的培养，学生普遍反映良好，课外阅读及其活动虽然挤用了学生一定的课余时间，但开阔了学生的视野，为学生提供了无数的间接生活经验，丰富了学生的人文知识，培养了健康的审美情趣。课外阅读也为学生写作提供了大量的生活素材和借鉴样式，丰富了学生的语言。所以，只要学生坚持以读促写，为写而读，读写结合，就能真正促进语文综合素养的提高。

　　五、利用信息技术，拓展学习空间

　　如今，现代教育技术正以其独特的优势，逐步深入到各学科领域，深入到课堂教学改革中，它追求的是教育、教学的高效率和教学效益的最优化。我们通过让教师在教学中巧妙运用信息技术，能最大限度地调动学生参与的积极性，提高课堂教学效率。在教学中，教师创造性地运用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，为学生提供更多实践与自主探索的机会，引导他们通过自主学习、合作探究来获取知识、培养能力。在教学《北京喜获2008年奥运会主办权》一课前，笔者了解到不少学生没有到过北京，对北京是非常陌生的。如果像以前的教学一样，只是让孩子们读读课文，听听教师枯燥的讲解，是很难感觉到首都北京的雄伟壮丽的。为了让孩子们足不出户就能感受到首都北京的雄伟，从而在情感上激起共鸣，笔者精心制作了教学课件。教学时，当那一幅幅精美的图片展现在学生眼前时，他们激动得叫了起来：“真是太美了，太壮观了!”那一幅幅直观的图片加上教师简单的介绍，孩子们很快就对北京首都的主要建筑物有了深刻的了解，参与的积极性大大加强了。天安门广场上升旗仪式壮观，也是孩子们渴望一睹为快的。为了进一步激发学生的爱国情感，笔者选择恰当的时机，播放了升旗、阅兵仪式的录像片断。国旗班战士优良的作风、雄壮的国歌声、迎风招展的五星红旗，还有数以万计的围观群众，无不吸引着学生的眼球。观看后，笔者让他们说说自己想到了什么，有的说想到了在奥运赛场上奋力拼搏的体育健儿，有的说想到了解放军战士保卫边疆的辛苦，有的说自己将来也要为国争光……这一节课，架起了学生认知和理解教材之间的桥梁，不仅加深了学生对课文内容的理解，培养了学生的能力，而且改变了学生传统的学习方式，激发了学生的情感，实现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的有机结合。学生还利用信息技术来检索、搜集、分析、处理所给的相关资料。这不仅是一个有利于学科学习的过程，也是一个提高信息素养的过程。

　　生活中处处有语文，也处处用语文。用新课标的教学理念指导我们的语文教学实践，着力提高学生的语文学习效果吧!让语文教学从课堂走进学生的生活，让学生生活的过程成为学生学习语文的过程吧!

大学语文论文5

　　摘要：语文是基础性的学科，伴随着学生走过青春。那么步入以专业技术为主要方向的中职院校的学生们，对于语文课，自然少了热情和主动。那么作为老师，就要引领学生，提高学生的兴趣，这样成人高考后的大学语文教学就能顺利开展。

　　关键词：中职院校；大学语文；兴趣

　　如何让大学语文教学和学生兴趣走向结合，需要教师和学生的共同努力。作为老师，要多方面考虑教学的大环境，探究从而如何激发学生的兴趣，我从这几个方面具体阐述。

　　一、大学语文教学的大环境

　　（一）学生对大学语文课程的需求度。在中职院校，基础课的学习永远处于次要的位置，在外界看来，似乎只认为中职院校学习的是专业知识。所以在学生心目中，属于基础课程的语文可有可无，对于有成人高考压力的低年级学生，还抱有学习的热情。当成人高考结束后，更觉无所用处，所以学生对于大学语文的热情俨然处于低迷状态，需求度不高，在教授过程中更是困难重重，这无疑对大学语文这门课程就有不小的压力。但事实是不是如此呢？人才培养是不是只需要单纯的专业人呢？其实人文教育这块不容忽视。显然，相比于其他理工类课程，语文在一定程度上仿佛更能吸引学生。语文对学生文化素质、思想道德素质、创新思维和能力以及审美素质、身心素质的培养意义重大，在人文素质教育中有着不可替代的作用，是中职院校进行人文素质教育的重要载体。只有改革语文教学的常规模式，改变学生以往的态度，明确课程定位，革新语文教材，改革教学方法，才能赢得广阔的发展空间，使其真正成为实施人文素质教育的重要阵地。（二）实施过程具体问题。其实对于具体原因，可归纳为以下几点：１．学生自身的不重视。当成考的'压力结束后，学生的心态有所懈怠，对于大学语文课程，自然没有兴趣和热情。而且他们初中语文功底相对比较薄弱，职业院校更专注于技能这块，自然就不加以重视。２．教材的迎合度不高。在具体的教学过程中我们依然发现由于本校学生的实际情况，他们并不能很好地领会教材选文的意义，课文和他们自身的专业贴合度也不是很高，不能发挥他们的特长，所以很难感兴趣。由于资料的缺乏，教师在授课过程中也显得吃力。而且教师和学生年龄差距比较大，话说三年一代沟，这样代沟就显而易见了。有些网络用语或许教师从来都没听说过，却在学生间弥漫。教师把之前所学的知识进行灌输，但是却忽略了学生的反应，以至于索然无味，而且教师的创新意识不够，还停留在原有的思维之上，这就更难吸引学生的兴趣。实际上真正要教好大学语文课，需具备多方面的知识，要吸引住学生，就得在教学上求深、求精、求新。３．阅读量匮乏。在平时教学实践中发现学生的阅读量极少，就算阅读也以电子小说为主，内容多为武侠、言情、玄幻等。网络小说的风靡，尤其以之为模板改变为电视电影作品，更为学生喜爱，更觉书本无用。久而久之，经典名著淡忘在学生视线里，甚至对一些著名作家学生一无所知，渐渐对课本知识失去了兴趣。４．排课的不稳定性学生进校一年级，主要是围绕成考进行教学，所以教材是比较固定的，课时量也在相对固定的状态。但是进入二年级，在结束成考后，语文的教学就处在摸索阶段。当成考提前一年后，第二年的大学语文也是刚开了头，所以排课等没有形成固定的态势，以至于课时量不稳定。即使在同一院校，也存在课时此多彼少，很不平衡的现象，这也严重影响到大学语文课程的教学。

　　二、学生兴趣的初步研究

　　（一）影响学生兴趣的因素。１．年龄因素。正值００后的广大学生，处于成年人左右的年纪。内心喜欢的语文课文自然是新鲜的，符合自己年纪的，切合自己的。对于一些陈旧的、年代长远的知识不感兴趣。尤其是古文、古诗和毫无故事性的文章。２．环境因素。手机的风靡，已经带走了很多学生的注意力，课间时间无疑是在手机的陪伴下消磨时光的。图书馆成了摆设，很少有学生能认真看几本书。大环境的影响使得学生投入于书本的能力下降，更别说投入于书本知识。所以科技的发展到底给学生带来了什么？弊大于利还是利大于弊或是等同。且现在人手一手机，乐趣就显而易见了。（二）当下学生喜爱的文学走向。１．故事性强的小说在授课过程中发现，学生对一些小说类的文章颇感兴趣。尤其符合他们年龄的，情节丰富多彩的有意思的小说。就比如余华的《十八岁出门远行》，学生就比较喜欢阅读，故事性对他们来说是较吸引的。２．改编成电视电影等影视作品这是当下的热点，很多作品被搬上了屏幕。电视电影娱乐着我们的生活，于是对一些明星演绎的作品更为津津乐道，这更加吸引了学生的注意，所以对文字作品自然而然就产生了兴趣。比如《三生三世十里桃花》、《何以笙箫默》等。３．短小浅显的文章现在处于快节奏的生活，大部分学生的耐心不够，所以在学习课文的时候，更愿意读短小浅显的文章。太过冗长的没有耐心读，难懂深奥的不愿意花心思读，所以适当挑些这类文章也能调节上课的氛围，免得死气沉沉。

　　三、如何培养学生对大学语文的兴趣

　　（一）组织关于语文课程的活动。学生喜欢参与活动，这是好事。那么语文课能开展什么活动呢？大体无非是演讲比赛、辩论赛、话剧表演、文学讲堂、作文比赛等形式。可是久而久之，还能吸引学生的兴趣吗？很明显答案是否定的。所以在形式上我们可以采取一些变化，比如作文比赛可以配上图片，篇幅也可以缩短；话剧表演可以让学生编剧，加点搞笑元素；辩论赛可以采取擂台形式，模仿综艺节目等等。因为现在学生接触的东西太多了，可能教师都无法涉及，所以教师本身要不断创新，这样才能迎合学生。

　　（二）课堂采取多种形式。我们通常的课堂就是教师讲授、学生听课。粉笔、黑板、电脑、笔、纸等，似乎一切都太过枯燥和简单。其实课堂教学不应只局限于课堂，语文的教学也不能局限于书本知识。比如作文课，可以带学生参观学校，出门短游，这样就有话可以写，不至于一到作文课，第一时间拿出手机百度。

　　（三）选择学生喜闻乐见的作品。学生喜欢的文学作品走向已经比较明确，那我们应该适时地迎合学生，如果还是按照之前的传统观念，觉得学生就应该学那些知识，就应该跟随教师的步伐，那就大错特错了。培养学生的兴趣，先从他们感兴趣的入手，这样教师就能很好地掌控课堂了。

　　（四）培养学生阅读的习惯。阅读习惯的养成，不是一朝一夕的。所以语文教师要有意识地培养他们的阅读习惯。上课阅读课文的时候，要让学生带着问题读文章，而不是一头雾水，渐渐地学生就会知道怎样阅读文章。授课过程中也可以夹杂些阅读课，选择一些简单通俗的文章让学生阅读。更可以带学生去图书馆，在书的海洋里领略阅读的魅力。大学语文这门课程，如何实施开展，需要教师和学生的共同努力，但是教师作为引路人，如果不能给学生做好导向，引导学生积极向上，那么枉为人师。纵然我们处于科技高速发展的年代，身边有太多诱惑，人浮躁无法定下心来。其实抛开一切杂念，我们是不是能定下心来认真看一本书呢？我们要培养学生的兴趣，也让自己与时俱进，从学生的角度想一想会喜欢怎样的文学作品。师者，不只是传导授业解惑，更是融入其中，让学生明白教师的一番苦心，那么教学就能顺利进行了。

　　作者:倪思远 单位:江苏省常州市常州交通技师学院

　　参考文献：

　　［１］刁丽英．高职院校大学语文教学现状与改革探析［Ｄ］．江阴职业技术学院，２００６，５．

　　［２］娄红岩．浅谈调动大学语文课堂学习气氛的技巧［Ｄ］．西安思源学院，２０１５．

　　［３］金荣，伍海霞．职业院校《大学语文》教学模式改革探究［Ｄ］．巴音学院，２０１０．

大学语文论文6

　　摘要：互文性，是关于文本建构和文本解读过程中当前文本和其他文本关系的理论。互文性理论在大学语文教学中的运用，能提升教师解读文本的能力，激发学生自主思考的积极性，改善师生被动交流的局面，提升师生的学习能力和自我心性,给大学语文教学注入生命活力。

　　关键词：大学语文；教学；互文性

　　《大学语文》内容宏大深厚，它担负着传承民族文化、弘扬人文精神、陶冶审美情操、营造大学文化氛围等多项重任，理应受到重视，但一些地方本科院校，立足于社会需求，偏重应用型的办学定位，对难以凸显实用和实效的大学语文课程的设置作边缘化处理；学生也在功利主义思想主导下，轻视大学语文课程的学习。如果大学语文教学不加以改革，一味按照传统套路阐释作品，课堂教学缺乏思维机智和感染力，必然受到冷遇，教学目的必然成为纸上谈兵。互文性理论在大学语文教学中的运用，能够提升教师解读文本的能力，增加课堂教学魅力，激发学生自主思考的积极性，改善师生被动交流的局面，营造师生互动的学习氛围，进而提升师生的学习能力和自我心性，给大学语文的教学注入生命活力。

　　一、互文性理论简述

　　互文性，也被称为“文本互涉”“文本间性”，主要是关于文本建构和文本解读过程中当前文本和其他文本关系的理论。受苏联文学家巴赫金“对话”理论的启发，法国文学家克里斯蒂娃首次提出“互文性”的概念，这一术语的诞生使描述文本之间关系的传统手法在理论上得到了肯定和说明。继克里斯蒂娃之后，又有不少文学家对互文性概念做出了阐释。互文性理论认为，语词的意义借助“互文”才能全面定义，因为“语词（或文本）是众多语词（或文本）的交汇，人们至少可以从中读出另一个语词（文本）来……任何文本都是引语的拼凑，任何文本都是对另一文本的吸收和改编”。这就是说，文学文本不是孤立存在的，每一文本都是对其他文本的吸收与转化，它们彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系。他们认为，文本也不是作家独创而是众多文本踪迹的汇集，而这些渗透了其他文本的无限的、游丝般的踪迹是作为文化的一种表意体系而存在的，正是这些知识、代码和表意实践形成了一个潜力无限的网络，在这个无处不在的文化网络的影响之下，不同的文本意义才得以形成。而这些联系文本间的踪迹可以是充分显性的，也可以是相对隐性的，所以对文本间的踪迹，即两个具体或特殊文本之间关系的考察是互文性理论在实践操作中的第一步。因此，“互文性就是一种对话，而对话的`实质是主体文本与接受者文本之间永无休止的交换，是一种主体间性、主体交流”。互文性理论从主体间性入手，将文学的理解、阐释、再创造视为双向互动的过程，这就逐渐放弃了只关注作者与作品关系的传统批评方法，使文学交流实践同文本研究相结合，从而转向一种宽泛语境下的跨文本文化研究，这就将文学研究推向更为开阔的境界。

　　二、互文性理论在大学语文教学中的运用

　　传统大学语文教学大多采用讲授法，内容也多是立足于单篇文本，按照固定套路加以阐释，视域狭隘，学生以记忆与接受为主，比较被动，教学缺乏活力。运用互文性理论将文本置于广阔的文化背景中加以审视，拓宽了师生研读作品的视野，让课程教学变成了一种动态的思维成长过程，从而全面提高师生的综合能力，促进学生的自我成长。（一）运用互文性理论提升教师解读文本的能力。教师是大学语文课堂上的引领者，在课堂上表现出来的思维方式、语用能力、人格修养等，都会成为教学效果的一部分，从而直接影响学生们的学习兴趣、思维品质和心性成长，而这些大多是在引领学生解读文本的过程中展现出来。传统的就单篇文本加以阐释的教法，很难凸显教师个人经验、整合能力及独立思考的魅力。互文性使得文本从封闭走向开放，教师可以借助文本之间的意义关涉引入大量相关其他文本，从而多元化解读课堂教学所用文本，让自我及学生的视域扩大，思维拓展，使课堂教学成为一个追寻的过程，充满活力。林徽因的《你是人间的四月天》的创作意图，一向有争议：一说是为悼念徐志摩去世而作，抒发微妙情思；一说是为庆祝儿子的诞生而作，表达喜悦和充满希望之情。了解创作意图，对于诗歌的理解和诵读都是非常有必要的。我运用互文性理论认真解读文本，说出自己的看法，引发了学生研讨兴趣。首先，我从主题关涉引入互文本。“四月天”，是百花争艳的最美春天，但她极短暂，因此在我国传统的诗歌主题中，以惜春为主。如李清照的《点绛唇寂寞深闺》“惜春春去。几点催花雨”；秦观的《蝶恋花晓日窥轩双燕语》“共惜春将暮，屈指艳阳都几许，可无时霎闲风雨”；辛弃疾的《摸鱼儿更能消》“惜春长怕花开早，何况落红无数”等。林徽因古典文学造诣极高，又极敏感，所以不可能把刚出生的儿子比作人间四月天表达喜悦主题，念及犹如艳美春天转瞬即逝的志摩倒极有可能。再次，我从意象关涉引入互文本。“云烟”“黄昏”“星子”“夜”“月”“燕”等意象，在中国的古诗中多与思念有关。以“月”为例，如张九龄的《望月怀远》、杜甫的《月夜》、苏轼的《水调歌头明月几时有》等，故林徽因用这些意象表达儿子诞生的欣悦可能性也不大。我还运用文本形式关涉等互文理论，引入相关文本来解读这首诗，说明自己的观点，从学生的眼神和互动中能分明感受到学生对教师的信服，对互文文本及当下文本的探索欲望。（二）运用互文性理论激发学生自主思维的积极性。教师运用互文性理论解读文本必须有丰富的知识和相关的文本积累，将文本置于更宽泛的文化视域中加以理解，这都展示了教师独立思考和深入钻研的思维品质，展示了教师专业技能的高超，深深吸引并感染着学生，给学生带来自由想象的张力和深入思辨的空间。这就自然引发了学生的好奇心和探索兴趣，大大激发了学生自主思维的积极性。学习苏轼的《定风波莫听穿林打叶声》，要求学生运用互文性理论解读，讨论解读的过程真是让人惊叹学生自主思维能力的强大无穷。一个学生从“吟啸”一词引入互文本来理解。他说魏晋时有《啸赋》，描摹“啸”乃“逸群公子”“傲世忘荣”“精性命之至机”“动唇有曲，发口成音”而出，不假声器，不借外物，“唱引万变，曲用无方”，“总八音之至和，固极乐而无荒”，故“啸”是何等质朴自然，之人对生命有独到的感悟，面对人生中挫折磨难及种种不平都能泰然处之；又《晋书阮籍传》，言籍“尤好庄老，嗜酒能啸”；又《世说新语简傲》记，“晋文公功德盛大，坐席严敬，拟于王者，唯阮籍在座，箕踞啸歌，酣放自若”，结合这些文本内容，我们知道苏轼面对突如其来的风雨，“何妨吟啸且徐行”，实际是魏晋文人精神的体现，实在令人敬佩。有的学生从“竹”的意象引入互文本，有的从“蓑”引入互文本，还有的从背景引入互文本等，过程中有争议，有共鸣，讨论热烈，思路宽广，学生们对作品的文化内涵及作者的人格魅力都有非常深刻的认识，享受着经由主动思考带来的情感欣悦。（三）运用互文性理论重建师生教学关系。师生关系是推动教学水平不断提高的重要因素。传统大学语文教学多是以向学生讲授知识为主，课堂的知识结构基本由教师掌控，有好多时候教师如入无人之境，高高在上，满堂皆我言，权威无限。学生只是被动地接受，习惯于坐着安静地听课，记笔记，很少和教师讨论交流，更没有争辩。课堂教学活动成为教师的个人表演，严重地忽视和压抑了学生的能动性，严重地阻碍了学生自我思辨能力的发挥。

　　运用互文性理论解读文本打破了传统的封闭式文本解读方式，给大学语文教学带来新的视角，也突破了以往一言堂的单一化教学模式。教学关系由操控走向解放，教引导学并促进学，师生的交流在文本相互交织的网络中穿梭往复。教师的引导在于注意针对文本提炼能够激发学生自主思维的问题，每个学生能够循着这些问题结合自己不同的知识结构发现文本中存在的不同的富有文化内涵的互文符号，联系到不一样的互文本，这使解读更多地显现出了个性化，也更多地出现分歧，随之而来的就是更多的辨析探讨，师生在剔抉爬梳、分析综合、参酌辩证的平等交流中解决疑难，深化对当下文本的理解。这样的互文性教学，大胆地让学生当主角，不但发挥了学生的主体性和创造性，而且推动了师生关系的和谐发展。好多时候教师也会在知识层面宽厚、思维活跃的学生联系的互文本中学到知识，受到启发，从而实现教学相长。总之，运用互文性理论教学就是以开放性的眼光解读文本，让学生充分调动思维积极性，整合知识经验，拓宽视野，深入理解所学知识，培养探究能力和创新能力，从而实现自我的不断超越。

　　参考文献：

　　[1]王瑾.互文性[M].桂林：广西师范大学出版社，20xx.

　　[2]祝克懿.文本解读范式探析[J].当代修辞学，20xx,(5).

大学语文论文7

　　摘要:高职大学语文课程面临的困境由来已久，“嵌入式”教学理论的提出给大学语文教学提供了新的思路。以高职英语教育专业为例，在实际教学中采用“嵌入式”教学方法，充分利用大学语文人文性、工具性特点，把作家、作品作为组件嵌入英语教育专业教学之中，形成大学语文课程与专业交叉融合的有效模式。

　　关键词:大学语文;嵌入式;理论;实践;英语教育

　　关于大学语文具有人文性、工具性的功能已被大众所接受，它的审美性的特质也逐渐被认知，因此以往各高校将大学语文课程作为非中文专业学生的必修课，以提高学生的文学鉴赏水平、人文素养以及对传统文化的传承。但事实证明过高的期望值是单单一门大学语文课程所无法承担的，所以大学语文在教学过程中出现的种种诟病也逐渐成为人们争论的焦点，以至于今天这门课程已到了岌岌可危的境地。于是我们尝试将大学语文放在通识教育的大背景下，与其他不同专业相融合，或者说是把大学语文课程嵌入进各个专业，使其既保有自己的独立性，又能和其他专业成为有机整体，以形成大学语文新时期自身的学科特点。

　　一、高职院校大学语文现状

　　高职教育在大多数人眼里就是单纯的职业教育，培养目标是职业型、技能型人才，学生只要掌握专一的一项技能，将来就可以成为从事生产第一线的蓝领。所以高职教育只是重视培养专业能力，其他的知识、素养都视为与此无关。这样一来大学语文课程变得可有可无，甚至现在已经到了边缘化的尴尬地步。高职院校中大学语文存在诸多问题，具体情况如下:

　　(一)高职院校对大学语文课程的轻视。职业教育的宗旨是培养适应社会经济发展的应用型技能型人才，这样一种指导方向势必影响课程的设置。在高职院校，大学语文学科似乎成了鸡肋，弃之不可，食之无味。何谓“弃之不可”?20xx年9月，教育部《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确指出:“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”〔1〕同年底，教育部高教司在湖南召开会议，建议高校面向全体大学生开设中国语文课。《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要(20xx———20xx年)》，明确规定了语言事业改革和发展事关民族文化传承与社会经济进步，事关国民素养提高的民族文化大事，而高校中能承载此任务的非大学语文莫属。因此，大学语文这门课程必须要有，这是“弃之不可”。但整个社会目光齐聚经济建设，都期望投入少回报快，这种急功近利的思想又使很多人觉得设置大学语文这种人文学科实在是浪费时间。以我们学校为例，先前大学语文课程是全校非语文专业都需开设的课程，而从20xx级新生入学，全校仅剩下初等教育数学专业、英语系英语教育专业以及管理系文秘专业开设大学语文。学制也只有一个学期，每周2课时。不过形同虚设，留个花架子而已。

　　(二)大学语文教学本身存在的问题。因大学语文长时期受冷遇，专职教师也极少有可能出去接受培训、学习，导致教学观念落后，教学方法陈旧。许多大学语文课堂依然是高中语文的延伸，强调知识的传授，不清楚学生的需求，课堂教学缺少学生将来面对职业生涯的无缝对接，教学内容与学生将来的工作契合度低，所学与所用脱节，自然调动不起学生的学习兴趣，没有学生主动参与的课堂肯定不是成功的课堂，导致大学语文自身的尴尬境地。大学语文教材也缺少新意，虽然市面上大约1000种大学语文教材，但同质性很强，特点不突出，针对性不强，体现不出学生的需求和渴望。

　　(三)高职院校学生文化基础普遍较差，这也是一个不可回避的事实。全国高校扩招，三本已取消，但凡学习成绩稍好些都可进入本科院校就读，考入高职的学生也就是所谓的大学漏了，可以想见文化底子之薄，学习能力也相对较弱。况且这些学生进入高职院校，就是以技能学习、职业需求为目标，本身也不会重视文化课的学习。(四)社会大环境的影响。现在是互联网+时代，如此快速的生活节奏使学生阅读习惯以及认知方式都发生了很大的改变，学生习惯于拿着手机了解世界，铺天盖地的信息量已使他们应接不暇，不断有新信息抓住他们的眼球，搅扰他们的内心，这样一个喧嚣浮躁的社会现实要想让学生静下心来阅读文学作品是件多么奢侈的事情。

　　二、嵌入式教学理论提出的背景与内涵

　　近年来，高职教育改革的热点之一就是“文化课为专业服务”，但把高职大学语文只看作提高某种专业技能的手段，似乎也不太合适。学生在校所学专业并不一定就是他们终生的职业，因为他们还有升学的机会，更有转型的可能。他们还面临重新学习和继续学习的可能。所以为了学生未来的终身学习，决不能忽视大学语文的人文性和工具性。教育部中文学科教学指导委员会主任委员陈洪指出:“大学语文课程在素质教育中具有基础地位和特殊作用，只能进一步加强，不可忽视、削弱;大学生的语文继续教育是高校不可推卸的责任;大学语文课程应成为各类全日制高校面向全体学生开设的公共必修课，成为高校文化素质教育的核心课程。”〔2〕在这样一个知识经济高速发展的时代，对人才要求是多元化的，单一的技能已很难适应时代并在今后的工作中取得长足进步。况且知识之间是相通的，薄弱的文化知识会导致学习能力的不足，也会成为专业提升的绊脚石。只有扎实的学识，深厚的文化底蕴才会对学生未来的工作学习产生积极、深远的影响。而大学语文课程恰恰可以起到这种支撑和辅助的作用，甚至可以说是是其他学科所无法取代的。面对高职大学语文的现状，怎样发挥大学语文的人文性和工具性的作用成为一线教师思考的重要问题。于是，嵌入式的教学理论与方法成为现实拯救大学语文的一剂良药。所谓嵌入式教学就是以大学语文教学理论与实践为依托，提出教学一体化的构想，充分利用大学语文人文性、工具性的特点，以及大学语文课程具备与其他各专业课相融通的.可能性，把作家、作品作为组件嵌入不同专业的教学模块中，嵌入不同的教学环节中，从设计思路、实施环节、教学效果以及总结思考等方面探讨大学语文课程与各专业课相融合的有效模式，同时，进一步明确大学语文教学实质与内涵，它不是讲字词，不是分析句子、课文，而是发掘语文中所承载的传统文化精神，让学生感知中华文明的深厚内涵，激发学生对国家历史文化的热爱之情。那么，就要在教学设计上体现一体化的概念，即突破以往传统语文教学模式，将课堂教学、学生专业融为一体，纳入课堂教学一体设计。打破教材章节的排序，根据教学需要以及学生兴趣、接受程度，将作家、作品作为组件，随时嵌入相对应的教学环节中。这样既保证了大学语文教学的独立性，又能起到文学素养与专业能力并驾齐驱的功效。考虑到各学科的相关性，形成各学科的相互交融与渗透，达到大学语文教学效益最大化。从交流的方向来看，呈现出单向性，大学语文课程就是要为专业教学服务。因此“嵌入”的内涵体现在:要根据不同专业的特点，在大学语文教学过程中嵌入专业知识与技能训练。从效果来看，又是双向的，实现大学语文课程与专业学科的双赢。所以就现在的大学语文教学改革来看，“嵌入式”教学模式无疑是一次大突破，它改变了大学语文从属地位，挽救大学语文于岌岌可危之中。

　　三、嵌入式教学的实践过程———以英语教育专业为例

　　本次研究包括大学语文课程嵌入式教学理论与实践两方面的内容，在确定研究思路与方向后便是实践的过程。实践对象是16级英语教育专业的学生。16级外语系英语教育专业共六个班，三个任课教师每人担任两个班的教学工作。由于全校开设大学语文课程的班级明显减少，所以授课方式由以往的合班授课改为小班授课，这也给嵌入式教学方法的研究和实践提供了更大的可能。英语教育专业教学应包含两个方面，一个是教育，另一个是英语。那么大学语文课程嵌入式教学就要体现出两方面的特点:一个是师范专业的特性，另一个是英语专业的特性。依据嵌入式教学理论具体操作如下:

　　(一)课前一练，是针对师范院校师范生的专业训练。这一过程包括四个部分:第一部分是课前提问环节，每次课前安排两名同学整理复习和预习内容，可以打乱课程顺序，选取自己感兴趣或认为有价值的部分，课堂上代替老师向其他同学进行提问的训练，并对回答问题的同学给予肯定或否定的答复，教师在此环节中只是扮演引导者的角色，学生才是主角。通过此训练，强化学生对自身师范性的认识，提高作为师范生的能力。第二部分是针对英语专业特点，选取提问内容所涉及的文学作品，采用英汉互译的方式书写在黑板上。当然由于时间有限，书写的内容就是三两句话，但就是每节课的这三两句话，大大体现了学生英语专业性的特色，同时又对学生作为师范生进行了三笔字的训练，可谓一举两得。第三部分是在提问环节过后，其他的同学还要对提问和翻译的情况进行点评，这一过程可以说既是对古诗文的研究、探讨，也是一次英语学习的机会。最后教师再根据学生理解及表达能力，综合其他学生点评，给出学生在此环节的成绩。这种结合专业特点的课前训练，将大学语文的基础知识嵌入在课前练习环节，不但能极大限度加大参与的同学数量，激发每个同学的积极性，而且消除了语文与英语两个学科的界限，在大学语文课堂也可以学习专业，在专业学习中也可嵌入语文。

　　(二)制作小视频。现在的学生人手一部手机，充分利用这种便捷有效的媒介，由学生自己制作与大学语文课程相关的视频资料。具体做法是:根据课程进度，同学们自己选择教学内容，将中文的诗词歌赋或文章片段翻译成英文，由自己朗读制作成视频资料。我们每隔一段时间在课堂上播放，由学生本人向其他同学和老师展示。这种时间短、趣味强的方式很容易引起同学们的好奇心。这样做的好处体现在:老师满堂灌的诗词文讲解成为同学自己要去了解的内容，在录制视频之前就要对众多作品进行选择。这个过程既能使学生涉猎更多的文学作品，又要对作品反复斟酌，选择出适合自己的部分，继而要熟悉所选内容，加强理解，才能翻译成英文。这样的话在老师分析讲解之前就已经对这篇文章内容理解很深了，而且学生只有通过联想和想象，才能将所读文本呈现在自己的头脑，触发自己的情感，达到声情并茂，继而达到阅读的更高层次审美体验。这是我们在实践过程中得到的欣喜发现。大学语文教材涉及作家、作品之多，学生不可能完成所有作品的阅读与思考，通过其他同学的介绍、讲解，使同学间形成一种交流，从而丰富完善自己的知识与认识，共享他人成果，更大限度涉猎文学作品。学习大学语文课程的同时紧紧联系自己的专业，学生的关注度自然提高，学生的投入感也会大大提高。因为要制作视频，课堂上给师生进行播放，同学们准备都分外认真，有的同学精心准备服饰，化了淡妆，有的同学还配上字幕，还有的同学制作了封面，背景音乐等等，使这样一段小小的视频成为自己在大学期间的美好回忆。

　　(三)戏剧表演。这部分训练是我们“嵌入式”教学改革的一个新尝试，也是此次实践的重头戏。具体做法是:同学们自己选取篇目，自行组合，将大学语文教材的文学作品先翻译成英文，再编排成剧本，最后由同学们分配角色进行戏剧表演。开始布置这个任务，学生普遍感觉很为难，因为学生们从未进行过此种训练，所以感觉无从下手。经过老师引导，自己揣摩，逐渐脉络清晰起来，做起来也有板有眼。到一个学期结束，学生尝试改编、表演的作品包括《红楼梦》《西游记》《荆轲刺秦王》等等。下面以《红楼梦》为例具体说明:该组由八名同学组成，选取的内容是“林黛玉进贾府”部分。篇目选定后，同学们进行了严格的分工，两名同学负责将课文改写成剧本，两名同学负责将剧本翻译成英文，一名同学负责分配角色，一名同学负责排练表演，两名同学负责制作视频，所有八名成员全部参加演出。虽然拍摄过程只能运用手机，略显粗糙，但同学们投入而认真的态度却使表演很具表现力，得到师生一致好评。因为形式新颖，同学们积极性很高，不但能够按时完成任务，而且还租借了古装戏服以取得更好的效果。这种大部头的文学作品在课堂上根本不可能有更多的时间介绍、鉴赏，而课后安排同学们去阅读大学语文教材中的上百部文学作品也是不太现实的事情，那么这样将课堂内容进行调整，让同学们自己去选取感兴趣的篇目，改编、表演，教师再提炼、点评，效果就好多了。即使其他没有阅读过该作品的同学也通过观看表演对该作品有了一定的了解。同学们从要我学变成我要学，感觉所学的东西有意思，又能提高自己的专业水平。叶圣陶曾说过:“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”〔3〕这是对语文学科最简洁的注解，而通过改编、表演，则是把口头语言书面语言相连通的极好方式，还能提高专业能力水平。

　　四、“嵌入式”教学方法的效果及意义

　　(一)大学语文“嵌入式”教学的效果新生入校后即以这种方式与学生见面的大学语文，极大地加大了学生对大学语文这门课程的关注度。对于新生而言，不同学科的差异，可以帮助他们在学习专业课的基础上进一步掌握中国语言文字，通过嵌入式教学模式，提高专业学科的思维能力，从而以局部带动整体，点面结合。

　　(二)大学语文“嵌入式”教学模式理论与实践的意义高职大学语文的“受众”决定了我们必须结合高职学生的特点改革教学内容，从学生的专业实际需求出发，对内容进行取舍、对方法进行选择，体现出专业的特点。只有这样，大学语文才能有旺盛的生命力，实现自身的可持续发展〔4〕。大学语文要与专业结合起来，学以致用，为专业服务，就必须找准与专业教学的结合点。只有与专业课紧密结合，以专业课为中心，为专业课服务，才能保持大学语文的活力，巩固它的基础地位〔5〕。通过理论探索与实践，要改变大学语文在高职教育中的尴尬现状，目前来看最好的办法就是与专业融合，采用嵌入式教学方法，为学生职业能力的提高和综合素质的培养提供动力。实践也证明大学语文确有此功效。人的思维活动包括抽象思维和形象思维。而文学作品中的人物形象、情节安排、意境等等都要通过联想和想象才得以在头脑中呈现，那么这个过程就是一个再创造的过程，对学生形象思维能力和创造能力的培养都是不容小觑的。只有采用“嵌入式”教学模式，才能突出大学语文课程特色，只有紧跟高职教育发展步伐，才能使大学语文课程长足发展。大学语文教学嵌入专业势必打破大学语文学科和各专业学科割裂的现状，使大学语文和各专业相交叉，与专业共同发展，转变学生对大学语文的轻视，扭转学校轻文化重专业的偏见，进而使大学语文课程得到广泛关注，确立大学语文应有的社会地位。“嵌入式”教学方法，它既能顾及到学生可持续发展，又能有效地把大学语文与学生专业相结合，既保留大学语文的独立性，提升学生的文学素养，传承中华传统文化，又能促进专业学习，提高专业技能，达到共同发展的目的。作为一线教师，我们也将在嵌入式教学中进一步探索，共同推进教育教学改革。

　　参考文献

　　〔1〕石国伟．大学语文教学中地方文化的开发与利用．现代语文，20xx．6．

　　〔2〕陈洪．在改革中加强“大学语文”课程教学．中国大学教育，20xx．3．

　　〔3〕叶圣陶语文教育论集．教育科学出版社，1980．〔4〕李秉德．教学论．北京人民教育出版社，20xx．

　　〔5〕刘春生，徐长发．职业教育学．北京教育科学出版社，20xx．

大学语文论文8

　　最近几年，大学语文“靠边站”的现象日益严重:学校排课靠后、任课教师靠后、学生选课靠后、课堂逃课较多、考试的及格率较低，大学语文课完全陷入“边缘化困境”，地位岌岌可危。面对尴尬，许多语文教师提出了自己的看法，对教学体制、社会环境、教材编排、课程定位、教学方法、教师素养、考试模式等诸多方面都提出了批评。作为任课教师，笔者对大学语文的整个教学过程进行了反思，发现以下问题的出现影响它走出困境。

　　一、教学中存在的问题

　　1.课程定位过高，教学目标不明。作为文理科教育的通识课程，大学语文的课程定位很高，一直被赋予了太多的教育职能，集思想教育、文学教育、人格教育、情感教育、素质教育功能于一身，发挥着极为重要的作用。的确，大学语文课在荷载传统文化、传达人文精神方面具有得天独厚的优势，可以为上述教育发挥独到的作用。但这种笼统宽泛的课程定位，无疑会将其扭曲为哲学、宗教、社会、政治等文化范畴的注脚和思想教育、人格培养的工具。在这种课程定位影响下，任课教师在确定教学目标时，要么感到力不能及，难以兼顾;要么就将语言文学课进行政治异化。如此，大学语文失掉了自身的个性和魅力，邯郸学步般跟在其他目标明确、特色突出的课程后面亦步亦趋，落下队来。

　　2.课堂抽得过空，缺乏熏陶感受。大学语文课教学方法陈旧，课堂模式固定单一，基本上沿用“灌输式”教学，采用中学语文的教学套路来组织课堂:先介绍作者生平、作品背景，然后分段理解、提炼主旨，最后是背诵名段或习题演练。在这种“高四语文”式的整个教学环节中，教师严格按教参要求把一篇经典美文的内涵吸干、抽空、打碎，整得没有一点味道了，让学生品尝。课堂时间全部被教师的讲解塞满，没一点学生自己的时间。学生没有时间去思考体会，对篇章或文学现象缺乏自己最基本的感受和理解，教学过程显得肤浅而没有意义。对他们来说，课堂成了一个思想的空壳，不能激发任何的激情或真知灼见。繁杂的篇目、琐碎的知识、唠叨的讲解充斥课堂，下课后学生将这些全部忘光，教师的劳动、课堂的.价值都被浪费掉了。

　　3.指责教材过多，挖掘教材较少。一直以来，我们对大学语文教材的批评指责太多，总觉得手中的教材不能满足教学的需要。这造成了大学语文教材版本多样，更新较快。不少专家呼吁由教育部出面，精选高质量的版本作为授课的通用教材，但时至今日，这样的完美教材依然在我们的期待中。冷静来看，每个版本的教材在编写前都是对原有教材的更新和提高，都是当时相对理想的教材。这些教材版本不同，但只是次要篇目稍作更改，经典篇目基本保持一致，因此，对教材的编排指责过多，是没有什么实际意义的。应该变消极为积极，客观地审视评价教材、认真地挖掘教材的丰富内涵，将其转化为有益因素，提高教学效果。

　　4.因循守旧较多，积极创新较少。综观今日的大学语文课程，敢于革新教学和考试的高校是凤毛麟角，究其原因是师资问题。大学语文教师年龄普遍偏低，知识结构、学术水平都不甚理想，对传统文化和时代文学的解读还缺乏引领时代的眼光和能力，不敢擅越藩篱。因此，大学语文教学考试只能因循守旧、墨守成规。对此，大家都在表达不满，但同时又都在沿用旧制。徐中玉先生主张的专题讲座法，对教师的素质要求较高;南开大学通过网络改革考试的方法，对教学设施要求又很高。面对诸多困难，许多教师知难而退，安于现状，致使大学语文课程改革举步维艰。

　　二、解决方法

　　1.适度把握课程定位，准确设计教学目标。尽管大学语文是一门含有丰富人文思想的课程，但不能据此将其理解为“全能课”，而让其越俎代庖，去承担别的学科的教学任务。北京大学中文系教授孔庆东说:“语文是我们每个人安身立命的根本，别的东西可以是技能，学了之后打工、干活，语文不是这样，语文是灵魂依靠的东西，或者说，它是一种以无用达到有用的学问。”1996年颁布的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，将大学语文课定位于人文素质教育课程。把握了其人文教育的定位，任课教师的教学目标就要放在对大学生进行人文精神和文化修养的培养上，期望学生通过对经典的阅读有能力俯瞰民族文化乃至世界文化。教学中，教师要立足于语文教学本身，从欣赏和理解的角度去理解作品，将教材作为一扇窗子，引导学生大量阅读经典，从而吸收经典中承载的文化底蕴和文化精神，传递民族精神和民族情感，达到人文教育的目的。

　　2.凸显学生学习感受，重视课堂交流互动。大学语文不同于中学语文，学生年龄特点和知识层次要求教师必须改变教法。课堂必须凸显学生对作品的整体感受过程，突出作品本身对他们的吸引和熏陶。如果是议论文，让学生先去感受它讲得到底有没有道理，能不能被它的道理所折服。我们不能一开始就急着下结论，甚至搬出许多前人言论来证明我们的观点。对于散文或诗歌，我们更应注重学生的自我感受，把作品当成一个审美的对象，培养他们对美的欣赏和品鉴能力。教师对教材的认识和评价要符合学生的认知规律，利用课堂或社团活动安排师生的交流互动，鼓励学生在感受中熏陶感染领悟，并将其表达出来。这种潜移默化的方式能引导学生自主发现课文中蕴涵的意境与美感，让学生直接与古往今来优秀的心灵对话，从而提高自己的审美品位与人文素养，最大限度地发挥课堂效率。

　　3.赏识眼光看待教材，充分挖掘有益因素。赏识眼光看待教材，既能找出它的不足，也能发现它的优点，并能积极地发挥它的长处，有效弥补它的不足。对于不同版本的教材，善于研究教材，看到教材编排中的一个规律:基本都是沿用“专题+文选”的模式，每章都有某个专题的名家与名篇，都是对每个时代文学与文化的要点内容的梳理和讨论。抓住这条规律，教师就可以给学生构架一个中华民族文化发展的全貌，针对不同的历史时期设计不同的研究课题，发挥学生的主动性去完成这些课题。比如，笔者在讲授先秦文学时，就给学生布置了两个课题:战国时期“士”阶层的研究、如何评价“纵横家”。这样学生就不受教材的局限，积极去开阔视野，广泛涉猎教材以外的作品，了解每个时代特殊的文化现象，充分地进行比较、思考、评价，课题完成得很好。总之，对大学语文教材的使用，均应以“文学经典”为中心，培养学生认真严肃的学习态度、独立思考的能力。通过学习这门课程，让学生摸索到通向古今中外“文学经典”的一条道路，通过理解文学文化来理解人生、社会、生命、世界甚至历史。

　　4.积极利用教学资源，创新教学考核方式。对于教师来说，只要肯实践创新，在教学上多动脑筋，就能给教学带来生机。课堂教学中应充分利用网络多媒体等校内外资源优势，实现多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。大学语文教材中的诗、词、散文意境优美，是情与景、意与境、自然美与社会美的结合体，可以利用多媒体创设诗文特定的环境，为学生对诗文的体验和感悟提供一种导向，使学生入情入境，激发联想和想象，达到良好的教学效果。教师还可以让学生自己去改写名篇，以提高学生的文学鉴赏水平和评价能力。另外，运用读书汇报、大专辩论赛等形式让学生带着思考和想法去读书写心得，大家互相讨论、互相启发、互相学习。

　　总之，随着教育部对各高校教学工作的督促，学校教学的逐步规范化和任课教师教学水平的不断提高，大学语文课的未来越来越引起人们的关注。作为任课教师，我们对大学语文如何走出“边缘化困境”应该多思考、多行动。相信，通过我们不断地探寻摸索，大学语文一定会早一天走出困境，迎来光明。

大学语文论文9

　　摘 要：探究式阅读教学方法源于上世纪末、21世纪初基础教育语文课程改革。探究式阅读教学给学生开辟了一个宽松和谐的自学和思索讨论以及表达的空间，激发了学生的阅读兴趣，最大限度地调动了学生学习的积极性，使他们学会了阅读方法，获取知识和解决问题的能力有了显著的提高，文学素养、创新精神和实践能力都会得到很大的提升与发展。

　　关键词：探究式阅读教学高职大学语文作用

　　探究式阅读教学方法源于上世纪末、21世纪初基础教育语文课程改革，《语文课程标准》中倡导“自主合作探究”的学习方法，旨在发挥学生学习语文的主体性，调动学生学习语文的兴趣与积极性，提高语文学习的效率。探究式阅读教学在高职公共学科《大学语文》教学中同样适用。而且大学没有了升学压力，不存在应试教育的“功利性”，探究式教学更能显示出优势地位，充分发挥出重要作用。

　　一、探究式阅读

　　探究式阅读教学是在教师的启发引导下，以学生自主阅读和讨论为基本内容，以学生的生活实际和周围世界为参照对象，为学生设置一定的问题情境，让学生通过小组、集体等多种释疑解难的尝试活动，主动地获取知识、运用知识，解决实际问题。

　　二、探究式阅读的特点

　　明确的目的性。探究式阅读目的明确，其本质是探究文本中的知识，从文章学、叙述学、史学、美学、心理学等理论视角，对文本知识进行探索。让学生在学习文本知识的同时得到情感熏陶，获得阅读美感。由于高职大学语文的特殊性，探究式阅读教学在大学语文教学中的作用又与普通高校大学语文教学存在差异。探究式教学要与高职教育结合，与理论结合，与社会实践结合，与动手结合，目的性更明确，可操作性更强，从而呈现出高职大学语文教学的独有特色。

　　三、探究式阅读的步骤

　　1、提出问题，自主探究。教师创设情境，提出问题，将问题交给学生自主探究。问题有梯度，从易到难，由浅到深，环环相扣。在此步骤中不宜为学生设置条条框框，而是让学生自由发挥，充分调动自己的思维，真正参与进来。

　　2、解疑引领，合作探究。教师要充当引路人，“抛砖引玉”、“指点迷津”，充分发挥学生学习中的主体作用，开发学生情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新。因势利导，合理分组，小组成员取长补短，优势互补培养学生协作能力，以达到最佳学习效果。 3、总结评价，提升探究。让学生自己总结收获，教师进行评点。总结的过程是自我评价的过程，也是相互学习的过程。要关注每一个学生的进步，肯定他们的.创新，鼓励他们的大胆设想。尽量使每一位学生都能在探究式阅读教学中受益，都有发展和提高。

　　四、探究式阅读教学在高职语文教学中的作用

　　1、提高学生阅读学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。探究式阅读相对于“满堂灌”、刻板讲授更加灵活。带着问题，主动探索，使学生有了阅读的自由空间和时间，提高了学生阅读的兴趣，从而全身心投入，使之成为学习的主人。探究式阅读是顺应教学改革、有利于培养学生综合素质的有效方法。探究式学习使学生置身于开放自由的阅读环境中，能充分享受自主学习带来的乐趣，时刻处于亢奋状态中，学生就会用自由的大脑和思维去解读阅读材料中的各种信息，而不是墨守成规地被动接受教师或教学参考上的现成结论。学生自主发现问题、探究问题，最后获得结论。

　　2、实现了课堂互动。老师引领，学生讨论，师生互动，避免了出现“一言堂”。有些问题需要学生自己搜集资料、找答案，甚至需要到社会中去探究，把局限于课堂的时间、空间拓展到了课堂之外，给师生更多的交流机会，给学生更多的查阅资料、动手实践的机会。同时培养了教师组织能力，驾驭课堂的能力。

　　3、拓宽阅读视角。语文学科的综合性决定了语文阅读需要综合运用多种教学方法去分析、挖掘，从而达到学知识、提高素质的目的。在教学方法中，运用好探究式阅读教学方法无疑是一种比较适宜的教学方法。在教学中可以探究文章学、叙述学、史学等知识。学生阅读视角拓宽了，学生视野开阔了。

　　4、提高学生探究能力。探究式阅读要求学生带着问题去阅读，带着问题去探究。阅读的过程就是探究的过程。随着问题层层深入，学生就要不断思考，不断分析，在不知不觉中提高了学生分析问题、解决问题的能力，为培养学生科研能力打下基础。

　　5、培养学生集体合作的精神。探究式阅读教学很重视对学生集体合作精神的培养。因为每一篇阅读材料都由不同身份、不同阅历、不同时代的作者创作而成。而每一位学生的生活经历、知识结构、智力因素及家庭背景也不尽相同，他们对同一篇课文的理解和看法也会有异同。在学生按照导读提示认真阅读课文的基础上展开讨论，有利于学生在阅读中发现问题并进行交流，聆听别人对问题的看法，对比分析异同。同时，有机会把自己的见解告诉别人，得到别人的指导和认可，感受阅读和讨论带来的成功喜悦，从而达到与别人合作交流的目的。

　　参考文献

　　[1]刘春生徐长发职业教育学.北京：教育科学出版社，20xx。

　　[2]曹海明理解与建构——语文阅读活动论.青岛海洋大学出版社出版，1998。

大学语文论文10

　　我国的高职院校是一个培养技能型人才的地方，因此高职院校需要把教学所追求的教学效果与学生实际运用所需的技能、职业能力相结合，迎合社会发展的需求，才能培养出有社会价值的人才。尤其是高职语文教学，语言文字是生活及工作中交流、表达的载体，是实际应用型的学科。 但目前，我国大多数高职院校都一味追求教学成绩而忽视了社会所需的职业技能，为此，我们需要结合高职院校存在的问题，探究高职院校在语文教学中需要做的教学改革。

　　1.高职语文教学面临的问题

　　目前，企业对应聘者的基本要求是具有基本的专业水平以及相应的语言应用能力。 但是据调查，很多高职院校的毕业生都缺乏相应的语言知识能力、专业素养、宽阔的知识面以及独立的思考能力和解决问题的能力，甚至部分大学生还不能流利地使用普通话进行表达和交流。 这都严重影响到高职院校大学生的职业发展。 因此，想要解决目前高职院校语文教学存在的问题带来的影响，就必须从实际情况出发， 找出高职语文教学在社会大发展的环境中存在的问题。

　　1.1 思想认识上的不足

　　一方面， 由于语文学科是生活中接触最多的语言文字的科目，所以很多的学生甚至是老师会把语文当作是基础性学科而忽视其存在的价值，也因为其熟悉性而不愿投入更多的时间和精力去学习，久而久之，学生就会对语文学习失去兴趣，甚至出现偏科等现象，而老师也会因为学生对语文的厌学态度而失去了教学的热情；另一方面，相关的教育部门和教育研究机构，甚至是高职院校本身都将高职院校的语文教学的重点放在了课程的研究以及教学方面，忽视了课程开设的必要性， 这导致了人们对语文教学在高职院校中存在的必要性存在偏差。因此，目前很多高职院校只是应付式的开设《大学语文》教学，甚至不开设语文学科的教学，这并没有把语文教学工作实质性地开展到教学中去。 由此看来，部分的高职院校以及学校的老师并没有意识到高职语文教学对学生职业能力的重要性，给学生的学习带来了许多负面的影响，一方面阻碍了其他学科的教学，另一方面降低了语文的职业价值。

　　1.2 实际运用上缺位

　　由于对思想意识上的认识不到位，因此部分学校所开设的语文教学也只是“花瓶式”的教育，越来越无法满足社会上用人单位的需求。

　　学校设置的语文课程没有明确的职业目标， 缺乏职业能力的训练，更多的课程只是理论的教育，而没有实际的操作。 因此学生只会听、背、记，一旦结束学习，语文课程留给学生的只是碎片形式的知识。 但是，在高职院校的教育中，语文课程的职业教育是等同于就业教育的。 就面试技巧而言，高职院校在语文课程授课过程中只是被动式地传授条条款款的理论知识，学生听过背下，但是并不能很好地把理论知识运用到实际中去，这也就意味着高职院校的学生无法把语文知识运用到面试中去，例如没有基本的面试礼仪，不能理解面试官的意图，好高骛远等等，甚至不会写基本的求职信、自荐信，这严重阻碍了高职院校学生的就业。

　　1.3 被动式教学的不合理

　　对于语文课程的教学，一方面部分高职院校的语文课程偏向于传统的教学方式，围绕着教材展开，往往注重的是传授教材的知识，而忽视了结合学生的职业能力开展相应的训练；另一方面，由于部分学校存在功利性、实用性的教学思想，所以学校会通过压缩一些非技能性课程的课时来增加技能性课程的学习，例如语文课程，那么被压缩的课程就缺乏充足的时间来完成教学，这也是老师“走场式”教学来完成高职语文教学的重要原因。但无论是何种原因，老师被动式地、任务式的教学严重影响到了教学的质量。

　　2.职业化高职语文教学改革的措施

　　基于目前高职院校语文教学存在的问题而言，高职院校只有改变观念，从职业化的角度进行改革，才能使高职院校的语文教育效益最大化。

　　2.1 转变观念，以培养职业能力为核心

　　求职者的思想文化水平和精神面貌是用人单位非常在意的一个标准，因此高职院校不能再把语文教学当做是副科，而数理化是主科，而是应该把语文教学向职业技能方向转变， 培养学生的职业能力，增强它的技能性。

　　高职院校的语文教学要以培养学生的职业能力为出发点， 不断改变陈旧的观念，冲破旧的思想，清楚地认识到高职语文与中学语文和大学语文的区别。 高职院校是介乎中学语文和大学语文之间，包含了“工具性”和“人文性”双重功能的课程，其目的'在于为社会培养具有人文素质的职业型人才。 因此，高职院校一方面要把人文性放在首位来熏陶和感染学生，另一方面又要重视语文课程中语言能力的培养，例如培养学生的语言表达能力，交流能力，提升学生应对职场竞争的能力等，以此促进学生的全面发展。 以社交上的称谓为例，传统高职院校的语文课程针对社交上称谓这一方面的知识只是罗列出一堆“尊称”,“敬语”,学生只能通过“看”、“听”、“背”来把知识零散地储存在记忆中，等到真正需要运用时就会不知所措，往往闹出不少笑话。

　　2.2 改变形势，以考核职业能力为目的

　　传统的高职语文教学考核的是学生的死记硬背能力，往往记忆能力好，考试成绩便理想。 因此不少学生为了完成语文课程的学分会把自己一个只会背诵知识，咀嚼别人嚼过的知识的机器。在这种条件下，学生能得到的知识会越来越少， 自身能力提升的机会也会越来越少。

　　为此，学生对语文的学习认识也只停留在“静态地记忆”中，慢慢地，这种“静态的记忆”考核方式就会变成应付式的考核而逐渐让学生失去了学习的兴趣。因此，高职院校必须改变考核方式，以“静态的记忆”变成“动态的学习”.

　　所谓“动态的学习”就是指在学习过程中学生能完全发挥主体作用，全程都主动地参与到学习中去的一种学习过程。在考核过程中，除了基础所必须的听说读写的考核之外，还要考核以学生为中心的职业能力，把理论知识不断转化到实践中去，加强学生的语言表达能力和社会交往能力。

　　此外，在传统的考核中，考核的主体是老师，被考核的对象是学生，老师往往掌握了考核的主动性，包括命题，评分等等。 尤其是书面形势的考核， 老师往往会忽略学生的主体性而根据自己的认识来命题，这样的考核方式存在着许多的主观因素，并不能客观地反应学生的真实情况。 因此传统的考核方式不利于学生发挥主体性地位的，学校的考核必须有职业能力的考核，例如传统的口语交际考试只是一篇800 字的写 作 ,学生完全可以套用老师喜爱的模板来进行创作 ,这样会大大提高得分率。但这种“模板式”的创作是随着老师对文章的喜爱程度来评定的，这意味着学生的语文能力的评定更多的是掌握在老师手里而不是自己手中。职业化高职语文考核模式则可以在文章写作的基础上加以真实案例实践考核，以口语交际场景作为背景，以学生在场景中的表现能力作为考核成绩， 这不仅能考核学生的理论水平，更能考核学生的实际运用能力。

　　2.3 提高认识，加强职业能力培训

　　“学以致用”是高职院校培养人才的最大意义。 但是目前高职院校对于语文教育却是持无所谓态度，课程课时被压缩，大大影响了学生的学习效率。因此，学校不仅要重视语文课程的教育，改变压缩语文教学时长的思想，还应开展语文职业能力的相关训练，使得学生的人文素养和综合能力大大提升，通过语文职业能力搭起改变高职院校毕业生就业率的中间桥梁。例如开展演讲比赛、辩论比赛等项目，通过实际的赛事激发学生对语文课程的兴趣，一方面能以此改变学生不重视语文、对语文课程不感兴趣的现象，另一方面能通过这些赛事的训练达到提高学生表达能力、思维能力的目的，提高学生的胆量，使学生能从容大方应对职场上的竞争。

　　3.职业化高职语文教学改革的意义

　　职业化的高职语文教育改革绝不仅仅是因为其在求职过程中的实用性，还因为这是时代发展的必然性。这也就意味着，职业化高职语文教育改革是一个与时俱进的过程，需要我们永不停息地坚持迎合社会的需求。 总言而之，我们要清楚地认识到高职院校作为培育技能型的人才基地， 必不能忽视的就是人才输送到职场所需的职业技能，而语文学科正是其中的桥梁，一旦中间桥梁断了，那么高职院校人才培育计划的目标就不能实现了。因此我们要时刻关注学生的职业能力培育，把语文课程真正运用到实际中去。

　　【参考文献】

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　　[3]李佳.基于综合职业能力的高职 《大学语文 》教学改革研究[J].晋城职 业技术学院学报,20xx,05:42-44.

　　[4]顾准.职业能力培养视角下的高职项目化课程教学改革[J].黑龙江高教研究，20xx,12:171-174.

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　　[6]黄丽娟.职业汉语视角下高职院校大学语文教学现状调查与分析--- 以常州信息职业技术学院为例[J].职教通讯，20xx,33:25-27.

大学语文论文11

　　1当前大学生人文素质方面存在的主要问题

　　1.1胸无大志，理想信念缺失

　　随着知识经济的不断发展，社会竞争越来越激烈。无论是企业还是其它单位，都不缺人，缺乏的是人才。因此，对人才的争夺越来越激烈。高等学校为了自身利益以及提升学校的就业率，必须按照企业的要求来设置课程。在这个过程中，学校和企业都获得了发展，然而，由于技术教育的价值超过了人文素质培养的价值，使得一些大学生处在学习阶段的时候，个人主义、拜金主义以及功利主义思想表现非常严重，失去了对理想信念的坚持和追求。

　　1.2人文知识缺乏，人文素质低下

　　大学期间，由于是以专业来进行学习的，人文素养等通识类课程在一些学校开设的比较少。除此之外，由于受功利主义的影响，一些大学生在大学期间热衷于考取各种证书，而对人文素质类的课程重视不够，这也造成了人文知识欠缺以及人文素质的低下。

　　1.3缺乏社会责任感，独立性较差

　　由于现代社会独生子女较多，再加上受社会上个人主义思想的侵蚀，一些大学生盲目地追求个性，对他人和社会缺应有的责任感。再者，当代大学生由于生活条件比较优越，缺乏挫折的历练，因此一旦遭遇困难，或者求救于人，或者退缩，个人解决问题的能力比较差。

　　2大学语文教学对人文素质培养的主要功能

　　2.1发散思维，培养创新能力

　　大学语文教学可以开拓学生的思维，激发学生的创造力。在大学语文上，众多的名家名作中的精华可以供我们汲取。通过学习古今中外名家名作中的精华，可以大大提升大学生的思辨能力以及审美能力，从而不断陶冶自己的情操，提升自己的创新能力。比如，在学习了语录体散文《论语》以及《孟子》之后，学生可以从中受到启发，领悟到做人的方法。在以后的学习中可以更好地践行“修身、齐家、治国、平天下”的重任。

　　2.2拓宽文学视野，提升人文修养

　　从高中进入大学，必须进行角色的转变。一些在高中时代没有碰到过的.问题，在大学时代都会出现。如何去学习，如何与同学和睦相处以及如何与老师相处，这都是必须要处理好的问题。而通过大学语文的学习，在名家名作中汲取了人文素养的汁液，可以大大提升自身素质。人文涵养提升了，才能在同学中树立起威信，才能赢得同学的尊重，从而为踏入社会大舞台提前做好准备。

　　2.3提升审美能力，塑造健全人格

　　大学语文的功能还在于通过那些经过历史沉淀的文学作品来提升自己的审美能力以及审美层次。通过阅读文学作品，可以丰富自己的精神世界，进而增强了调控情绪的能力，有利于塑造健全的人格，形成正确的人生观、世界观和价值观。

　　3以大学语文教学促进人文素质提升的主要措施

　　3.1充分挖掘学生学习语文的兴趣

　　兴趣是最好的老师，学习大学语文也不例外。因此，在进行大学语文教学的过程中，应力求学生主动地学习，主动去欣赏优美的文学作品以及不断提升自己的想象力。教学时，要特别重视对学生语言知识的传授，同时，还应该教给学生受用一生的处世哲学。教师可以创新方式方法，利用电影、讲座以及演讲等方式，向学生传授人文知识，传递做人理念。要将“授业”与“育人”结合起来，使用古今中外的文学经典来滋润学生的心田，使他们在潜移默化中得到美的熏陶，从而不断增强人格的修养。

　　3.2精心选择教学内容

　　由于大学的课时有限，因此要精选教学内容。大学语文的教学应该把重心放到陶冶学生情操，健全学生人格上面，因此，要选择那些经过历史检验的优秀的经典文学作品。虽然经历了数百年，甚至上千年，这些作品的魅力依然不减，它们所蕴含的哲理同样适用于今天。在大学语文教学上，要按照不同时代，选择不同的经典作品，让学生通过文学作品充分领悟到先哲过人的智慧以及作品高超的艺术性。

　　3.3改革考核方式

　　当前大部分高等院校的大学语文考核方式沿用的还是中学时的闭卷考试方式，重点考察的是学生对文言知识的掌握，客观题较多，能够训练学生思维，培养学生鉴赏文学作品的题目较少，这样的考核方式不利于学生人文素质的培养。因此，在考核上，应该将试卷考核与平时的考核相结合，同时试卷题目应该以主观鉴赏题目为主，这样才能真正考察出学生对文学作品的领悟程度。

　　4结语

　　综上所述，大学语文作为高等学校文科基础课程之一，对于提升学生人文素质，健全学生人格具有非常重要的作用。因此，要创新大学语文教学方法，完善考核方式，不断提升大学语文的教学效果，促进学生人文素质不断提升。

大学语文论文12

　　摘要：传统的高职高专大学语文阅读教学模式主要包括教授法、提问法、朗读法和情景教学等，但是这些方式已经不能适应现阶段的高职高专学生的多样化需求。在现阶段的语文阅读教学模式中，应该在继承传统教学模式优点的基础之上实现教学方式的创新和发展。正确对待传统教学模式的不足之处，积极转变教学方式和借鉴先进的教学模式，如探究式阅读教学法、体验式阅读教学法、对话式阅读教学法。对阅读教学模式进行创新，进而满足学生不同需求。

　　关键词：高职高专；大学语文；阅读教学；教学模式

　　语文是一门学科，同时也是一种艺术，在语文教学中使用合理的教学方式的话能够达到很好的教学效果，这是需要掌握的教学技巧。另外教育家陈玉秋也指出，语文教学过程的目的性和意识性很强，通过教学过程以及教学手段的合理选择促进学生对知识的掌握、技能的学习和学习态度的形成等。当前的高职高专学生对语文阅读没有热情，同时也不重视对教师教学模式的创新，因此在实际的教学过程中应该结合具体的情况对语文教学阅读观念和语文教学阅读模式进行创新，不断激发学生的学习热情。

　　一、对话阅读教学法

　　在现阶段的语文阅读教学中，对话式教学法是比较重要的常用的一种方法和教学理念。该种教学理念的实质是将对话作为教学中的基本属性，带有一定的学科基础和哲学内涵。对话具有一定的哲学意义，其不仅是人们表现自己的方式，同时也是参与世界的方式。在一般意义上来讲，进行教学活动的过程就是对话的过程。对话促进了交流的形成，而交流又促进了教学的发展。而语文阅读教学过程其实是教师、学生和文本之间的交流和对话的过程。在对话式教学过程中需要遵循一定的原则，即以学生为主体，同时重视学生和教师、教师和文本以及学生和文本之间的交流。以学生和教师之间的交流为例子进行阐述，在阅读的过程中，始终坚持学生是阅读的主体部分，而教师是阅读过程中的组织者、指导者和促进者。所以，在高职高专大学的语文阅读教学中，我国应该选择适当的阅读方式，结合学生的实际特点进行阅读能力的提升，千万注意不要进行填鸭式的知识灌输。高职高专不同专业的学生阅读水平和能力存在一定的差异，同时对阅读的热情程度也不同，因此需要结合学生的实际情况进行教学模式的展开。以学生和阅读文本之间的交流进行阐述。阅读的过程其实是读者和文本之间的交流过程，通过阅读激发读者的阅读兴趣和阅读能力。阅读文本具有丰富的内涵和意义，通过阅读的方式才能诠释其中的意义，而不同的读者和相同文本的理解又存在差异，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。在进行高职高专大学语文阅读教学过程中，不仅需要对学科有足够的重视程度，而且需要不同的个体对相同文本的不同体验，在进行文阅读的过程中需要一味的追求标准的答案，而是教师应该发挥自身的引导作用，引导学生去发现文本所具有的内涵和意义。教师和文本之间的对话比较直观的表现形式就是备课。教师在进行语文阅读课的备课中不仅需要对作品进行全方位的把控，对作品实现深入的挖掘，真正理解文本中的内涵和意义。同时也需要考虑高职高专学生的阅读能力和视野，结合具体的情况选择适合的'方式，真正做到因材施教。

　　二、探究式阅读教学法

　　现阶段高职高专学生存在一定的特点，即对大学语文阅读的热情度不高，同时对传统的语文教学模式存在不满。他们希望改变传统的语文阅读教学模式，希望重视对学生阅读能力、思维的培养。此外，随着新课程改革的不断深入和发发展，应该重视培养学生的创新性和探究性。所以教师在进行语文阅读教学中应该结合具体的情况进行教学模式的选择，在有条件的情况下选择探究式阅读教学方式，不断实现培养学生阅读的创新性和探究性。探究式教学需要教师和全体学生共同参与和共同进步，实现探索性和创新性的过程。该种教学模式的最终目的是提高学生的创新精神和实践能力。在教学的过程中以学生为主体，变学生的被动学习为主动学习。在高职高专大学语文阅读教学的过程中，如果选择探究式教学的话需要遵循一定的原则。第一，以学生为主体，而教师起到主导的作用，教师应该结合高职高专教学培养的目标和学生的实际情况将创新的成果运用到教学过程中，同时重视对学生创新思维和品质的培养。同时需要培养学生的问题意识，在学习的过程中发现问题和解决问题。第二，应该重视阅读环境的开放性。探究式教学所依据的载体是课本，但是教师在教学的过程中不能拘泥于可能中的内容，应该依据教学的实际情况充分挖掘和教材相关的知识点。在有条件的情况下可以到图书馆和实践活动之进行教学实践，不断实现拓展教学的内容。第三，应该充分发挥学生的主观能动性和创造性，培养学生的合作精神。探究式教学内容具有自身的优点，即实践性比较强，为了达到良好的教学效果，教师必须鼓励学生积极参与探究和合作。在进行阅读教学的过程中，教师可以依据学生的学习情况设置探究的主题，之后将全班分成几个小姐进行合作探究，每个小组都有自己的主题，小组依据自己的主题进行资料的收集，进行整理之后讨论，在收集资料和发表见解中提升自身的阅读能力。在合作的过程中学会理解别人，客观的分析问题和解决问题，在进行谈论的过程中对主题进行深化和认识。另外，好可以组织全班的学生针对某个文本进行谈论，不断提升探究式教学的效果。

　　三、体验式阅读教学法

　　某教学家曾经说过，现阶段的大学语文教育应该重视对学生人文精神和人文教育的培养，同时应该感受到文本中所要表达的思想魅力。首先，大学语文中的魅力需要学生进行感悟和体验；其次，大学语文阅读教学不是对学生进行思想内容的灌输，而是需要让学生感悟作品的魅力，实现真正的体验式教学。在阅读教学的过程中，教师为了实现教学的目标同时依据教学的内容和实际设定一定的教学情境和模式，让学体会到情感体验和认同，该种教学模式就是体验式教学模式。在现代语文教学的过程中，该种教学模式具有一定的地位和作用，该种教学模式的特点是重视学生的自主性和情感体验。首先，教师需要对教学情境进行设定；其次，教师需要鼓励和引导学生参与到课堂教学实践中，实现试论高职高专大学语文阅读教学模式的创新拉萨师范高等专科学校语文和社会科学系，西藏拉萨850007摘要：传统的高职高专大学语文阅读教学模式主要包括教授法、提问法、朗读法和情景教学等，但是这些方式已经不能适应现阶段的高职高专学生的多样化需求。在现阶段的语文阅读教学模式中，应该在继承传统教学模式优点的基础之上实现教学方式的创新和发展。正确对待传统教学模式的不足之处，积极转变教学方式和借鉴先进的教学模式，如探究式阅读教学法、体验式阅读教学法、对话式阅读教学法。对阅读教学模式进行创新，进而满足学生不同需求。对阅读文本内涵的体验。在语文教学过程中，语文课堂是一种群体性和情境性的学习活动，教师和学生之间，学生和学生之间应该进行必要的交流和互动，应该对传统的竞争和个体学习的模式进行改变，而是进行合作和创新学习，学生能够很好的感受课堂的合作氛围，有利于学习效果的提升。在进行语文阅读教学中，教师应该结合学生的实际情况和课堂的情况选择体验式阅读教学法，进行课堂情境的创设，不断调动学生积极参与到教学和学习中，体验和感悟作品中丰富的内容和人内涵，进而不断激发学生的阅读积极性和热情，促进阅读和教学目标的实现。

　　四、“大语文”阅读教学法

　　该种教学模式的主要特点是将教学内容与生活和社会实践进行联系和结合，将语文的阅读范围进行拓展，即拓展到社会生活中，实现从阅读语文走向阅读生活，实现阅读方向的延伸，即从课内走向课外。在高职高专大学语文阅读中应该树立“大语文”的教学观念，进行阅读方式、阅读内容和阅读文本的建设，不断提升学生的阅读思维、能力和方法。现阶段的信息技术和图像技术在不断的发展，和人们的生活紧密相关。同时随着信息技术的不断发展，人们的阅读方式也发生改变，这种改变对高效语文阅读的教学模式带来直接的影响。在传统的高职高专语文阅读教学中关注的主要内容是教材中的文本和文字，但是随着现代技术的发展，媒体中的文本在学生的日常阅读中占有重要的地位。媒体文本重要包括报刊、广播和影视等，这些文本具有自身的特点，即存在文字和图像文本。在高职高专大学语文阅读中，应该重视对媒体文本的建设和选择，结合课程的实际需要进行适当的利用，将其成功引进教学中来。另外，在教学中树立“大语文”的观念需要拓展语文的阅读内容。在传统的高职高专语文教学中，一些教师将大学语文教学和文学史教学以及文学体裁教学进行混合。而在新时期的高职高专语文阅读教学中不能只关注学生对文本的阅读、分析和理解，而是需要不断拓展学生的阅读视野，将阅读文学作为起点，进而实现对阅读内容的拓展，将其拓展到历史、社会和哲学等领域。

　　五、结语

　　传统的阅读教学方式主要有教授法、提问法、朗读法等，在一定的历史时期中，这些教学方式具有一定的优点，但是随着课程改革的不断深入和发展，应该对传统的语文阅读教学模式进行创新。在吸收传统方式优点的基础之上进行创新和改变，不断满足高职高专大学生对阅读的需求。

　　参考文献：

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大学语文论文13

　　论文摘要:课堂教学通常都是根据教员事先的教学设计，有计划、有步骤地进行的。课堂活动的动态运行，学员思维的多样性，语文学科内容庞大复杂的特点均会导致课堂上意外情况的发生。教员应具有一定随机应变能力，善于及时处理意外情况，以不影响教学目的实现。

　　论文关键词:语文教学课堂意外处理

　　课堂教学通常都是根据教员事先的教学设计，有计划、有步骤地进行的。但是，由于课堂教学是师生互动，作为教学对象的学员是活生生的人，他们各自的知识水平、心理素质、情感特征等差异很大。学员思维的差异性、多样性，课堂活动的动态运行，语文学科内容庞大复杂的特点均会导致课堂上意外情况的发生。此种情况的出现给教员出了一个难题:教员不解决不行，因为一个偶然的事件可能改变教员在学员心目中的形象，降低教员的威信;要解决，就有可能分散课堂注意力，打乱正常的教学设计，甚至不能按时完成教学任务。因此，一个合格的教员不仅要会教书，而且还要会育人，不仅要完成计划内的工作，还必须具有一定随机应变的教学机智和隐性教学管理才能，善于及时处理意外情况，把意外情况及时引导到教学的艺术构思中去，使之不影响教学目的实现。

　　1妥善处理课堂教学意外的方法

　　教学过程中，学员常常突然提出一些游离于教学内容之外的问题，或发表个人的不同见解，对这些问题的解答或多或少的会占用课堂教学时间，影响教学计划的完成。此时教员必须统观全局，适时转化矛盾，排除干扰，促使教学过程向预定目标迈进，保证课堂上自始至终都是学员的活动，但每一项活动无不渗透着教员的主导意图。

　　1.1化消极因素为积极因素

　　罗丹曾说:“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。教员应具备这种“发现‘美’的眼睛”，尽可能发现和挖掘学员身上的闪光点。一次语文课上，我先让学员看《红楼梦》的有关片断，接着分析人物形象。作为教学内容之间的过渡，我设计了一个非常浅显的问题请学员回答。不知是这位学员没专心，还是对《红楼梦》真的不了解，竟然把袭人和宝钗两个人物弄混了。对这样一部家喻户晓的名著，他竟然犯了这样一个常识性的错误，众皆哗然，也令我感到非常意外。对这个错误我不可能无动于衷，否则课程就显得不连贯，很生硬;我也不愿指责这位学员知识的缺漏，否则会伤害他的自尊心。等笑声平息后，我真诚地对大家说:“这位同学的回答，让我们看到了二人的相似之处，那就是，她们都是受封建礼教束缚之深的封建淑女，都有想依附封建势力飞上高枝当上宝二奶奶的野心……”，很自然地将课堂过渡到下面的教学内容。从大家心悦诚服的神情和那位学员的释然一笑，我知道这一解释得到了认可，教学过程顺利疏通了。按正常情况，学员回答失误应该批评，目的是引起注意，认识错误。但如果能忽略学员的失误之处，及时肯定学员的发现，巧妙地抓住消极事件中的积极因素予以肯定，不仅出人意料，更能引人注意;同时，也符合辩证法原理和教学激励性原则，有助于创造愉快的气氛，增强师生的情感交流。

　　1.2循循善诱，因势利导

　　《学记》云:“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”有时学员在课堂上发表的见解，猛然一听颇有道理，但仔细一想又有毛病，，存在着这样或那样的不足甚至谬误。遇到这种情形，教员不能回避，应善于因势利导、循循善诱，沿着学生思维的轨迹，加以引导，把学生的思维纳入教师讲课的轨道，使课堂教学顺畅、自然地进行下去。如介绍建安文学时，我讲到曹操诗歌的一个重要内容是反映战乱对人民造成的巨大苦难，表现对人民苦难的关心，有学员就提出质疑:曹操是个奸雄，阴险狡诈，手段毒辣，怎么可能对人民有同情心。简单说，一个优秀的精神现象怎么可能从一个奸雄发端呢，看来中国戏曲舞台上曹操白脸奸雄的形象在学员心中已根深蒂固。学员的这一困惑显然是受了小说和戏曲的影响。这一看法乍一听似乎有些道理，但仔细推敲又不完全正确。课堂又出现了不和谐音。我并没急于纠正学员偏颇的看法，而是引用前面已学过的苏轼《前赤壁赋》中的.一句话启发他们:“自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。”让学员明白，看问题各有各的角度，角度不同结论不同的道理。看人亦不例外。

　　因此，探析曹操诗歌时我们应考虑到的是，不仅历史上的曹操和小说戏曲中的不同，而且作为政治家的曹操和作为文学家的曹操也有很大差异。这种差异与人的性格的多重性、流变性有关。然后通过对曹操性格的分析过渡到曹操诗歌的内容特点，顺理成章地完成了教学任务，也加深了学员对教学内容的理解。这种因势利导、循循善诱的做法，既有很强的科学性，又有利于保护学员思考问题的积极性。

　　1.3巧借内容，暗示提醒

　　课堂上，有些学员常有小动作，随便讲话、做作业或看与教学无关的书籍。我们的学员都是20岁左右的准成年人，此时教员若一味指责呵斥或挖苦讽刺，不但会刺伤其自尊心，还会转移其他学员的视线，切断教学内容，影响教学进度。

　　教员可借目光神情传达所要表达的愿望、态度，唤起他的注意力;或在巡视讲课时暗中提醒，以示警戒;若不奏效，还可巧借教学内容给以暗示，显示出高超的课堂应变艺术。一次讲授模糊语言的应用时，碰巧有位学员看课外书，我便就地取材用了一句模糊语言“有人正在课堂上做不该做的事”。那位学员一听就知道我是在批评他，马上放下了手中的课外书聚精会神地听讲。在不干扰正常教学，没有引起别人注意的情况下，我制止了课堂的违规行为，取得了“此时无声胜有声”的效果。

　　1.4缓解冷却，排疑释难

　　有时学员会提出一些知识性问题，有的是备课事先未估计到的，有的是超越自身水平能力的，这些问题常使教员措手不及。教员一时无法解答，又不能责备学员，更不能不懂装懂胡诌一通，便可采用缓解冷却法。如《诗经》中的《周南音》篇，是反映劳动人民在山坡上采集金首时欢快劳动情景的诗篇。授课时有学员提出异议，表示对诗歌内容难以理解，不合情理。理由是首”，

　　按照书上的解释是“车前草，一种中药，可治麻风和不孕”。认为古人采集苯首，当是为家人治病，如家中有了麻风或不孕的病人应当是件非常苦恼的事，怎么会是边唱边采显得很欢快呢，太不合逻辑。此语我始料未及。但我马上想到，会不会是教材对“苯首”的解释有误，金首究竟为何物，我也不甚清楚，对学员的疑问一时也不知如何作答，只好采用缓兵之计。课下通过查阅资料才知道，金首又称车前子，有清热明目止咳的功效。中国民间有以车前草为食物的习俗。春天采集它的嫩叶，煮成汤，味道很鲜美，跟春天吃莽菜差不多。按照这一解释，诗歌就很容易理解了。当我把这一发现告诉学员时，不但解决了课堂上的疑难，而且树立了在学员中的威信。

　　课堂上的突发情况，往往都是教学计划之外的事。它说明我们的学员有参与教学、思考、质疑的欲望。教员要珍视这些欲望，给学员提供一个自由创造的空间。同时，这也给教员的课堂教学活动提出了更高的要求。

　　2艺术处理课堂意外对教员的要求

　　(1)敏捷的思维。施教对象的能动性和施教内容的复杂性决定了施教者必须具有敏捷的思维能力。教员在教学艺术的创造中，面对新的教学矛盾、偶发事件、自身失误等意外情况，要能以敏锐的观察、果断的意志，在瞬间作出决断，以高超的应变能力及时调控教学活动，作恰到好处的有效处理，使之呈现“柳暗花明”的教学佳境。

　　(2)广博的知识。要想在瞬间判断学员见解的正误，对学员的质疑作出正确的回答，没有广博的知识不行。只有学员所言均在教师的知识范围之内，教员才能够迅速判断并应对自如。

　　(3)精通教材。课堂上学员提出的问题，都和教材有着直接或间接的关系。有的问题从教材上就可找到答案，可指导学员课下自行阅读教材，不必一一作答;有的问题离教材较远，但也和教材有着某种联系。所以，只有精通教材，面对学生提出的问题，才会胸有成竹。

　　(4)谙熟教法。“教有其法，教无定法。”这“法”即是一些常规教学模式，教员应该在实践中发掘总结这些规律、遵循这些规律、驾驭这些规。同时，“教无定法”，高明的教员总是善于创造性地运用各种教学方法，因势利导，根据教学实际随机应变，做到变中守常、常中求变，达到如孔子所说的“从心所欲而不逾矩”的教学化境。妥善处理课堂意外是提高教学质量的重要保证。只要在教学实践中不断地丰富自己的知识，深入地钻研教材，逐步掌握多种多样的教学方法，并认真总结，有意积累在课堂应变中的经验和教训，做课堂教学的有心人，就会创造出更多更好的，行之有效的课堂教学艺术。

大学语文论文14

　　摘要：时代的发展要求大学生必须具备较高的创造性思维能力。以大学语文教学实践中的思维训练为基础，从独立思维习惯养成、集体讨论法、对比和联系法、想象和联想、逻辑思维能力提升等5个方面来探讨学生创造性思维能力的培养，从而促使大学语文教学取得更好实效。

　　关键词：大学语文；创造性思维能力；思维训练

　　随着知识经济的发展，自主创新能力日益成为国家竞争力的核心，20xx年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx—20xx年）》颁布，为高等教育改革和发展指明了方向，要求着力培养高素质专门人才和拔尖创新人才。时代的发展要求大学生具备较高的创造性思维能力，每一位高校教师都应当在教学中积极探索相关的有效措施。结合大学语文教学实践，立足思维训练，从不同方面对学生创造性思维能力的培养展开探讨，力求使大学语文教学跨越新高度，取得更好实效。

　　（一）学思结合，培养学生独立思维的习惯

　　何为思维？思是想，维是序，思维就是有秩序地思索。思维能力则是人们在进行思维活动时表现出来的个体心理特征。教学中培养学生的创造性思维能力，首先应该从养成独立思考、积极思考的习惯入手。大学语文承担着传承人类精神文化、培养学生人文素质等基本任务，所编选的文章纵横古今中外，内容包罗万象。授课这一环节尤为关键，教师的组织、讲解起着重要的指导作用。但大学语文的教学，决不能缺少学生的积极参与，因而启发式、参与式教学必然取代传统的接受式教学。

　　作为高校开设的一门公共课程，大学语文普遍采取大班教学形式，数量通常超过百人，客观上教师的课堂授课和秩序控制具有一定的难度和挑战。

　　由教师主导的课堂教学是保证教学质量的核心因素。重视思维教学，变“一言堂”为“群言堂”的教学理念值得提倡。通过教师提问、学生质疑、课堂发言等多种形式，引导学生共同参与理解、辨析甚至反驳，可潜移默化地培养其思维能力和口头表达能力。事实上，学生通常很有兴趣在大学语文课上通过话筒发表自己的观点和见解，而教师则应结合学生的发言情况及时点评，特别要给予鼓励和肯定。

　　这既能激发学生的学习兴趣，又有利于培养学生独立思维的习惯。与此同时，师生共同交流、探讨启发与心得，也有利于教学相长。

　　在教学实践中，有意识地在点评中引导学生不盲从、不人云亦云、不迷信权威，帮助学生学会学习，学会思考，养成独立思考的好习惯也很重要。诚如美国教育家杜威在《我们如何思维》中所说，“教育有责任让受教育者养成牢固而又有效的习惯……并在个人工作习惯中掌握适当的方法，对自己遇到的各种问题进行相应的探索和分析……培养这些习惯，就是思维训练。”[1]24学习离不开思维，学会学习离不开思维活动的训练。大学语文课堂教学中开展思维训练是一项持久而长效性的工作，虽短时间内很难见出成果，但只要不遗余力地坚持下去，就是在为培养学生的思维习惯和创造性思维能力创造条件。

　　（二）组织集体讨论，培养学生的创造性思维意识

　　集体讨论是语文教学中的常用方法，可借鉴头脑风暴法的实施原则和程序，有助于培养学生的创造性思维意识，提高解决问题的思维能力。

　　头脑风暴法（Brain Storming）最早是精神病理学上的用语，是指精神病患者的一种胡思乱想的思维状态，在创造学中转化为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创造性设想。[2]101头脑风暴法在我国又称智力激励法、自由思考法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的，是一种创造能力的集体训练法，即通过集体进行自由联想和讨论获得创造性设想的方法，一般通过召开会议的办法来产生创新方案。其实施原则包括自由畅谈、延迟评判、禁止批评、追求数量、鼓励利用和改善他人设想、强调集体协作等。头脑风暴法极易于操作执行，因而具有很强的实用价值。

　　在大学语文教学中，应适当安排一些专题课堂讨论，让学生积极动脑筋，畅所欲言，使每一个人思维都能得到最大限度的开拓，有效开阔思路，激发灵感。例如在《论语·为政篇》（节选）教学中围绕“作为一个君子应该具备哪些素质”这一话题组织一次有准备的课堂集体讨论，就会出现不少有独创性的见解。学生在讨论中围绕“君子”涉及极广，有古代传统观念角度下的君子内涵，也有现代社会对君子素质的理解；有对道德、人格、人品、修养方面的阐述，也有对学识、才干、才华方面的探讨；有对社会的热爱和奉献、对事业的执著敬业，也有对家庭的责任和孝道及个人的诚信、处世原则等，不一而足。

　　这一讨论过程具体地体现了团队合作的智慧和集思广益，有效地锻炼了个人及集体的创造力。

　　对学生而言，这次讨论课值得一提的收获便是对所要解决的问题学会了全面考虑，初步培养了创造性思维意识；此外增强了自信心，即思维上的创意一样可以出现在自己的头脑中。

　　（三）采用对比和联系法，培养学生的创造性思维能力

　　美国心理学家科勒期涅克认为，创造性思维就是发明或发现一种新方式，用以处理某些事情或表达某种事物的思维过程。[2]69创造性思维亦称为创新思维，是在常规思维的基础上发展起来的，但它是思维活动中最积极、最有价值的形式，是思维的高级形式，是人类探索事物本质、获得新知识、新能力的有效手段。德国物理学家普克朗说：“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。”他这里所说的思考，特指的是创造性思维。

　　在大学语文教学中，应培养学生的创造性思维，可较多地使用对比和联系方法，即对立思考策略和类比思考策略。对立思考策略指从已有的`事物或经验等完全对立的角度来思考，使问题得到创造性解决的一种方法。类比思考策略指的是根据对象的相似关系受到启发而产生类推的一种解决问题的思考方法。例如课上组织学生对李密的《陈情表》和李斯的《谏逐客书》两篇古代散文进行比较阅读，分析其异同。学生对文言文的学习多有畏难情绪，对比和联系法给学生开启了一个崭新的思路。经过循循善诱的启发和学生积极大胆的思考，最终得出可喜的思维结果。总结归纳为：相同的方面是二者都是臣子写给君王的奏章，有的同学补充，结果相同，最终国君都采纳了他们的意见。不同方面：（1）思想内容不同，前者君王征召，臣子不赴任；后者臣子反对君王逐客，希望被任用。（2）主题不同，前者紧扣“孝”，表现孝顺、孝情；后者紧扣“过”，评论逐客之过。（3）语言风格不同，前者语言质朴，以情感人；后者语言整齐铿锵，词藻众多，说服力强。还有的同学从其他方面展开深入地对比和联系分析，思维积极踊跃，两篇古代散文的教学结合思维训练取得了较为圆满的教学效果。

　　（四）丰富想象和联想，提高学生的创造性思维能力

　　创新是人类为了满足自身的需要，不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为，从而产生有价值的新思想、新举措、新事物的实践活动。一般来说，没有想象就无法创新。“想象思维是在头脑中改造记忆表象而创造新的形象的思维过程，也是对过去已经形成的那些事物的联系方式灵活进行新的综合的过程。因此，它是一种对事物形象或概念的选择或重组，具有极大的自由度的思维方法。”[3]315在对文学作品的阅读和欣赏中，教师要鼓励学生大胆想象，创造性地填补文本中的意义空白，勇于思考和探索，允许出现“仁者见仁，智者见智”的不同观点。大学语文教材选编的作品，大部分是古今中外的名篇，其语言含蓄凝炼，为读者留下了耐人寻味的想象艺术空间，也正是训练和培养学生创造性思维的有利条件。如《红楼梦》中的《宝玉挨打》一节，围绕着宝玉挨打的原因和经过，及贾府上下众人的不同反应，众多人物的性格得到了刻画。其中宝钗送药、黛玉探望两处细节使用了文本空白，恰到好处地印证了人物性格。宝钗叹道：“早听人一句话，也不至有今日！别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也———”这咽住的后半句是什么话？黛玉则只有抽抽噎噎的一句“你可都改了罢！”作为学生文学鉴赏活动的引路人，教师可以引导学生对宝钗、黛玉在宝玉挨打后的各自的内心活动展开联想和想象，组织学生进行即兴阐述，在大胆的陈述中，两个贵族少女的不同性格进一步丰富和鲜明起来，学生的审美感受力、想象力与创造力也积极调动起来。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，并且是知识进化的源泉。”这在大学语文的思维训练教学中得到了有力体现。

　　（五）开展扩散思维与集中思维训练，提升学生的逻辑思维能力

　　逻辑思维以抽象性为主要特征，其基本形式是概念、判断与推理，是创造性思维中一个基本的主导因素。在大学语文教学中，逻辑思维能力可通过开展扩散思维与集中思维训练进行有意识的提升。

　　扩散思维又称“发散思维、求异思维”，指从同一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维方式。与之相对的是集中思维，又称“聚合思维、求同思维”，指在解决问题的过程中，尽可能利用已有的知识和经验，把众多的信息和解题的可能性逐步引导到条理化的逻辑序列中去，最终得出一个合乎逻辑规范的结论。

　　教学中集中体现在对作品主题的理解上，例如《我与地坛》这篇散文的教学就可采用这种方法。在主题立意的把握上，先引导学生遇到问题不要单方向探索，而要多角度、多渠道、多因素地展开扩散思维，学生们的多向思维展示如下：角度一、关心残疾人；角度二、珍爱生命，珍爱健康；角度三、自强不息的人生；角度四、感受母爱，懂得回报母爱；角度五……然后对上述开放性、跳跃性的思维结果进行筛选，选择最切实可行的主旨。这种“一题多解”的训练显示了学生思维的发散性。

　　“发散思维表现为思维视野广阔，思维呈现多维发散状。”[4]157它的主要功能就是为随后的集中思维、聚合思维提供尽可能多的解题方案。教师在教学中引导学生以语言为载体，从不同方面思考同一问题，结合分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括等思维方法，不仅培养了思维品质的广阔性、深刻性，也使学生的逻辑思维能力在训练中得到提升。

　　总之，作为大学语文教学工作者，应充分利用语文学科的优势，在教学实践中担当起培养学生创造性思维能力的重任，培养更多21世纪全面发展的高素质人才和创新人才。

大学语文论文15

　　摘要：高职高专院校面对竞争日益激烈的社会，把专业技能课放在突出位置本无可厚非，但被忽视的人文教育带来的后果则是我们教育工作者不可回避和忽视的。尤其是茶文化专业这种带有浓重传统文化特质的学科，人文教育显得尤为重要，而实现这一途径的最佳方式就是加强大学语文课程建设。

　　关键词：茶文化；人文教育；大学语文；职业能力

　　新学期我校茶文化专业的大学语文课程设置为大一新生入学的第一个学期，每周两课时。扣除新生军训及入学培训，学期授课时间为13周，那么茶文化专业学生在整个大学学习的三年期间大学语文的总学时只有26节课。再放眼整个学校，除少数几个师范专业仍开设大学语文，其他各专业都相继取消，大学语文前路堪忧。

　　一、茶文化专业的目标性

　　茶文化从广义上可定义为茶的自然科学和人文科学两方面，是人类社会历史实践过程中所创造的与茶相关的物质财富和精神文明的总和。从狭义上讲，我们研究茶的人文科学，主要是茶的精神和对社会的功能。几千年前，我们的祖先发现了茶，从鲜叶咀嚼生吃到煮食、饮用，经过漫长的历史岁月，饮茶的方式经历了煮、煎、点、泡的发展与变化过程，成为我们日常生活不可分割的一部分。随着社会进步，人们生活水平及文化品位的提升，饮茶早已不是满足生理需求，更多的茶人关注的是这个过程所体现的茶文化。

　　影响我国思想文化最广泛、最深远的'是儒、释、道三家学说。赖功欧说：“道家的自然境界，儒家的人生境界，佛家的禅悟境界，融汇成中国茶道的基本格调与风貌。”道教是中国的本土宗教，与茶文化的关系也最为久远、深刻。道教的自然观，导致淡泊超脱的品性，与茶的自然属性吻合，也凸显了茶文化虚静恬淡的特质。从发展角度看，茶文化的核心思想应归于儒家学说，即以礼为基础的“和”的思想。饮茶可自省，清楚地看待自己，继而正确地对待他人。以“和”贯穿，是一种博大精深思想的体现。如果道教体现在源头，儒教体现在核心，佛教则体现在茶文化的兴盛和发展上。中国茶文化以其特有的方式体现真正的“禅风禅骨”，禅佛在茶的种植、饮茶习俗的推广、饮茶形式传播及美学境界的提升诸方面，贡献巨大。没有禅宗，很难说中国能够出现真正意义上的茶文化。而儒、释、道三者共同特点都是：追求质朴、自然、清净、平和。中国茶文化可以说是极大限度地包容了儒、释、道的思想精华。中国是茶的发源地。

　　4－5世纪传入高丽；9世纪传入日本；15世纪，销往西方；17世纪销往英国，中国的茶叶与丝绸、瓷器成为中国的代名词。日本茶道精神———和、敬、清、寂的思想本源皆来自中国禅宗。韩国茶礼以和、静为根本精神，尊重传统，尊重礼仪，同样体现中国传统文化精神。英国饮茶之风长盛不衰，人均茶叶年消费量居世界第二位，享誉盛名的英式下午茶首选便是祁门红茶，形成英国红茶文化。马晓俐将英国茶文化精神概括为贵、雅、礼、和，也无不打着中国文化的烙印。茶文化是我校新开设专业，从20xx年开始招生。

　　其培养目标为：德、智、体、美全面发展；具有茶叶鉴定、茶饮服务、茶艺表演、茶会策划等方面的基本理论和技能；具有创新、服务、敬业精神和茶楼、茶叶经营管理素质的高端应用型技能人才。其职业岗位核心能力为：茶饮服务能力、茶艺表演能力、茶叶鉴定能力。其中茶艺表演要求正确配置茶艺茶具；能够按照不同茶艺要求选择和配置相应的音乐、服饰、插花、熏香等。这就要求茶文化专业学生是全方位、高品质的。既要具有比较丰富的中国传统文化和茶文化知识，又要具有高雅的艺术欣赏水平和鉴别能力。

　　二、大学语文的重要性

　　国家教委高教司于1996年已明确将大学语文课程建设作为大学生文化素质教育的一个重要手段。国家《十一五文化发展规划纲要》也明确指出：“在高等学校要创造条件，面向全体学生开设中国语文课”。高专人文素质教育教育部文化素质教育指导委员会主任、中科院院士杨叔子教授认为：“人文文化具有重要的基础地位，它关系到民族的存亡，关系到国家的强弱，关系到社会的进退，关系到人格的高低，关系到涵养的深浅，关系到思维的智愚，关系到事业的成败。”人文素质是指社会的人文知识、人文精神经过环境、教育等途径内化于人的身心所形成的一种稳定的、基本的、内在的个性心理品质，它又外化为人的理想、志向、道德、情操、文化修养、思维方式和行为方式，是人之为人应起码具备的基本品性，它是一切素质形成的基础与前提。

　　而大学语文可以说是是实践人文素养的有效方式。大学语文具有工具性和人文性的双重特征。它的工具性体现在能够有效地提高学生母语运用能力，包括听、说、读、写的实用性，日常生活的沟通、交流等基本的语文素养方面。它的人文性则体现在传承传统文化上，引发学生对历史、哲学、文化、人生的思考，形成健康高雅，乐观向上人生观、价值观，对大学生心理素质、精神境界、人生追求和价值标准将产生巨大的影响，是形成大学生健康人格的重要基础。当我们读诸子百家，可以读到政治，可以读到哲学，可以读到军事，可以读到谋略；我们感受观点的鲜明，言辞的犀利，感受学派纷呈，学说丰富。即便同是儒家，孟子“人性本善”，而荀子“人性本恶”则教会我们辨证看待事物的不同方面。当我们读《离骚》，透过千年历史，在瑰丽的想象中遭遇屡遭流放而至死不渝的爱国诗人屈原，我们懂得什么是忠诚，什么是坚守。当我们读苏轼《赤壁赋》，在清风明月间体味儒、释、道思想对知识分子的浸淫，让我们以旷达胸襟容纳人生的起起浮浮。当我们读鲁迅的《记念刘和珍君》，我们看到什么是“真的猛士”，怎样在残酷现实中直面人生，奋然前行。

　　这些不是空洞的说教，更不是精神毒品的心灵鸡汤，它们如此鲜活，如此充沛，给予我们生生不息的力量，强大我们的内心，以应对漫长人生的荣辱浮沉。所以就一篇文章来说，大学语文可以说是最便捷全方位地接受多种知识，得到多方面的文化熏陶，占用课时少而收效大、进行学科综合化的最有效途径。当然，更重要的一点是，大学语文教材选用的作品都是古今中外经过时间考验的经典文章，代表着人类文明的精华，人类智慧的结晶，其思想的深度、广度，表现人性的精准、永恒，是其他学科无法比拟的，也是其他教育活动所不能取代的。

　　大学语文和茶文化在对传统文化的传承，对人文素质的培养上可以说是殊途同归。但大学语文因其价值是隐性的，不能给学生带来即时的利益，长期以来不被重视，甚至课时也是不断被压缩。但作为教育工作者，我们不可如此短视，将学生如流水线的产品一样复制输出。大学是培养具有综合素质能力人才的地方，决不可沦为职业技能培训所。只有将学生的人文素养与职业能力相统一，将学生的能力发展与人格完善相统一，才能达到人的全面均衡发展，造就与时俱进的高素质人才。

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