新课改思想政治教育专业课程教学模式改革与创新研究

新课改思想政治教育专业课程教学模式改革与创新研究

　　新课改思想政治教育专业课程教学模式改革与创新研究

　　新疆伊犁师范学院法政学院 孙玉翠

　　【摘要】新课程改革的不断推进对思想政治教育专业课程教学的实效性提出了更高的要求，传统教学模式的弊端日益暴露，在教学模式改革中，应破除指定教材束缚，给教师和学生以选择空间；摒弃固化、僵化思维，还教师和学生以主动权利；开创新型教学模式，塑教学和课堂以品质。

　　【关键词】新课改；思想政治教育；教学模式

　　基金项目：本文系伊犁师范学院教改课题“新课改视域中的思想政治教育专业课程教学模式改革与创新”（课题编号：2012jg37），伊犁师范学院思政课题“新疆高校大学生政治参与研究——以伊犁师范学院为例”（课题编号：2012sz08）的成果之一。

　　遵照《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》，伊犁师范学院教育教学改革稳步推进，人才培养体系不断健全，人才培养的质量和综合素质逐步提升，为了适应新世纪中学课程改革与发展的要求，我们也在不断更新教育思想，树立新的教学理念，在思想政治教育专业教学过程中不断探索适应新课程要求的教学模式，不断根除传统教学模式的弊端和缺陷，从而提高思想政治教育专业课程教学的实效性。在改革过程中，我们主要针对专业基础必修课程，积极探索、着重培养学生创新能力和综合素养的教学模式和方法，将其渗透进课堂教学和课后学生的自学过程中去，不断推进改革的广度和深度。

　　一、破除指定教材束缚，给教师和学生以选择空间

　　根据思想政治教育专业本身的性质和专业特点，要求培养具有较高的政治素质、道德素质和马克思主义理论素养，具有从事思想政治教育所需相关学科的基本理论知识，具有现代教育观念和相应实践能力，能在中等以上学校从事思想政治教育教学、科研的专门人才，因而以往在课程教材的使用上具有严格的要求，针对专业基础必修课，我们必须定购高等教育出版社出版的教材，年年如此，届届如此，当然，使用指定教材对于思想政治教育课程来说是有积极意义的，这也是确保这一课程的政治方向所需要的。但是，随着教育水平的不断进步和网络新媒体的快速发展，使用指定教材的消极面就凸显出来，教师和学生毫无选择可言，随之而来的后果是在课堂教学过程中，教师容易受到单一指定教材的束缚，学生就更不用说了，本来就处在被动接受的状态，这无形之中就降低了课堂的教学效果。

　　随着新课程改革的不断推进，高等教育中以教材为中心的教学模式已经过时，要培养学生的创新能力和批判精神，就应大力改革大学课堂教学，破除指定教材的束缚，尤其是对教师的束缚，把大学课堂教学的选择权还给教师和学生，给教师和学生留出选择空间。破除教材束缚并不是说不要教材，而是要使教材多样化，因为每一本教材在编写过程中，都有编写者自己的角度，也在不同程度上融入了作者自己的思想，这样一来，即使是相同的课程，不同的教材也会带来不同视角的独特思想，那么，在学习过程中，教师就可以根据自己经验和自身的知识水平来选择，学生也可以根据自身的兴趣点和看问题角度来选择，再通过师生之间的交流和沟通来确定使用什么教材，从而使师范生首先在大学课堂教学中体验中小学课堂教学改革的力量，使他们首先成为大学课堂教学改革中的主体，让他们在选择过程中体验主体意识，使他们在成为中小学课堂教师时，有意识地让中小学生成为课堂教学的主体。要通过这种选择教材的改革尝试，引导大学生学会学习专业知识，从不同角度理解理论知识，再结合自己的兴趣，使他们在课堂中所学知识得到升华和提高，培养起浓厚的专业兴趣，不断增强学习的动力。

　　二、摒弃固化、僵化思维，还教师和学生以主动权利

　　新课程改革使教师的教学理念发生了巨变，而学校实施素质教育、提高教学质量的主要渠道是课堂教学。思想政治教育课程在高等师范院校教育中处于核心地位，教育的目的、价值主要通过课程来体现和实施。在师范生教育中，除了一般的知识传授以外，更重要的还有师范生技能的培养，但长期以来，学校师范生的培养模式以“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”为主要模式，(www.fwsir.com)知识传授与技能培养基本是分开的，教育实习、支教和微格教学等实践层面的教学技能训练不足，而且过去我们已经形成的固定观念就是把师范生的技能培养当作一种技术式的技能，即让学生通过教育实习、微格训练等方式，让学生学会怎么上课，然后用统一的模式指导学生，按照这样的方式培养出来的未来的教师可能在授课技巧和程序方面不会出什么差错，但同时也看不到他们的创新。在理论教学中，依然以传统教学模式为主，传统教学模式虽然有许多优点，但存在一个较大的弊病：只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。

　　从新课程改革实施以来，按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，新课程中教师的角色与以往传统教育体制下相比，将发生以下几方面的转变：第一，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，既是学生学习能力的培养者，又是学生的引路人；第二，新课程要求教师应该是教育的研究者；第三，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；第四，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。从这四点要求来看，实质上是要求教师摒弃过去的僵化思维，不能再像过去那样“喂学生吃”，而是要让学生学会“自己吃”；不能再当自己是教书匠，而要做一个教育家；不要再依赖于专家来编教材，而要主动成为教材改革的推动者；不要再把学校理解为封闭的象牙塔，它应该是一个开放的小社会。作为今天的`师范生、明天未来课堂的教师，更应该在这一改革中，充分发挥主动权，不要再等着老师来“喂”，要学会“自己吃”，时刻要以一位未来的教师要求自己，要用丰富的知识把自己塑造成一个拥有个性魅力的未来教育家，而不要消极、被动地沦为“教育工厂的合格品”。只有拥有主动权才能谈创新。

　　三、开创新型教学模式，塑教学和课堂以品质

　　指定教材、僵化思维模式的束缚形成了传统的教学模式，通常是五步曲：复习旧知识—引出新知识—讲清新知识—课堂答疑—布置作业。这种教学模式的目的就是传授书本理论知识，很少涉及学生如何“学”的问题。教师按这样的模式进行授课，学生参与教学活动的机会较少，即使参与，也是被动地参与，大部分时间都处于被动接受状态。其实现在来看这种教学模式，可以说它是一种最“不经济”的模式，因为它往往会产生两个消极的后果：一边是教师辛辛苦苦备课、讲课，却收不到应有的效果，另一边是学生的积极性不高，理论内容真正能被学生消化、吸收的很少，这就是所谓的“两头不落好”。并且就我院（此处指新疆伊犁师范学院法政学院，下文同）思想政治教育专业课程设置而言，本专业现行课程体系设置当中就存在着一些问题，仍有一些专业课程需要适当增加，还有一些课程与本专业相关度不大，应进行删减；有些课程在授课时间上不够科学，应注意相关课程之间的衔接问题。由于专业课程之间缺乏统整，学生所接受的知识是分散的，这种教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的综合素质和专业素养，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。因此，在此次改革过程中，我们根据2008年中学新课程改革标准与实施过程，结合新疆基础教育的实际需求，在对原有课程进行统整的基础上，有针对性地设置教师教育与中小学课程改革的相关课程，如设置相对缺乏的社会文化建设的相关课程、新课程改革标准与创新，为了增强学生教师教育的实效性，邀请在教学一线的中学优秀教师客观指导。同时，结合校内、校外实践活动，有针对性地开展教学，妥善处理理论讲授与实践教学的关系，这样循序渐进地使课程结构模块化，实现课程设置比例科学，合理提高各门课程的教育时效性，确实起到了培养思想政治教育人才的作用。

　　在理顺课程结构、实现课程模块化的同时，我们也汲取了国内外许多教育工作者、教育学家多年来从理论与实践两个方面所做研究的经验与成果，针对当前因缺乏必要观念支持和整体设计，以及教学模式较为单一，致使师范院校学生职业素质普遍欠缺的现状，探索构建培养师范院校学生职业素养，适应新课程改革要求的全新教学模式。目前，在教学模式研究方面，很多学者都提出了丰富多样的可供选择的新型教学模式，其中大部分是针对中小学课堂教学的，比如，有基于项目的教学模式、支架式教学模式、抛锚式教学模式等，这些教学模式的提出实质上都是在解决一个问题，那就是如何培养学生的问题意识、学习的主动能力，以问题为核心展开探索性的学习，这样的模式在应用过程中对教师和学生都具有很大的挑战性。我们在此次改革过程中构建的新型教学模式也是基于这样的思路，但同时又结合了我院的实际情况，称之为基于科研项目的双向互促模式。

　　首先，这一教学模式是以科研项目为中心。建构主义理论指出，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人（如教师）关于这种经验的介绍和讲解，这里的科研项目是指真正立项的科研项目，上至国家社科基金项目，下至院级科研项目，当然这是从教师方面而言。从学生方面来看，我们在这方面也有很好的基础，一直以来，我院都设立有大学生科研项目，每年都会立项数项，一般是在大学二年级期间申请立项，到大学四年级毕业前结项，因此，这里所讲的基于科研项目不同于一般的那种虚拟项目，是实实在在的项目，这也是近几年我院鼓励教师积极申报各级课题、教学科研两手抓的积极成果。

　　其次，“双向”有两个层面的意义，第一层面是指教师和学生之间的相互促进，学生的进步促使教师不断更新思想，教师的指导促进学生能力的提升，也就是教学相长，形成良性循环。第二层面是针对学生自身的流动而言，一是大部分学生本科毕业走上教学岗位，他可以在中小学课堂上学以致用，不论是在观念上，还是在教学组织上，经过大学期间的锻炼和培养，这一教学模式已经作为一种素养内化在其学习过程中，因而当他（她）工作以后，会自觉地运用这种教学模式，而不需要外在要求；二是另一部分学生本科毕业后会继续深造读研究生，顾名思义，研究生是需要一定的科学研究能力的，这部分学生在读研究生期间也会继续进行科学研究活动，那么，在本科期间培养的这种问题意识、独立学习的能力以及团队合作的品质无疑会为学生打下良好的基础，无形之中也促进了研究生科学素质的提升。

　　基于科研项目的双向互促模式这一新型的教学模式，我们不希望把它看作一个固定的模式，它更多的应该是一种理念、一种灵活的探究性教学模式，它可以根据不同内容进行具体的操作，当然，这还是一个不断探索的过程，希望在今后的教学过程中借助多种资源开展研究活动，实现学生“在研究中学习，在研究中创新”，从而不断提升课堂和教学的品质，通过教学研究和实践，构建卓有成效的专业教学模式。

　　参考文献：

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