“对话”，阅读教学的新形态──案例解读

“对话”，阅读教学的新形态──案例解读

　　漫长的学习生涯中，很多人都经常追着老师们要知识点吧，知识点也可以理解为考试时会涉及到的知识，也就是大纲的分支。为了帮助大家掌握重要知识点，下面是小编收集整理的“对话”，阅读教学的新形态──案例解读，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　案例

　　《白鹭》教学片断

　　《白鹭》是一篇出自文学大家郭沫若笔下的文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味。教学第五节“那雪白的蓑毛；那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点则嫌白，深一点则嫌黑。我首先留给学生适度的时间与“文本”对话──感受、理解、欣赏、评价“文本，然后师生对话交流。

　　师：你们潜心读文，与课文“对话”，一定有很多收获，老师希望与你们交流，分享你们收获的快乐。

　　生：我非常喜欢白鹭，流线型的身段，雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚，多么像一幅天然的画！

　　师：你真会感受！

　　生：白鹭外形精巧如画，作者语言优美如诗“那……那……那……那……”的排比后式，语意贯通。语言流畅，节奏明快，读来琅琅上口。

　　生：李思的评价很精彩，我愿意“锦上添花”──颂读这一节。

　　（童声读得声情并茂，受感染的同学们今情不自禁地轻声读起来……朗朗的读书声中，老师会心地微笑点头）

　　生：（两分钟过后，同学们争先恐后地说）我能背下来了！

　　师：如此精彩的语句，值得储蓄，让我们一起背下来，好吗？

　　（生齐背）

　　生：老师，白鹭是一首精巧的诗，也是一幅优美的画，这是我课前画好的白鹭，送给你！

　　师：（微笑着双手接过画）谢谢李彬同学。咱们一同欣赏这幅画。（说完，把画张贴在黑板上）

　　生：耶！（孩子们异口同声）

　　生：画得惟妙惟肖！

　　生：白鹭活啦！

　　师：白鹭长得美，作者写得美，李彬画得美，大家评得美！

　　生：老师，我发现这段话似曾相识，好像在哪儿读过！

　　师：噢，是吗？在哪儿读过呢？

　　生：（恍然大悟）前些日子，您推荐我们读战国时代楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》，其中有描写美人的句子：“增一分则太长，减一分则太短；施粉则太白，施朱则太赤。”郭沫若先生描写白鹭青色脚的语句可能是从这儿转化来的。

　　师：感谢陈梦同学“似曾相识”的提示和唤醒，感谢林忆南同学开启的记忆和联想，使我们不仅知其然，而且知其所以然，全体起立，为他们“活读书，读书活”鼓掌！课文中，郭老巧于用古，化旧为新，值得学习！

　　生：老师，我不同意“巧于用古、化旧为新”的看法，袁枚说过，诗有三偷──偷句、偷意、偷势。我认为，郭沫若先生描写白鹭脚的语句有偷势之嫌。

　　（同学们先是面面相觑，接着是哄堂喧哗）

　　师：我想谈一下“偷势”的个见解。“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”当我们吟咏宋代诗人林逋的这两句诗时，有谁会想到这实出自五代南唐江为的“竹影横斜水清浅，桂香浮动月黄昏”？当我们拜读莎翁名剧《奥赛罗》时，有谁会想到那是出自于意大利钦蒂欧的《夫与妻之不忠实》？艺术不是无源之水，任何一个民族，一个时代的文学都是在前人的基础上发展起来的，其中有继承，又有创新，成功的引用、化用应该是在原句基础上的另出新意，得其神韵而自有境界。

　　生：老师，听您一席谈，我佩服江为胜过林逋，佩服钦蒂欧胜过莎士比亚，佩服宋玉胜过郭沫若，因为前者是首创，后者是革新。

　　（学生热烈鼓掌）

　　师：（走过去，真诚拥抱与自己意见相左的学生）

　　我佩服你！有思想，有个性。让咱们以启蒙思想家伏尔泰的名言共勉吧──“我坚决不同意你的意见，但我誓死捍卫你发表意见的权力。”

　　（掌声响起，经久不息）

　　生：我想来一次“偷势”

　　师：祝你成功！

　　生：同学们都说妈妈为我编织的毛衣合体，增一点儿则嫌长，减一点则嫌短，宽一点则嫌肥，窄一点儿则嫌瘦。

　　师：妈妈心灵手巧，女儿心灵“口”巧。

　　解读

　　“对话”，作为阅读教学的新形态，昭示着民主和平等。民主、平等是对话”的第一法则。真正的对话是在民主与平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。民主与平等包括知与情两个方面。上文案例中，从知的角度我们可以看出，教师和学生只是先知与后知的关系从情的角度我们可以看出；学生与教帅一样，有独立的人格，有自由意志，有丰富的内心世界，有舒展生命、表达自己的空间。师生关系民主平等，亲密无间，如形和影的自然亲和，似声与响的相得益彰。

　　“对话”，作为阅读教学的新形态，凸现着创造和生成。在对话精神的作用下，教师与学生，学生与学生，就教学内容进行平等的交流，真诚的沟通，互相借鉴，互相启迪，从本文案例我们可以看到，在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收；自己既有的知识被他人所唤醒与激活，各自生成自己的认识与知识，整个对话过程充满创造色彩。

　　“对话”，作为阅读教学的新形态，张扬着个性和人性。案例中，学生之间，师生之间自由、开放的对话突破了一人独白，他人独听的”万马齐喑”的局面。建设性、创造性的“冲突”得到认可与欣赏，挑战书本、挑战教师、挑战权威的个性得以扶植和张扬，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来。对话过程中的每一个场景都成为积极的生命流程中的驿站，在这个时间流”中，能够清晰地觉知师生关怀问辨，循循善诱，相互熏陶；教学相长，心智启迪，情怀儒染，灵魂交融师生浸染于一种丰富、和谐、光明、温馨、纯洁、疏朗、博大的氛围之中，沐浴在人性的光辉之中。在这里，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融；在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦在这里，创生着一种新的表达方式和新的分享方式。

　　阅读教学中的对话策略

　　对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。

　　一、当前小学语文阅读教学对话存在的问题

　　一是以教师为中心，以教师为主导的对话。

　　二是以少数学生为中心，多数学生当听众的对话。

　　三是没有中心，没有主题的对话。

　　二、小学语文阅读教学实施有效对话的意义

　　(一)践行新课程理念，实现真正意义的教育的需要。

　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这样，“对话式阅读教学”便成为语文课程改革及其实践研究的重头戏。

　　（二）改变以“知识为中心”的传递式学习，实现以“问题为中心”的探究式学习，提高课堂教学的实效性的需要。

　　“对话教学”的理念是先进的，这是不争的事实。但是目前，“对话教学”更多的是一种理想追求，还存在许多问题。特别是语文学科的教学，由于受应试教育和传统的语文教学法的束缚，在现行的小学语文课堂教学中仍然存在着以知识为中心，以教师为中心的现象，课堂教学中“主体与文本的对话”未得到应有的重视，出现了忽视文本甚至丢弃文本的倾向。

　　（三）为小学语文课程的实施提供阅读教学有效对话的基本模式和各种有效策略，保证教学活动的有效开展的需要。

　　一方面，教育研究者的理论研究在吸纳各国理论研究的基础上结合我国的教学实践得到了不断的修订和发展；另一方面，教学实践的研究却显得成效不足，还存在较多的问题。因此，从教师研究的角度出发，立足于课堂，以教学的实践、观摩和评论为主要手段，开展阅读教学有效对话的研究具有明显的现实意义。