语文论文(推荐)

语文论文(推荐)

　　在日常学习和工作生活中，大家都写过论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。怎么写论文才能避免踩雷呢？以下是小编整理的语文论文，欢迎大家分享。

语文论文1

　　关于自信的`：因为自信，在呀呀学语时，我靠着纤嫩的双腿，迈出人生的第一步；因为自信，我一次次将第一名的奖状高高举起；因为自信，我毫不吝惜地剪掉飘逸的长发，在运动场上展现风采……感谢自信，它给了我一双翅膀，让我在电闪雷鸣中去飞翔，在风雨中去搏击人生！

语文论文2

　　一、高中语文教学中人文精神的内涵

　　高中语文教学中的人文精神内涵可以概括为三个方面。第一个方面是从感性意识来看，人文精神指对人性的理解、宽容及尊重等；第二个方面是从理性意识来看，人文精神倡导的是科学理性，强调人对真理的追求，对科学的坚持。第三个方面是从形而上的辩证意识来看，人文精神强调的是对人类最高价值的追求，这种追求可超越时间和空间。

　　二、高中语文教学中人文精神的培养途径

　　（一）培养学生的课外阅读能力

　　高中语文的学习离不开丰富多彩的课外阅读，学生在阅读过程中，能够找到学习榜样，通过学习榜样人物的宝贵精神提高自身道德素养。由于课外阅读覆盖的知识面相当广泛，学生进行课外阅读，不仅能够丰富知识量，还能提高人文素养，进一步提高语文素养。教师应该充分利用课外阅读手段，从学生实际需求出发，适时为学生推荐优秀的、经典的书籍，定期开展课外知识竞赛活动，培养学生课外阅读能力。如学完《张衡传》后，学生了解到候风地动仪比欧洲的地动仪早了1700多年，教师可以顺势组织学生开展课外阅读，阅读和收集我国古代四大发明的资料，并开展知识竞赛，激发学生的学习热情，培养学生的民族自豪感和民族自信心。

　　（二）将人文教育作为语文教育的基础

　　在传统语文教学中，教师只是注重知识的灌输，在解决问题方面一味寻求标准答案，禁锢了学生的创造性思维，使得大部分学生并没有掌握语文课堂的精髓所在，思维上缺乏思考问题的灵活性和多样性，无法体会课文的思想情感。针对这种情况，教师应该积极转变教学观念，本着“一切为了学生的发展”的核心理念，将科学教育与人文教育融入到高中语文课堂教学中，从语文教学的目的和本质出发，形成新的语文教学体系，提高学生的人文修养。

　　（三）营造良好的人文环境

　　良好教学环境的建立直接关系课程教学质量，语文教学也不例外。语文课堂作为文学教育的载体，同样肩负建设学生人文精神的重任。因此，在高中语文教学过程中，教师应该营造良好的人文教学环境，培养学生的创新精神，使创新精神和高中语文教学的人文性及工具性相结合，从而使学生的语文素养得到进一步提高，帮助学生建立完整的人格。如教学屈原的《离骚》时，教师不仅要进行诗歌字面理解方面的教学，还要将诗歌体现出的`人文精神传递给学生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表现对楚王的悲愤之情，又抒发了对祖国的忠贞之情。教师要在课堂中融入更多人文情怀，用屈原坚韧不屈的人格激励学生，激发学生的爱国情怀，从而营造良好的人文环境。

　　（四）重视学生的思想教育

　　高中语文教学过程不仅是传授语文知识的过程，还是进行深层思想教育的过程。对高中语文教学而言，教师要在教学过程中积极引导学生树立正确的世界观、人生观，关注社会上或生活中的人和事，并进行反思，进一步提高学生的人文素养。如教学史铁生的《我与地坛》时，教师可以引导学生对生命进行思考，让学生关注人生，思考人活着的意义。学生阅读完课文之后，不仅可以感受到生命的可贵，还可以体会到平凡而伟大的母爱的力量，感受到人世间无私的亲情，进而树立爱社会、爱他人、爱自己的人生观。

　　三、结语

　　在高中语文教学中渗透人文精神是尤为重要的。教师在语文教学过程中，要培养学生的课外阅读能力，将人文教育作为语文教育的基础，营造良好的人文环境，重视学生的思想教育，将知识教育与人文精神教育相结合。通过这些途径，高中语文教学将达到预期效果，确保语文教学的意义和作用得到最大限度的发挥。

语文论文3

　　由于学生受年龄、经验等条件的限制，在自我品悟语言文字的过程中，难免会出现肤浅或有失偏颇的现象，需要教师进行有效的引领。教师适当的点拨、诱导，会让学生穿越语言文字的美丽丛林，浸润在语言文字所营造的温情中，享受阅读的快乐和幸福，获得审美的体验。

　　一、有层次地读

　　阅读是一种由表及里的过程，大凡要经历“言一意一言”这么几个层次。学生接触到一个文本，首先要“寻言明象”，通过触摸语言文字，在脑中还原出语言文字所描绘的物象，批文以入境。然后“体情悟道”，抓住关键的语言文字进行咀嚼，品悟出语言文字包蕴的丰富内涵。最后，要再次回归到语言文字上来，体会作者运用语言的技巧，领悟文本表达的方法。但是，当下的阅读教学中，学生的阅读大多在一个平面上打转，阅读缺少层次性，“得意忘言”，甚至连对“意”的领会也很肤浅。其主要原因是教师在学生的阅读过程中，不去引导，或者导之乏术。请看下面的教例：《爱如茉莉》（苏教版五年级下册）教学片段：

　　师：你从哪些细节描写中感受到了他们如茉莉般的爱？

　　生：我从第9节中“紧握”一词看出爸爸非常关心妈妈，睡着了还紧紧握住妈妈的手，生怕失去她。

　　师：这节中还有哪些词句能够看出？

　　生：“妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑。”从这句中的“恬静的微笑”能看出爸爸的做法让妈妈很满足，很幸福。

　　师：是啊，一个表情，一个动作，足以说明他们之间如茉莉般的爱。让我们带着自己的理解有感情地读读这段话。

　　（生有感情地朗读）

　　【点评：应该说教师关注了文章中的细节描写，关注了关键的词句，但是教学浅尝辄止，既单薄又缺少内涵，层次性不够。遵循“言一意一言”的阅读过程，教师可以这样进行引导。】

　　师：当“我”推开病房的门，不禁怔住了，“我”看到了一幅怎样的画面？给你什么感觉？请自由朗读第9节，边读边想象。

　　生：我看到的是一幅“牵手”的画面，让人感觉是那么的美好。

　　生：我看到的是一幅“微笑”的画面，幸福而安详。

　　生：我看到的是一幅“爱”的画面，温暖又幸福。

　　师：这幅画面中哪些细节深深触动了你？抓住一个词或一个句子去品味。

　　生：由妈妈“恬静的微笑”中，可以看出她是那么的满足和幸福。

　　生：“紧握”一词透露出爸爸对妈妈深深的眷恋。

　　生：“头伏在床沿边睡着了”，写出了爸爸伺候妈妈的辛劳和疲倦，也说明他们感情的深厚。

　　师：是啊，一个表情，一个动作，一个温馨的画面，传达出的是浓浓的爱意。那么这段除了描写这幅美好的画面，还写了什么？

　　生：还写了初升的阳光。

　　师：你们再读读描写阳光的句子，哪些词让你有感触？

　　生：写阳光作者用了一个“探”字，让人感觉阳光好像也被这幅美好的画面感染，轻轻柔柔地照射进来，不忍心惊醒他们。

　　生：“悄悄”“探”写出了阳光也像人一样有感情。

　　生：我从“浸润”一词中感受到整个房间弥漫着爱的芬芳，一切都是那么美好。

　　师：这两句明明是写阳光，但是我们从中依然能够品出浓浓的爱意。作者借景抒情，寓情于景，写法真是高明。难怪有人说，“一切景语皆情语”啊。让我们有感情地读读这段文字。

　　【点评：这样引导学生从想象画面人手，然后抓住关键词进行品析，接着引导学生体会这段文字的表达方法，最后，再回归整体，通过感情朗读深化理解。在教师的引领之下，学生对语言文字进行了由浅入深的领悟，欣赏到了文字背后的风景。这样的阅读过程是立体的、丰满的，也是有效的。】

　　二、有重点地品

　　一篇文章作者在叙述的时候，总会有所侧重，为了突出主旨，往往会运用一些关键的词句段或独具匠心的艺术手法来谋篇布局。引导学生阅读一个文本，就要切中肯綮，抓住要害，有重点地去品，避免“眉毛胡子一把抓”的现象发生。(教学论文 )那么“有重点地品”，品什么？要关注两个方面：一是文本的“意”，即文本的主旨。看看文本的主旨蕴涵在哪些关键的词句段中，抓住这些关键的词句段，充分挖掘，就把握住了文本的人文走向。二是文本的“言”，即文本的形式。看看作者为了表现“意”，运用了哪些好词、好句、好段，哪些好的修辞手法等艺术形式，抓住这些特色语言、特色形式，反复品味，就把握住了文本的表达意向。从“言”“意”人手，去探寻阅读的重点，就把握住了阅读教学的本质，实现“言”“意”兼得的教学效果。当然，由于教材中编选的文本体裁、内容、形式的不同，在引导阅读的时候要依据文本的特点进行。

　　有的文本在内容的理解上没有什么难点，学生一读就懂，那么就要把引导的重点放在品读语言的形式上。如《秦兵马俑》（苏教版五年级下册）一文，主要描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，学生通过读文，对这个特点不难理解。如果我们的教学还是把重点放在这方面，就收效甚微了。我们完全可以把重点放在引导学生领会课文是如何写出秦兵马俑的这些特点的，让学生透过语言形式领会课文中的列数据、作比较、举例等说明方法及比喻、排比等修辞手法的运用，学习作者运用语言的技艺，锤炼自己运用语言的能力。

　　有的文本内涵丰富，说理性很强，阅读这样的文本，就要把重点放在引导学生“会意”上。如《最大的麦穗》《山谷中的谜底》（苏教版六年级下册）等。教师要引导学生顺着文章叙述的'脉络，从故事和现象中悟出文本蕴涵的道理，并能联系生活实际进行深化。有的文本不仅内涵丰富，语言也很精致，阅读这样的文本，重点就要放在“意”和“言”上，既要让学生“得意”，也要让学生“得言”。如《月光启蒙》（苏教版五年级下册）一文，教学中既要引导学生体会母亲给了我怎样的“启蒙”教育，又要引导学生感受文本语言的优美，文本中民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，内化并积累语言，实现“言”“意”兼得。

　　三、有情趣地悟

　　著名思维科学家张光鉴教授说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”为什么这样说？一是因为语文教材中的文本蕴涵着丰富的情感和理趣，阅读文本就要和文本产生心灵的对话，引起情感的共鸣，没有情趣的教学显然不能彰显文本的情感力量，使教学和文本在情感上相背离。二是因为学生是有情有义、血肉丰满的生命个体，教学如果不能撞击学生的心灵，诱发学生丰富的情感，就不能实现文本、教师和学生的有效对话。因此，让阅读教学充满情趣，变枯燥的语言训练为有情趣的感悟，应是语文教学必然的追求。

　　请看一位教师教学《梅兰芳学艺》（苏教版二年级上册）的片段：

　　师：出示句子“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或注视水中游动的鱼儿。”这句中有两个词都是表示“看”的意思，哪两个？

　　生：“盯”和“注视”。

　　师：“盯”是怎样地看？

　　生：把目光集中到一点上看。

　　师：句子中说梅兰芳“盯”什么？

　　生：紧盯空中飞翔的鸽子。

　　师：“注视”是怎样地看？梅兰芳“注视”什么？

　　生：“注视”是注意地看，梅兰芳注视水中游动的鱼儿。

　　师：你们想像梅兰芳那样也练练眼神吗？

　　生：（很兴奋）想。

　　（师出示制作的鸽子图，演示鸽子在空中飞翔，让学生紧盯一分钟。然后，再出示事先准备好的金鱼缸，让学生再注视金鱼一分钟。）

　　师：你们有什么感觉？

　　生：我感觉很不好受。

　　生：我感觉眼睛发涩，很疼。

　　师：你们仅仅看了两分钟就产生了这样的感受。可是，梅兰芳却“常常”这样做，从中能看出什么？

　　生：梅兰芳不怕吃苦。

　　生：梅兰芳勤学苦练。

　　师：带着自己的体会读读这句话。

　　“紧盯”和“注视”是具体表现梅兰芳勤学苦练的两个词，应该重点引导学生体会。教者在教学中扣住这两个词，先从词意人手，然后通过直观演示的教学手段，让学生进行体验。两分钟体验的设计妙不可言，一方面使教学充满了情趣，吸引了学生的注意力，另一方面让学生切己体察，获得自己的感受，然后和文本进行相似匹配，从而产生共鸣。应该说，学生在这样充满情趣的引导中，感悟是深刻的。

　　四、有方法地学

　　崔峦老师指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面，研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。要“教会学习”，课堂中就必须进行学习方法的指导，要让学生在大量的语文实践中习得基本的阅读方法，掌握释词、解句、读段、学篇的方法，掌握对不同文体的阅读技巧，最终形成阅读的能力。当前，阅读教学中重视教法的设计，忽视学法的指导仍很普遍，学生阅读能力在以教师强势主宰的课堂中丧失殆尽。这是必须扭转的一种局面。阅读教学要体现学生的主体，关注学生的学习，加强学法的渗透，这已成为课堂改革的必然趋势。

　　如一位教师教学《每逢佳节倍思亲》（苏教版三年级上册）片段：

　　师：今天，我们继续学习《每逢佳节倍思亲》这篇课文。理解课文中的古诗，读好这首诗是学习这篇课文的重点。这里面有秘诀，想知道吗？

　　生：想！

　　师：秘诀就是——读书。

　　（生笑）

　　师：从大家的笑声中我知道，你们看不上我的秘诀。不过，我还没把话说完呢。我所说的读书要经历三个过程，可不是简单地读一遍就了事。第一遍轻声读课文，初步感受古诗跟前面课文之间的关系；第二遍默读课文，圈画能体现古诗意思的句子，标上序号；第三遍出声读课文，把圈画的句子跟古诗一一对应，检验你的学习成果。心动不如行动，赶快开始吧，看哪个小朋友最会学习！（生自学，教师巡视）

　　教师在教学的开始就教给了学生学习诗文的方法，使学生有法可循，为下面的学习奠定了基础。同时，学生通过阅读实践掌握了学习的方法，为课外阅读提供了方法的支撑，真正实现“得法于课内，得益于课外”。

　　阅读教学只有重视教师的引导，以导促读，“点石成金”，才能让学生漫步在语言文字的百花丛中，去领略别样的风景！

语文论文4

　　【摘要】汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。那么，教师如何进行汉语拼音教学帮助学生成长，主要从这几方面入手：第一，激发兴趣，引导学生积极参与拼音学习；第二，倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生奠定综合学习的基础；第三，联姻课外，为学生提供学拼音的机会。

　　【关键词】小学语文 汉语拼音教学 兴趣 自主 课外

　　汉语拼音是认读汉字和学习普通话的工具。进行汉语拼音教学，使学生掌握汉语拼音，对于提高他们的语文水平有十分重要的作用。但是汉语拼音学起来比较枯燥，罗马字母对中国孩子来说也显得陌生，不易掌握。加上学生讲粤语方言居多，学起普通话来更加难。怎样进行汉语拼音教学，怎样从刚入学学生的年龄、心理特点和教材的实际出发，去引导、帮助学生，调动学生学习的积极性呢？

　　一、激发兴趣，引导学生积极参与拼音学习

　　“兴趣是成才的起点”，“是最好的老师”。它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。兴趣是儿童感知事物、发展思维的内在动力。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。 只有激发了学生的学习兴趣，才能更好地使学生学好拼音、用好拼音。

　　拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。

　　（一）结合游戏开展愉快教学

　　游戏具有娱乐性，可以消除儿童的紧张感受，容易激发他们的学习兴趣。游戏具有竞争性，能引起儿童的高度注意，做游戏正合儿童活泼好动、好奇要强的天性。因此，用游戏法教汉语拼音能收到较好的教学效果。

　　一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征，要充分利用他们对游戏的兴趣，有目的、有计划采用游戏形式，引起学生学习的兴趣，增强学习的动力，巩固新学知识。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车”等一系列的游戏，让他们寓学于乐。

　　（二）编写儿歌记发音

　　儿歌的特点是工整押韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，编写一首首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。

　　儿歌的编写不是教师一个人的事，在教师的引导和启发下，学生的创作欲望很高，学生的作品生动活泼、富有新意。在创编儿歌的过程中，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的.喜悦，增强了学好语文的信心。

　　23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。如教学声母n和m，就可以用自编的口诀：单门n，双门m。此口决既帮助学生记住了发音又记住了字形特点。

　　除此之外，还可以利用实物、自制图片、录音等视听教具进行拼音教学，使教学直观、形象，从而激发学生学习汉语拼音的兴趣。

　　二、倡导自主、合作学习，为学生奠定综合学习的基础

　　在教学活动中，我们以学生为主体，充分地利用教材资源，通过各种教学方式，促使学生自主地学习汉语拼音，培养学生自主探究能力，养成自主性学习的习惯。

　　（一）与教材深交，激发自主学习的意识

　　汉语拼音是掌握识字的一把金钥匙，但它是一套抽象的符号，在冗长的拼读中，儿童学起来枯燥乏味。人教版实验教材中的汉语拼音部分充分体现了课程标准所要求的综合性、科学性、启发性等特点。教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容进行了有效的整合。因此，与其一遍遍地要学生读、拼、写，不如把主动权交给学生，充分利用教材中的情境图，让他们主动地发现，创造性地学习，体验成功的快乐。

　　1. 联系图画想象

　　教材中的情境图多以字母的形状呈现，学生通过“找一找、想一想”，加深了对字母的印象。如，在教学“g k h时，学生就说“g”就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝；“k”就像两只小蝌蚪在吃水草；“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字形：“一只鸽子ggg，两只蝌蚪kkk，长长椅子hhh。”

　　2. 从生活中搜索

　　在教学拼音部件的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生活中与拼音字母形似的事物，孩子有的说：“m”像麦当劳的标记；“l”像老师的粉笔；“k”像柯达彩色胶卷的标记……

　　（二）构筑舞台，让学生“互动”

　　学生是学习的主人，在课堂教学中，要调动学生的积极性，挖掘每个学生的潜能，关键还在于打破传统的“独立作战”，变单一的个体型为互动的合作型，在合作中探究学习。那么，如何在一年级学生中开展有效的小组合作学习，培养自主探究能力，我认为找准合作点是关键，细化合作的要求是重点。

　　1.组内互助，共同提高

　　在每个合作小组中，可以安排一优二中一差的学生，旨在通过小组成员的互相帮助，实施“小老师”制，全面地提高拼音教学效率。如学生容易弄懂ai ei ui怎么书写，难的是读音。教师就以“ai”为例，让学生看口型，掌握要领，自己琢磨发音。再请已经学会的小朋友做小老师，在小组内教一教其他的同学，这样实现了小组成员的共同提高。

　　2.开展竞赛，体验成功

　　儿童好胜心、进取心特别强烈，在拼音教学中，适当引入地竞争机制，对调动学生的学习积极性有很大的促进作用，学生从竞赛中体验成功，维持自主学习的动力。如ai ei ui一课中，学生已初步掌握发音的基础上，小组内开展“玩转盘/拼读音节“的竞赛活动，一人读，大家评，比一比谁拼得对、谁读得准、谁进步最大，使每个学生都有自主体验和自我表现的机会。

　　三、联姻课外，为学生提供学拼音的机会

　　（一）整合其他学科

　　汉语拼音

　　与美术课的结合。绘画和语言一样，都是儿童表达思想的工具。美术和语文教学要尽量的配合。例如在“随意画”教学中，可尽量用汉语拼音做课题，来引导学生随意地制作课题要求的自由画，一方面小学生可以接受汉语拼音的音、形的启发，另一方面也能起到巩固汉语拼音的教学效果。

　　（二）结合学生生活

　　小朋友喜欢新奇有趣的东西，例如玩游戏、打电脑、听录音等。课外可引导小朋友听录音读课文中的汉语拼音，也可以让他们听听故事类的录音带，并让他们想想听到了什么，这样可以培养他们听的能力。玩电脑也是小朋友十分感兴趣的，有条件的可让他们通过键盘的字母，教他们用拼音输入法，让他们亲自操作，感受电脑的乐趣性，从电脑中学习拼音，熟悉拼音。使小朋友的课余生活更加丰富。拼音是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。

　　语文教学就是要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性、激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学也不例外。其实，汉语拼音教学有法而无定法，在教学中要用联系的观点，发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。

　　【参考文献】

　　1、陈兰. 小学汉语拼音十字法 [J]. 新课程改革与实践 20xx，（1）：28.

　　2、李仲芬. 如何进行小学汉语拼音教学 [J]. 新课程研究：基础教育 20xx，（10）：37-38.

　　3、刘必兰. 浅谈小学汉语拼音教学中难点的突破 [J]. 当代教育科学 20xx，(24)：63.

　　4、陈和燕. 汉语拼音激趣法 [J]. 新教育 20xx，（6）：121.

　　5、刘培娟. 引导学生快乐学拼音 [J]. 陕西教学 20xx，（4）：29.

　　6、范永芳. 汉语拼音教学浅析 [J]. 小学教学参考 20xx，（36）：11.

语文论文5

　　【摘要】农村小学语文教学，存在着诸多的问题，因而农村小学语文教育现状必须尽快改变，才能满足社会发展和学生个体全面发展的需要。教育行政部门、学校领导、全体教师尤其是农村小学语文教师应当为此共同努力。

　　【关键词】农村 小学语文 教育

　　对于农村小学生，语文无疑是最难学的，学生学习时常感到吃力，教者虽然在农村教了十几年的的语文，同样不知从何入手来提高语文教学质量，导致了语文教学往往停滞不前。一直在不断地摸索中，我现就目前农村小学的语文教学现状做一浅析，并提出我的个人改革浅见。

　　一、从教师的教学理念看

　　农村语文教师，特别是贫困山区的农村小学语文教师，由于长时间住在农村，信息闭塞，教师走不出去，新的教学理念引不进来，从而导致了农村语文教师的教学观念滞后。很多教师认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。不少教师在语文教学中没有站在课标的高度，把培养学生的听说读写能力、提高学生的整体素质作为教学的重点。主要体现在以下几个方面。

　　1.1教学思路公式化

　　由于长期传统的教学方法影响，很多教师的语文教学仍是按”识生字给课文分段归纳中心思想”这三步进行。认为一篇课文教学只要完成了这三步，教学任务便完成了。在整个教学中没有听说读写训练。

　　1.2教学方式单调，学生学习热情不高

　　很多老教师有这样的心理，”课程标准教材一变再变，自己的教法一成不变”。依然以分析讲解为主要方式，段段分析，句甸讲解，老师主宰课堂，学生被动听讲。在课堂教学中，教师大量时间花费在讲解课文和提问上，不管学生是否懂，也不管提问是否有意义，老师讲完问完之后便让学生做”抄”之类的作业。干篇一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节，没有坚持”以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。

　　1.3从语文教学的培养目标上看

　　新课程强调：全面提高学生的人文素质，培养良好的语文学习素质和实际需要的语文能力，培养创新精神、探究能力和科学态度。而受考试指挥棒的影响，语文教师在语文教学的培养目标上，仍把能力目标语文的基础知识和基本技能

　　放在第一位，把情感目标

　　语文的人文功能

　　放在第二位。语文教学仍强调”双基论”、”工具论”、”教学活动是纯认知过程论”。教师是教学目标制定者，教学内容的决定者，教学方法的选择者，教学过程的设计者，教学效果的检测者，学生知识添装的”容器”。教师在课堂教学上为努力完成预置目标而不懈地进行”双基”训练。

　　二、从语文学习的评价目的上看

　　新课程强调语文考察评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。而目前大多数语文教师在语文学习的评价上，仍强调甄别、检验、选拔的功能，轻视学生情感、态度、发展的个性；重视的是标准化的、规范化的检测训练，轻视的是学生多元的、逆向的思维创新；重视的是语文技能技巧的机械训练，轻视的是学生探究、发展的能力以及人文情怀的有效养成。

　　三、目前小学语文教学存在的不足之处

　　3.1 读写严重脱节

　　读、写是语文教学的两大教学任务，它们相辅相成，紧密相连。教者常未意识到两者的联系，分开进行，造成脱节的现象。我校有的教师重读轻写，学生虽能较好地吸收文化知识，但因没有经常进行练笔，所以难以将知识融合适用，大脑所记的，都是零散的东西，充其量只不过是”两脚书橱”而已。有的教师重写轻读，他们没有领悟到”读书破万卷，下笔如有神”的道理。在阅读量不足的情况下，即使学生心中真的有想法要表达，但因没有积累丰富的词汇，没学到前人的写作方法，技巧，同样会力不从心，做不到”吾手写吾口”。

　　3.2教者的定向思维扼杀了学生的创造力

　　一部书乃至一篇文章，其涉及到的内容往往是多方面的。因此，对一篇文章其涉及到一个词语也应尝试从不同的角度进行理解。教者如习惯于自己的定向思维或是遵从教学参考的意见，呆板地对学生进行诠释，便会扼杀学生创造力地发展。笔者曾看到一位小学一年级的语文教师给学生出了这样一道练习题：”春天来到了，大地是一片( )。”有一位学生填下了”希望”，结果被教师打下了鲜红的叉，原因是该生没有按课文内容填下”绿色”之类的词，我们从这件事中可以看到，这位学生是颇有创造力的，但教师的习惯定向思维却彻底否定了他的创意。

　　3.3重于德育思想教育，轻于现代意识地渗透和现代思维地培养

　　教语文要结合课文内容教学生做人，如学习革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风，这是必要的。但应引以注意的是，学习其他的学科也同样是要学习做人的道理。语文教学无必独揽做人的大权，其更重要的教学任务是经结合学科的特点，传给学生文学常识、语法基础、写作技巧，并渗透现代的生活常识、时代的危机意识和培养学生的现代思维。

　　而目前，大多语文教师都对德育思想过分注重，尤为突出的地方是表现在作文教学中，如写老师，教者则要求学生写”老师带病上课、””忘我工作”，写英雄则必须”舍己救人”……并以此为标识来衡量学生的.作文水准。虽然这样进行教学有一定的正面意义，但其严重的负面效果也是不难想象的。试问，当学生真正地融八人心险恶的社会现实之时，发现生活并不是处处如他们所读所写的那般美好时，他们将如何适应呢？

　　3.4教师在教学范文时过于重视局部分析，忽视了引导学生去整体领悟作品

　　对文章局部的分析是必要的，特别是文章中叙写精美之处，教者有意将其”凸”化，有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。但过细地将文章支解得支离破碎，学生却会看得头昏目眩，不能从整体上去感知文章的内涵，这样是弊大于利的。

　　四、更新教育观念，全面实施素质教育

　　要改变当前农村小学的语文教育状况，首先应提高对语文教育的认识，大力倡导语文教育的新理念。各级教育部门的领导，尤其要更新教育思想观念，激活思维，将由应试教育转向素质教育这一变革推向深入。严格按照《新课程标准》的要求实施语文教育，建立正确的教师评估机制，彻底消除”低年级语文谁都能教”的偏见，让农村小学的语文教育正常有序地开展起来，把欢乐和美的感受还给孩子们，让每一个孩子确实拥有接受语文教育的权利。同时，教育行政领导要转变观念，把农村小学语文教育放在全局战略的高度即提高全民素质，让老师在不丢威严的情况下，是长辈，是好朋友，是学习的伙伴，使语文课真正在农村小学教学过程中起到挑起大梁的作用。

　　总之，作为农村小学语文教学，存在着诸多的问题，因而农村小学语文教育现状必须尽快改变，才能满足社会发展和学生个体全面发展的需要。教育行政部门、学校领导、全体教师尤其是农村小学语文教师应当为此共同努力。真正树立终身教育观，让教育成为唤醒心灵的快乐，让学生享受教育，享受生活，享受人生。

语文论文6

　　一、加强师生互动，培养学生语文表达能力

　　新课标改革中明确要求，高中语文教学活动需要教师与学生的共同参与，且两者应该保持平等关系的基础之上，来进行有效的沟通、交流，互相交换观点看法，达到情感上的统一。因此，高中语文教学课堂的改革，要能够重视师生间的互动，激发学生的学习欲望，促进学生养成良好的学习习惯。在实际的教学课堂中，教师要体现出学生的主体性，进行相关情境的设计，让学生全身心的参与到教学活动中来，与学生进行对话、沟通，提高学生的语言表达能力。例如，在进行人教版高一语文《再别康桥》这门课程的学习中，教师可以先为学生进行示范朗诵，再邀请学生A进行朗诵，提问学生B点评教师和学生A朗诵情感的变化，并得出结论，即应该用什么样的情感来进行这篇文章的朗诵，再邀请其他学生来进行朗诵。通过这样的教学方法，可以有效的加强师生间的互动，将教师情感意识传达到学生的思想中去，进行精神层面的交流，同时，促进了学生表达能力的培养，实现了高中语文课堂教学的改革目标。

　　二、采用“主动发展”模式，强调学生主体地位

　　一般来说，传统的高中语文教学课堂，大多采取的是教师讲、学生听的教学模式，学生只能被动的接受教师传授的知识，很难体现出学生的主体地位，十分不利于学生语文综合素质的提高。目前，存在很多教师片面的将学生看做是知识的接受者，忽略学生的主体地位，只简单的对学生进行重复教学。这样的教学方法，很难达到高中语文教学的要求、满足学生的学习需要，在很大程度上约束了学生的发展，学习效率也无法得到有效的提高。因此，高中语文教师可以采取“主动发展”的教学模式，充分重视学生的主体地位，挖掘学生内在潜能，激发学生的学习兴趣，引导学生更好的进行高中语文的学习。例如，在进行《在马克思墓前的讲话》这门课程的学习过程中，教师可以引导学生自主搜集关于马克思生平的资料，开展学习探究活动，强调学生的主体地位。与此同时，还可以以此篇文章作为范文，举行小规模的演讲比赛，展现学生的朗读风采，从而有效的增加学生语文学习的自信心，增加学生的求知欲，提高课堂教学质量，帮助学生更好的进行高中语文的学习。

　　三、开展“开放协同”教学，提高学生语文素养

　　新课标改革后的高中语文教学课堂，要能够体现出多样性。这就需要立足于语文教材的大框架下，采取有效的教学手段，进行“开展协同”式的教学。在此过程中，教师要提高对学生个性化发展的重视，将学生从传统思想中解放出来，促进教师与学生的共同发展。事实上，这也是一种超越书本知识、注重共同发展和开放的教学方法。高中语文教学的改革，必须走出课本知识，走向真实的'社会生活，并能够与其他学科的进行有效结合，切实提高高中语文教学的实用性，将传统封闭的语文课堂，逐渐向开放式、协同式发展，推动学生更好的进行高中语文的学习，提高学生语文综合素质，这才是有效的高中语文课堂教学改革。

　　四、结语

　　综上所述，高中语文教学要能够落实新课标改革的相关措施，就要与时俱进的发展，打破传统教学理念的束缚，开展多样化的教学模式，提高课堂的趣味性、有效性，强化教师与学生之间的互动交流，增进与其他科目的联系，突出学生的主体地位，提高学生的语文表达能力、语文综合素养。只有这样，才能符合新课标改革的要求，全面实行高中语文教学的改革。

语文论文7

　　刚刚进入一年级的小学生，在幼儿时期，他们阅读的文字材料往往是非常短小的，以图画为主，颜色鲜艳，图文并茂的；而进入小学阶段，孩子们的阅读发生了重大的转折，一年级的语文课本中呈现的文章，多是以大量的文字为主，学生受到识字量与阅读理解能力的限制，他们感到上语文课很难，学习语言文字的兴趣和信心在课前就打了折扣。那么在课堂教学中，如何引领学生爱上语言文字，爱上语文课，引领学生进行有效阅读呢？

　　一、小学语文有效阅读的内涵及内容

　　当前，语文教学倡导“教，是为了不教”的教育理念。老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是依托教学文本，初步激发学生喜欢阅读的兴趣，逐步教学生掌握一定的学习方法，阅读方法，会学知识，最终激励学生广泛阅读，养成阅读习惯，不断提高自身语文素质，提高阅读能力。

　　二、培养学生有效阅读能力的五个途径

　　（一）感受汉字的奇妙，感悟生活处处皆语文。先从文字入手，让学生感受到汉语文字造字的奇妙，自然可提高学生学习的兴趣。如在教写“美”字时，可以让学生想象记“一只小羊没尾巴，长了两只大脚丫”这个有趣的句子，不仅可以帮助学生记住字形，降低学习难度，还大大提高了学生学习汉字兴趣。又如，在教认“餐、售、警”等字时，先问问学生：“你认识这个字吗？怎么认识的？”学生们纷纷举手回答。他们说从生活中的“餐厅、车厢、售票口、警车、警服”等地方见过这些字时，我赶紧做出表扬性的评价：“同学们，你们看，这些同学多会学习啊！他们都有一双会发现的眼睛，在生活中就认识了这么多的字。生活就是一个大课本，它可以教给我们许多的知识。”在这里进行学法的指导，调动了学生的生活经验识字，不仅有效提高了识字效率，而且拓宽了学生的视野，拓展了思维的深度。经过一段时间的识字、写字教学，学生就发现语文学习并不难，只要善于观察，勤于思考，生活中处处都可以学习语文，语文学习是快乐的，是生活化的。

　　（二）变抽象为形象，激发语文阅读兴趣。小学低年级学生心理发展尚不完善，感觉、知觉以具体形象为主。因此，在指导读文时，创设直观形象、丰富多彩的情境，对于帮助学生体验文章的情感，理解文章所表达的内容具有非常重要的作用。如《草原的早晨》一文中，“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”。这种欢快无比、辽阔恢宏的内蒙古大草原的场景，对学生们来说简直就是天边的事，他们只在电视上见过。课堂上课件的出示，十分形象地将“羊儿涌出圈门”的“涌出、欢快”和“无边的草原”的“辽阔、壮美”展现了出来，充分帮助学生理解了抽象的语言文字，情感得以升华，学生感悟到语言文字的优美，语文的学习是美好的。

　　（三）抓关键词，悟独特感受，初步培养阅读能力。课标中指出要让学生“具有独立阅读的能力”。阅读能力，就是理解书面语言的能力。对于一年级的小学生直接提出这样的要求是很有难度的。刚开始，学生根本无法从语言文字中有所感悟和理解。于是，在教学《雨点》一文时，当一位学生在读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”，他把“散步”读得缓缓地，我就问：“你为什么要这样读啊？”学生说：“小雨点在散步，我平时散步的时候，心情是很放松的，慢慢地走，所以要慢慢地读。”我兴奋地说：“哟，同学们，他多会读书啊，他抓住了‘散步’这个词，还加上了平时自己散步的经验，要走得慢慢的，心里很放松地读！”这样的评价，无疑给了其他孩子以启示。最后，孩子们纷纷抓住了“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等关键词，理解了小雨点是因为在不同的环境“池塘、小溪、江河、海洋”中，才会有不同的表现。在有感情的朗读中，学生都读出了自己独特的理解与情感体验。孩子们慢慢发现了，原来要读懂文章要先抓住关键的词语，每一个关键词语都有它想表情达意的重要作用。其实，语言文字的描写并不抽象，就看你是否能读懂它，语文的学习是需要动脑思考，联系自身经验，才会有自己独特的情感体验。

　　（四）做“感时花溅泪，恨别鸟惊心”型的语文老师。人们常说，读文章时要感动别人，先感动自己。我们语文老师在这一点上尤为重要。在学生理解不到或读不出文章所要表达的或激动、或忧伤、或美妙、或悲切的情感时，老师的范读就成了必不可少的。教师的范读要求做到以情托声，以声传情。声情并茂的范读，是一种艺术，更是一种美。它是语文教师在掌握了文中的感情基调、在与文中作者感情相通之后所表现出来的一种最真实的状态。这时的教师仿佛就是作者本人，向小读者们敞开着自己的心扉。它不但能产生一种震撼人心的感召力和一种鼓舞人心的`力量，还能引起学生的共鸣。

　　（五）课后拓展，助学生插上想象的翅膀。学生在阅读文本之后，我们可以让学生延续文本，想象一下作者没有写到的，课文中的留白处。如《雨点》学完后想一想：“小雨点还会去哪里？在干什么？”学《世界多美啊》时，想一想：“小鸡透过小小的洞眼还看到了什么？外面的世界什么样？”学生对这些问题的想象与回答，正是源于对文章的理解与感悟。他们对文章的情感体验各有各的独到之处，我很珍视他们，很为他们自豪。他们在语文课上自由地遨游在语言文字之中，插上想象的翅膀，思维开阔，情感得以升华。

　　三、行之有效，积微成著

　　上述五个途径，使学生在阅读方面取得了较大的进步，收获了意想不到的效果。孩子们在掌握了众多的自主识字方法的基础上，自主阅读能力也得到了较大的提高他们能自主阅读较为短小的诗歌、短文等，在低年级段能做到读准、读通、读懂，想象能力越来越丰富。同时，孩子们积累了大量丰富的词汇，他们乐于表达，善于表达。广泛的自主阅读使他们的词汇量远远超出了本年段学生的词汇量，口头和书面语言表达能力都得到了很大的提高。

　　四、反思

　　在落实有效阅读的过程中，我们也遇到了很多的困惑。在实施有效阅读中，个别家长有诸多不理解。他们认为这个过程太漫长，孩子根本无法完成，而且达不到预期的效果，虽口头答应，但一味应付。另外，个别学生缺乏毅力。活动初期，孩子比较感兴趣，但不能坚持，特别是课后的阅读活动，在没有家长督促的情况下，不能自觉阅读；还有部分学生在习得方法的基础上，灵活运用的能力还有待提高。同时，受到当前考试制度和教师评价制度的制约，学生在校自主阅读的时间受限。我们相信，在进行有效阅读的探索与尝试的道路上，虽然还会有诸多疑惑，偶遇不平，但只要坚持改革，坚持前行，且行且思，一定会结出可喜的硕果。

语文论文8

　　一、本课题的研究目的及意义

　　(一)研究目的

　　莎士比亚作为英国文艺复兴时期最杰出的艺术大师，被马克思称之为“最伟大的戏剧天才”。透过似真似幻的舞台和匠心独具的故事，莎翁塑造了一系列不朽的人物典型。

　　尤其是塑造了众多而鲜明的人物形象。在莎士比亚的剧作中出场的女性人物有一百多人，在众多的女性人物中上至贵族，下至平民百姓，几乎是各不相同。

　　而《威尼斯商人》中的鲍西亚更是被公认为莎士比亚笔下别具风采的女性形象。众多评论家认为莎士比亚戏剧中刻画的女性形象大都非常贴近生活，具有巨大的认识价值。

　　在这一讽刺喜剧《威尼斯商人》中鲍西亚美丽、善良、机智、自信、富有才华和胆识，正体现了莎士比亚从男性的视觉自发塑造的理想中的新女性。作为新女性的鲍西亚，具有一定的判逆性格，不甘于被命运摆弄做逆来顺受的“家庭天使”，在一定程度上体现了莎士比亚对人文主义精神的追求。

　　然而，从女性主义的视角来分析，在男性为中心的社会里，鲍西亚绝非真正具有女性的自我意识，而是甘于向父权社会妥协的不完美的新女性。本课题通过对《威尼斯商人》中鲍西亚形象的分析，让读者了解鲍西亚思想上、性格上的先进性与局限性，对现代女性起到一定的启示作用。

　　(二)研究意义

　　莎士比亚通过对生活细致入微的观察，对人性深刻的剖析，创作出《威尼斯商人》这部极具讽刺性的喜剧。在莎士比亚的笔下，女性的感情与理智平分秋色，女性是以与男性平等的形象出现的。

　　这在鲍西亚这一角色身上表现最为突出。鲍西亚美丽温柔、忠贞不渝、善良可爱、机智勇敢、足智多谋。她掌握着自己的命运，不仅在自主选择丈夫方面，而且在与夏洛克的斗争中起到了关键性的作用。

　　在当今的现实生活中，鲍西亚光彩照人的女性形象也可以带给人们启迪和借鉴。鲍西亚在金钱和爱情的杠杆上，选择了爱情。在她的内心深处爱情价更高，是金钱、物质所无法取代的。

　　她对于爱情忠贞不渝和执着，值得现代生活中个别只追求物质享受的女人去学习。在现实生活中，个别人不应该由于自己的优越条件而歧视别人，更要学会不用有色眼光去看待别人。

　　在法庭上，讲义气、才智非凡的鲍西亚女扮男装以法律博士的身份出场，使剧情有了戏剧性的转折，使夏洛克一步步在不知不觉中陷入她的计策。

　　她成功的妙计足以显示出其学问深厚，机智敏锐，有胆有识的特点，这种女性形象也是我们所认同和赞赏的。

　　《威尼斯商人》中的鲍西亚人物形象具有生动鲜明，栩栩如生，有血有肉等特点。本文通过对《威尼斯商人》主要人物鲍西亚的分析，力图从新的视角去尝试发觉人物的真实性和人物的多面性，给现实生活中的人们以启迪和借鉴。

　　二、已了解的本课题国内外研究现状

　　(一)国外研究现状

　　欧洲的14到16世纪，是人类文化发展史上的一个重要时期。发源于意大利的强大的人文主义运动很快席卷欧洲各国。

　　它从反对封建专制，教会权威和禁欲主义的历史要求出发，肯定人的价值，赞美人的理性和智慧，提倡人对现世幸福的追求和个性自由。这一时期的欧洲戏剧以英国和西班牙为主流，其中莎士比亚的许多剧作是世界戏剧宝库中珍品。

　　从17世纪开始，莎士比亚戏剧渐次传入了德、法、意、俄、美等国，对各国戏剧产生了深远的影响。他虽说生活在400多年前，直到今天各国都有许多研究、评论莎士比亚和他作品的学者，评论家。

　　17世纪有德莱登;18世纪有卜普、约翰生和莫尔根;19世纪有兰姆、柯勒律治;20世纪有道登和布雷德莱。世界各国许多著名的文学家和文艺评论家如德国的歌德，法国的伏尔泰、雨果，俄罗斯的普希金、托尔斯泰等人，都对莎士比亚作品有过精彩的评论。

　　英国著名文学评论家萨缪尔.约翰逊认为莎士比亚的戏剧是生活的镜子，“谁要是被其他作家们捏造出来的荒唐故事弄得头昏眼花，读一下莎士比亚用凡人的语言所表达的凡人思想感情就会医治好他的颠三倒四的狂想”。《威尼斯商人》的'一大成就，就是在轻松的喜剧描写中不忘反映时代，并非只在台词里述说介绍，而是通过情节、人物和人物关系等几个方面，来显示时代风貌和生活要求。

　　(二)国内研究现状

　　莎士比亚的名字是由传教士在1856年介绍过来的。清末，我国思想界代表人物严复、梁启超等都在译著中提到莎士比亚的名字。

　　而他的戏剧直到1919年五四运动以后，才用白话文和戏剧的形式翻译过来。

　　新中国成立以后，特别是20世纪50年代，出现了许多新译本，其中就有方平译的《威尼斯商人》，也是在这一时期我国学者开始阐释并莎士比亚及其作品《威尼斯商人》中的基督教文化内涵，这不仅是我国莎学研究的进一步补充与完善，更是与国际学术接轨的重大举措，是理性沉思后的再审视。

　　20世纪60年代方平先生在他的莎学研究中仍然突出了意识形态与阶级斗争。

　　他认为，莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》所表现的“积财就是积富”和“守财就是进财”，表明资本主义经济势力开始在历史舞台上露头，构成了它的互为补充的两套道德教条。而自1985年到XX年的20年来我国大陆的莎士比亚喜剧研究像《威尼斯商人》，发现大致可分为三个方面，喜剧本质研究、人物形象的研究和比较研究。

　　对莎翁喜剧本质关注的角度主要在于探讨其喜剧体现出来的喜剧精神、喜剧艺术、喜剧美学。人物研究集中在对夏洛克和女性人物分析，主题定位于爱和友谊。

　　三、本课题的研究内容

　　摘要

　　(一) 本课题研究的目的及意义

　　(二)本课题相关的研究综述

　　(三)本课题研究的基本思路和主要内容

　　简单介绍《威尼斯商人》中的作者背景和历史背景

　　对《威尼斯商人》中女性人物鲍西亚的分析

　　鲍西亚的本质

　　鲍西亚的人文主义精神

　　鲍西亚的女性自我意识

　　三、《威尼斯商人》中女性局限性的表现

　　(一)父权社会对女性的控制

　　(二)以丈夫为中心

　　(三)社会对女性的忽视

　　四、威尼斯商人对现代女性的启示

　　(一)夫妻间的两性关系

　　(二)爱情独立性和平等性的探求

　　(三)社会对女性的压力

　　五、对课题《威尼斯商人》的总结

　　四、本课题研究的步骤、方法及进度安排

　　研究的步骤：1.审理清楚课题的意思和研究方向

　　2.了解课题的研究现状和查找相关的资料

　　3.在图书馆和网络上收集相关的书籍和资料，整合资料并做好笔记

　　4.拟写开题报告

　　5.拟写大纲

　　6.着手写正文

　　7.论文修改与定稿

　　研究的方法：文献法、理论研究法(到图书馆查找纸质及电子资料)

　　讨论法(与同学讨论相关的研究内容)

　　实证研究法(通过相关的例子又发思考)

　　进度安排：12 .12---12.20 选题

　　02.10 定题

　　02.15--- 03.10查找资料，初定提纲和开题报告

　　03.15---04.05 论文初稿并修改

　　0.4.10---04.30论文修改并定稿

语文论文9

　　一、对于学生说的训练

　　（1）组织课前演讲。学生在平日的生活当中，缺乏一个使用汉语的环境。因此，想要提高学生说汉语的能力，教师就必须尽量给他们创造更多的说的机会。对此，教师可以在课堂上开设一个短时间的演讲环节，让学生在每节课的前几分钟，轮流上讲台去进行汉语口头表达的锻炼演讲。在这个演讲当中，学生可以进行自我介绍，谈谈自己的兴趣爱好、理想梦想等内容。这样不仅可以锻炼学生的口头表达能力，同时还能够加深学生相互之问的了解，为学生的和谐交流提供了一个良好的基础。除此之外，教师也可以让学生讲一则成语小故事，或是说一个新闻事件等，这样能加深学生对汉语知识了解，同时也能够激发他们阅读的热情，使他们更愿意主动地去学习汉语相关的知识，达到自学的目的。

　　（2）组织课尾小结。在每堂课的末尾，教师可以预留一些时间让学生对课堂进行一次小结。这里，教师要注意不要与课前进行演讲的学生重复，尽量让更多的学生都得到口头表达能力锻炼的机会。而对于总结困难或是总结不全的学生，教师可以让其他的`学生来补充或是进行帮助，以减少学生的表达压力。而这时，教师可以通过分组的形式，让学生采用团结协作的形式来对课堂进行总结，让他们在回顾课堂内容的同时，也加深对知识的印象，以便更加牢固地掌握知识。这种小组形式，为学生提供了交流的机会，让他们在合作之中感受到一个轻松的汉语学习环境。而在课末，教师还可以给学生布置一些比较有趣的问题，让学生在课下仍旧持续在汉语的思维当中，从而让他们对汉语有一个更深的体会。

　　（3）组织情境表演。除了课堂上的一些小演讲、小总结之外，教师还可以每隔一段时间就组织一次情景表演的练习，把学生进行分组，并让学生自选内容，在课下准备充足，而后在练习课上进行情景表演。对于表演的内容，教师可以建议学生选择一些自己家乡的风俗、传说故事或是电影里的情景甚至是小说里面的情节来进行表演这种表演的形式一来可以激发学生的热情，同时也可以起到一个文化交流的作用，对于和谐课堂的构建能够起到极好的作用。

　　二、对于学生写的训练

　　（1）写读后感。因为初中学生的语文水平并不太高，所以刚开始的时候，学生面对作文的题目常常会两眼发呆，全然不知该如何动笔。即便是勉强写来，也是语句混乱、文笔枯乏。常常会有陈述不清，颠三倒四甚至是笑话连连的情况出现。而想要学会写，多读自然是关键，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。教师应该积极鼓励学生多阅读杂志报纸，并让他们定期写一些读后感的小文章，在阅读中了解汉语的思维方式。同时也在动笔的过程当中，对这种思维方式有一个更深、更真切的体会，并可以与前文的课前演讲联系起来，形成一个读写说听的全方位锻炼模式。正所谓“文为笔说”，只有这样，在不断的阅读、书写以及交流的过程当中，才能够开阔学生的眼界，拓展他们的思路，真正帮助他们提升自己的汉语写作能力。

　　（2）记录生活。学生的写作内容不仅仅可以包括阅读的感想，同时也能够记录下他们自己的生活，如身边的人、身边的事，或是身边的风景以及自身的一些思想感情、感想等。通过对自身生活的记录，可以培养学生以写作来记录生活的习惯，让他们把写作训练变成一种生活中自然而然的环节，这种习惯一旦培养起来，将会伴随他们日后的一生。而记录生活还有一大好处，因为在写作能力的评判上，除了语法语义等必要的要求之外，还包括是否具有文采、文章是否鲜活、灵动而具有美感。而能够体现这些东西的，就是学生对于一些修辞手法的应用，比如，比喻、排比等。而其中最能使文章变得活灵活现的重要途径便是对于比喻手法的运用，而生动的比喻又往往来自于生活，故此在学生有了记录生活的习惯之后，自然会对四周的生活更加关注，由此也更加能够写出美妙而具有创意的句子，这对提高学生的写作能力无疑是有极大帮助的。

　　（3）交换批改。当然，在学生的基础能力还不足的时候，学生写出来的文章必然会存在着各种各样的缺陷与不足教师可以通过学生之间交换批改的方式，让学生对同学所犯的错误与自己所犯的错误进行对比，加深对错误的印象，以避免并及时改正这种错误，不再重犯。而因为学生本身的知识不够，可能有些错误他们自己也没有发现，或是出现误改的情况，这时就要求教师对学生的文章进行一次精改，然后再发放回学生手里，让他们对自身的不足有一个更深的了解。

　　由于历史、地域、环境等综合因素的影响，西藏地区的语文教学存在着生源复杂，学生的生活观念以及学习动机有较大差异，语文基础能力高低不一等等一系列的问题而想要构建一个和谐的初中语文课堂，对于学生交流的两大能力——说和写的能力的锻炼就显得尤为重要本文就分别从说和写的教学上提出了几点具体的建议，希望能对民族地区初中语文的和谐课堂构建有一定的帮助。

语文论文10

　　长期以来，语文界有一条不成文的规定，课文是否讲深讲透、环节设计是否紧凑成为评价一节好课的一把尺子。有的教师认为，自己只要环节设计合理、将教材内容讲深讲透就是完成了教学任务。因此，在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，对每一篇课文都繁说细讲，生怕有半点遗漏，而对学生提出的问题以影响教学环节、耽误教学进度、影响课堂秩序等为由置之不理。

　　在各种听课活动中，我们也经常发现有的教师在教学中以学生为主体，让学生在合作交流中学习，通过思考，提出问题，解决问题，这样激活了学生的思维，学生质疑问难的能力得到发展。但由于教学语言不精彩、教学结构不严谨、教学功底展示不充分而被排到差课行列。在有的公开课中，临近下课，学生提出一个很有价值的问题，教师因势利导组织讨论，学生有新的发现，获得极大满足，结果这节课因为拖堂而被扣分。

　　如何评价一节好课，是以学生的发展为本，还是追求教学中讲深挖透、教学环节的天衣无缝、教学艺术的完美无缺?这反映了两种完全不同的教育观念，实际上有些课虽然很好看，很精彩，但学生只是配合教师在完成教学任务，完全是被动式的接受。我觉得应当把评课的重心放在关注学生发展上，让质疑问难贯穿在教学的全过程之中的语文课是一节好课。

　　亚里斯多德说过：思维从疑问和惊奇开始。古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。教师在每节课要有意识地引导学生有疑学习，求异学习，因为有疑学习是探究学习的开始，是创造思维的第一步；求异学习是创造性思维的核心。新课标在三四年级阶段目标中提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”在五六年级阶段目标中提出：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。”在七至九年级阶段目标中提出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的.看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”新课标越来越重视学生质疑问难能力的渐进培养，越来越重视学生具有独特的感受、体验和理解。一节好课，应该是在老师的主导作用下，调动学生的主体性、积极性、主动性，发现别人未发现的问题，让学生自己提出问题，教师要构建“先问后学，先学后教，边学边问”的教学模式，把学生质疑问难贯穿在一节课的全过程中。

　　一、课前自学存疑。

　　爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”强调学生自学存疑，发挥学生主动学习的作用，引导学生自读课文，发现问题，主动探究。在每一节课之前，我都鼓励学生在预习中质疑，做到学生没有疑问不“开讲”。刚开始，学生提出的问题很肤浅，经过一段时间的培养，学生的问题变得有价值了，如在《泊船瓜州》一诗的学习中，学生提出：“为什么是春风又‘绿’江南岸，这个‘绿’换成‘吹’好不好？”学生如果没有经过认真思考，怎么能提出这样的问题呢？

　　二、课中质疑问难。

　　学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程，鼓励质疑问难是发挥学生主体作用的重要措施。教师要为学生主动提问提供机会，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，在关键的地方随机点拨：

　　1、教师引疑。

　　教师必须善于引疑，善于将对课题的理解转化成学生认识需要，再不断设疑、激疑，让学生充分感知教材中所蕴含的各种矛盾和问题。

　　2、引导质疑。

　　1）引导学生针对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题质疑，既有利于学生加深对文章内容的理解，又能培养他们的置疑能力。

　　2）引导学生课中质疑。在一节课中，教师要善于激发学生质疑问难，通过设置悬念、信息反馈、电教演示、观看插图等教学环节引疑，促进学、思、疑、问的结合。

　　教材不是完美无缺的，教学参考书也不是标准答案，教师的个人见解也不是无懈可击。教师应给学生营造一种宽松的氛围，留给学生进行创造思维的空间和时间。大力引导学生敢于否定教材中的有些内容，敢于怀疑老师的“正确讲解”，敢于推翻公认的标准答案。比如在上《落花生》这一节课时，学生提出这样的问题：“文中把石榴、桃子、苹果和花生进行对比，认为石榴等高高地挂在枝头不可取。那结合父亲‘做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人’，我有这样的疑问，像石榴等既好看，又对别人有好处不是更好吗？为什么要赞美花生呢？”学生的质疑一下抓住了课文的要害，最后经过师生共同讨论，认为花生具有一种默默无闻质朴的美，从而明白作者写作本文的真正用意。教师利用学生的质疑达到了预期的教学目的。

　　3）引导学生课后质疑。引导学生在讲读课文后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从语言文字、思想内容、谋篇布局等方面提出不同的看法。如在《凡卡》一课结束后，学生提出问题：“爷爷能收到来信吗？”这一问题把课文的学习带到了高潮，学生们展开讨论，他们认为：凡卡没有署名地址，爷爷不可能收到来信。于是有的同学又提出问题：“即使爷爷收到来信，会把他接走吗？”这时的讨论更加激烈，有的说爷爷会来接他，有的说假如爷爷的日子好过，为什么要把他送到城里去呢？凡卡思念乡下的爷爷，那是因为爷爷能给予他唯一的亲情，在生活上照样不能解决温饱问题，凡卡会到乡下也摆脱不了悲惨的命运，从而让学生体会到资本主义制度的罪恶。这样，在质疑中学生对课文有了深层次的理解。

　　一节好课，实际上是教者奉献给听课者一部优秀的作品，一篇优美的文章。评价一节好课，不仅要看教师讲得如何，更重要的是要看学生学得如何，教师要善待学生的质疑，哪怕他提出的问题在成人眼里很幼稚、可笑、甚至是错误，我们也应认真对待，给予充分鼓励。只有这样才能培养学生的探究能力，才能激活学生的思维，让课堂“动”起来、“活”起来，使他们真正成为学习的主人。这样，我们的教学思路会常常因为学生的质疑而打断，也许教学环节不是那么紧凑，课文难以讲深讲透，但学生是受益的。这样的语文课难道不是成功的吗？

语文论文11

　　2008年5月12日14时28分，四川汶川县发生了8.0级地震，造成了数以万计的人员伤亡，给国家和人民带来了惨痛的损失。2013年4月20日8时02分四川省雅安市芦山县发生7.0级地震，共计造成196人死亡，失踪21人，11470人受伤。惨痛过后我们再来反思，虽然天灾不可避免，但我们可以预防，安全工作做得好，可以将损失减少到最低限度。就学校而言，常抓安全防范教育，树立安全自救意识，珍爱生命，警钟长鸣，就能大大减少安全事故的伤亡率和损失程度。所以，学校开展安全教育就要从小学抓起，在小学各科教学中渗透安全教育。在小学语文教学中，因为课程的基础性和特殊性，更加应该渗透安全教育。小学语文教材中很多课文都蕴含着丰富多彩的安全教育知识，教师要充分挖掘教材，在课堂教学中渗透安全教育。

　　一、教学中要结合课文内容，教给学生一些安全知识

　　在小学语文教学中，我们要结合语文教学实际，结合学校实际，对学生进行“生命教育、生存教育、生活教育”（即“三生教育），所谓“三生教育”，就是通过教育的力量，让学生接受生命教育、生存教育和生活教育，让学生在接受教育的过程中逐步树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。“三生教育”是实施素质教育的内在需要，是全面推进素质教育的有效切入点。结合“三生教育”，我们更应该教给学生相关的安全知识。学习一篇课文，除了学习课文相关内容、领悟课文的思想内容外，教师应当延伸到实际生活中，涉及人身安全的课文不能避而不谈，要让学生充分明白怎样才安全，如何会不安全，让学生树立安全意识。

　　二、让学生知道不能意气用事，遇事要冷静，要顾及后果

　　小学生常常只会凭兴趣做事，很少顾及后果，对事情本身存在的安全隐患毫无察觉，教师要以相关课文为教育内容，趁热打铁，教育学生。在教学《跳水》一课时，在理解了“在一艘外国轮船上，一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危及的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安”以后，还要让学生知道故事情节曲折，蕴含着深刻的道理，事物是不断发展变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。教师要让学生清楚，船长儿子在众人面前被猴子戏弄后，不顾及生命危险爬上桅杆追猴子夺回帽子的做法，就是意气用事，武断做事，不顾及后果的莽撞行为。

　　三、教学中要培养学生互相关心、互相照顾、乐于助人的'品质

　　当不幸事故发生后，同学之间要学会互相关心、照顾伤者，要学习《她是我的朋友》里阮恒乐于助人的优秀品质。这篇课文主要讲的是战争时期孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救同伴的生命，虽然在献血的时候他误认为自己会死，但为了她能活下来，他仍然坚持献血。尽管在献血的过程中，由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品质，一种可贵的精神。

语文论文12

　　当你看到你的同学站在台上领奖的时候，当你看到别人站在舞台上领舞的时候，当你看到别人比赛赢得第一的时候，你一定也有羡慕过他们的吧!同样，你是否也自以为是的认为，如果是你的话，努力一定能成功!能做的比他还要好?可是你有想过吗，努力和成功并不一定成正比!况且这世界上哪来的如果?他们都是因为努力和背后的坚持不懈，才最终成功的!背后的你是努力了，但是你坚持下去了吗?

　　现在的人们都很喜欢追电视剧，更是向往像电视剧里那样的生活。你既然向往那样的生活，那还为什么不现在努力的去改变你自己的生活，努力让自己过上自己向往的生活呢?美好的生活都是需要我们经过坚持不懈的努力，去拼搏才能到达的。而你只是一味地去羡慕他们，你可曾想过他们背后是经过怎样的努力和坚持才能达到他们想要的的生活吗?不要只是一味地去羡慕别人，你更应该的是知道他们背后的辛酸，背后的.汗水和坚持，向他们看齐并以行动来真正地改善自己的生活!

　　有句话说得好：“台上十分钟，台下十年功!”当你看到那些令你刮目相看，大吃一惊的表演时，你是否会常常沉迷进去娱乐，而忘记了他们背后坚持不懈的努力，辛酸和汗水呢?醒醒吧，世界上哪儿来的那么多先天性天才?不都是经过后天的教育和练习才成就了成功的他吗?看到电视上的歌手，唱一首歌就能赚好多的钱，可是你有没有想过他为什么会唱?为什么能唱的那么好听?他们背后的辛酸又有多少人能明白?不要再一味地沉迷，以为做什么事都很简单!没有付出，哪儿来的收获呢?更何况付出并不一定就有收获呢?

　　现在很多人都很容易被假象迷惑，且只注重表面而忽略了内在;请记得，没有背后坚持不懈的努力和付出，哪儿来的你舞台上光彩照人?不要只注重表面的光彩，更应该了解的是他背后的坚持与努力!不要急于一时，请相信，坚持努力和付出，早晚一定会收获成功!

语文论文13

　　课后，回想起和孩子们一起渡过的短短的40分钟，品味着和孩子们的真心交流，感情的真诚碰撞，我享受到了快乐，尝到了收获的喜悦。现结合课堂教学环节，谈谈教学设计前后的得与失：读悟结合品称赞语文论文

　　（一）以读解意

　　读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。书读百遍，其义自见。在教学中，我没有过多地分析、讲解，而是充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，学生从中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐，成长的快乐。

　　理解课文中重点词句同样是阅读教学的任务之一，老师的教学展示了引导学生从理解到运用的.过程，可谓训练到位。比如，学习课文句子板凳坐得很粗糙，但是看得出，他做得很认真。在理解粗糙一词时，教师提醒学生想一想这是怎样的板凳？这样的板凳坐上去会怎样的感觉？摸上去什么感觉？学生很快明白粗糙就是不精致、不光滑的意思。学生将一个比较抽象的、难理解的词语就这样的语言环境中，在故事情节中迎刃而解。

　　（二）读中悟情

　　读中悟意，读中悟情。朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此，我引导学生从课文找重点词句，采用自由读、同桌对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。

　　以读带悟，朗读中理解词语的意思，朗读中体会句子的语气，增强语感，体会真诚的称赞能带给人自信。多种形式的朗读：如指名读、加上动作读，分角色朗读，表演读等，既避免枯燥，又加深了对句意的理解，还提高了朗读能力。同时，教师注意处处、时时称赞学生的感悟理解，点滴进步。这样，学生成为学习的主人，教师作为引导者和参与者，为学生更积极地投入学习注入了激情和活力。

　　如：我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，你真能干，小板凳做得一个比一个好！和你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。这两句话。通过抓重点词真一个比一个香极了等指导学生朗读，然后让学生加上表情读、动作示意读、同桌对读。/article/老师在评价中不时地称赞和表扬学生，让学生体会称赞带来的好心情。

　　回想上课的过程，我发现还有许多不足。如在讲到小刺猬的称赞带给小獾自信这个难点时，如果更深入挖掘一下，让同学们结合自己的生活经历谈谈：当你有点泄气的时候，你得到过别人的帮助和称赞吗？那时你心情怎样？这样，不知不觉中，学生就能理解泄气、自信的具体含义。同时，学生也自然而然地理解了别人做得好，需要称赞，别人做得不好，更需要鼓励的道理。

　　虽然课堂教学时间是有限的，但是这篇课文留给学生的是无穷的思考。同样也留给老师们一些启示：请用理解、欣赏的眼光看孩子，寻找他们的每一个闪光点，哪怕是极其微小的进步，也能让他们感受到学习的快乐和成功的喜悦。

　　内容概括：这篇介绍了关于称赞,读悟结合品称赞语文论文，希望对你有帮助！

语文论文14

　　[摘 要]：所有的孩子都是聪明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因为第一只有一个。一些孩子学习暂时落后不是天生的，只是后天学习不够。对于小学低年级就已被鉴定为潜能生实在有点武断，因为我们可以从识字、阅读、写作这一外线再加心态这一内线两相结合，让潜能生摆脱潜能生的称号。

　　[关键词]：识字 阅读 写作 心态

　　暂时落后的潜能生，犹如生病的孩子，需要老师与父母的精心护理；犹如刚学耕田的牛犊，常常走出犁沟的蹄印，需要父母在其前面耐心地牵着他，老师细心地教他纠正他。不要妄想会孩子突然开窍，因为这违背了“百年树人”的道理。俗话说“慢工出细活”。只有老师与父母的两相配合，才能实现从“我怕学”过渡到“要我学”，最后达到“我要学”的最终目的。当然这一转变不会凭空出现，我们可以从“识字――阅读――写作”这一外线与“心态”这一内线相辅相成的模式，慢慢加强孩子的后天学习，让他们能够发挥自己最大的潜能投入学习。

　　外线――（识字――阅读――写作）

　　一、识字两步走

　　1、父母给予多认字

　　识字一直是小学阶段的基础。试想一个人如果大字不识，那么他就无法进行阅读和写作，和别人沟通也要难多了。课程标准也明确规定，小学生的识字量必须达到3500左右。但是并没有要求所有的字都会写。我们可以先从认字上花工夫，毕竟会认的字比会写的字要求要低多了。而认字的第一个法宝便是――熟能生巧。

　　首先我们要创造认字的环境，在家中随处可认字，让孩子习惯与认字为伴，让认字成为孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各种家具上贴上汉字，如茶几上贴上“茶几”，电视机旁贴上字条“电视机”等等，每一次孩子看电视，在茶几上玩玩具时都会对字加深一次印象，这样孩子能在不知不觉中学到汉字。都可另一方面，父母更应该身体力行，做孩子的榜样。

　　其次生活中也可有意识的认字。如吃零食时看看包装袋，与家长一起出去玩时看看商场的招牌，认认广告牌上的字，坐地铁时读站牌，不都可以吗？他们的记忆力也许不太好，一次两次可能记得不太清楚，但经常如此的话能认不少字，更重要的是在轻松快乐的环境中识字，孩子乐于接受。

　　2、老师教给巧识字

　　课本上需要掌握的字光是在课堂上的学习，他们并不能完全达到“四会”的目的，我们还得另想办法巩固识字。

　　（1）趣味识字。有些汉字形状复杂，他们记忆很久要么记不住，要么多一点少一捺，这时我们可以教一些猜谜语，编儿歌之类的方法，让他们在快乐中记住。如一口咬掉牛尾巴（告），一个叫王白的小朋友坐在石头上（碧）等等。

　　（2）归类分析。如一些孩子总是将“辩”、“辨”、“辫”、“瓣”混淆，我将这几个字归类分析，并跟学生一起总结出口诀：“有话来争辩，有眼来分辨（中间的一点学生认为是眼睛），有瓜先花瓣，有发来扎辫。”错的人就明显少多了。对这些孩子来说，这样的口诀最好是让他记住，用的时候还可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口诀，孩子也能一眼认出这些字了。

　　（3）强化记忆。我根据艾宾浩斯曲线规律来强化他们的记忆，白天学的生字晚上一定要写一写，可让其家长帮他听写，过两天可让小老师再帮他听写，当然时间不够的话，小老师只用给他们听一些错得多的词语就行了。

　　二、阅读三结合

　　阅读是最直接、最有效的学习途径，人类百分之八十的知识是通过阅读获得的，西方人说“leader is reader”说的也是这个道理。但是，如何最有效地阅读呢？

　　1、课堂认真地听课

　　小学的语文教材都是专家们精选的精典范文，里面各种文体都包括，什么记叙文，说明文，议论文，诗歌，甚而文言文；囊括各种基本的写作手法，这些在老师的品词析句中都会出现，需要学生们有所了解，有所掌握。而听课则是了解它的不二法门。当然专心听课也是这些潜能生的'难题，所以老师在上课时应多关注他们，他们有举手必定提问他们，简单的问题必定找他们回答，即使回答得不太完整必定多鼓励他们，这都是激起他们认真听课的办法。

　　2、课外努力地多读

　　对于不愿意读书的孩子来说，读课外书跟让他写作业一样他都不情愿。这时我为了激起他们的兴趣，用了两招：第一，允许他们看一些漫画书。因为有太多文字的书他们不愿看，看起来太费劲，但他们一点也不拒绝漫画书，先给时间看漫画书，再给时间讲，比如哪最好笑，能给大家讲讲吗？你今天学到了什么？等他们对课外书有了兴趣后，再推荐他们看其他的书。第二，找一些优生来陪读。在阅读课上，先让他们自己找朋友，两人一本一起看，允许问不认识的字，看得快的须等看得慢的，这样读完一本后，两人交流读后感想，再由潜能生来汇报。尝试了成功的喜悦，自然就有阅读的兴趣了。

　　3、掌握基本的方法

　　阅读的目的首先是你要了解这篇短文告诉了你什么信息。而你要了解这些信息必定要读通全文，可有些孩子未必字字认识，如何读通全文呢？所以教给他们一定的技巧很重要：

　　1、拿到短文先读三遍，也许第一遍不知所云，第二遍云里雾里，但第三遍就会有点印象。

　　2、读做题要求，是按着题次顺序读，防止漏题；

　　3、题中出现短文中的哪段，一定要再细细研读哪段；

　　4、遇到似懂非懂的选择题，可用排除法做。

　　三、写作两方法

　　“作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。”“教师应在布置作业时，积极地指导学生充分运用在一定程度上，全方位、多角度地感知和认识事物，鼓励学生以丰富多彩的学习、思考的结果，充分发挥学生的个性，使学生的思维潜力得到充分地挖掘，由此使其获得可持续性发展的学习能力。”作文更是如此。写作对潜能生来说一直是个难点。往往写不了一两百字，毫无内容可言，错别字连篇，而这些内容还可能是编的。面对这样的作文，老师都没法修改，因为如果老师用心的话，修改完之后是一片红色，不知是老师写的还是学生写的。征对这种情况，我曾用过两种方法效果还比较明显。

　　1、填空式作文

　　我们班有个孩子的作文根本就没人读得懂，他在写作文时是想到哪就写哪，他写的文章还有一个特点――里面基本上都是名词，把各类名词都拼凑在一块还不写标点符号不空格，最让人头疼的是他不写你规定的题目，他想写什么就写什么，当然这是他心情愉快的时候。当他心情不好的时候，你恐怕连欣赏他字迹的机会都没有了。我征对这种情况，每次在习作前就准备好一篇“半成品”文章，让其填空，开始只是填一些简单的形容词，比如写《我的学校》“ 一进学校，映入眼帘的是（ ），它非常（ ），每个星期一我们都要在这里（ ）……”有一点进步后，再到填写一段段描写场景的句子，仍以《我的学校》为例，“二楼和三楼都是教学楼，在二楼的最东边就是我们班的教室了！教室里（ ）（教室怎样就让他自己去发挥了）……等他积累了一定的语感，对作文有了一定的了解后，简单的写人写事的作文就让其自己写了，老师不再给任何材料了。

　　2、实践型作文。

　　我们班还有几个孩子的作文每次都是“凑”的。一到写作文，他们就凑字数，每写一句话就分一段。有一次写《洗红领巾》，一个孩子三言两语就写完了洗红领巾，怎么办呢，字数不够啊，那――写我昨天出去玩的事吧，可两句话又写完了，写我的妈妈吧，写完了写……好了字数够了，可以交了。

　　我将他留下，教他写洗红领巾时，你怎么洗的就怎么写，一步一步写，把过程写具体。并花两节课时间辅导其完成这篇习作。第二次再写日记《洗衣服》，还是照样写自己怎么出去玩。后来在一次大扫除时，我特意把他安排在教室扫地，他一边扫我一边问，“扫之前先怎样做？”“先将椅子都搬起来，放到桌子上。”“然后呢？”“开始扫了。”“按什么顺序呢？”“一组一组扫，从前面往后面扫。”……晚上的作文就好多了，至少没有写到其他的事。

　　再后来布置某些作文时，我就尽量在周末布置，让他们先实践再作文，如洗碗啊，拖地啊，先动手做再写效果明显好多了。

　　内线――心态

　　通过父母与老师在识字、写作与阅读这一条线上的努力，孩子肯定会有很大的进步，但如果能够从根本上改变孩子读书的心态，就必定会锦上添花，不论是父母还是老师都可以做到，它就是――热情鼓励，捕捉其闪光点。

　　表扬是一座桥梁，是心灵交汇的桥梁，也是我们改变潜能生心态的绿色通道。潜能生所得表扬的机会并不多，不是他们没有优点，只是在课堂上没办法施展出来而已。老师如能到一碗水端平，同样把爱公正地洒向每个学生，当爱化为力量注入学生心田时，便会转化为对知识的渴求，对老师家长的尊敬和对同学的友爱，能让他们彻底地摆脱潜能生这顶大帽子。

　　老师做到：

　　1、思想上不歧视；不管这个孩子的的学习成绩如何，你都要明白每一个家长将孩子交到你手上时的意味深长，所以你必须都要一视同仁，不要放过每一次表扬的机会！我们要培养的的是人才，是德智体美劳全面发展的人才，不是考试高分的机器。只有从思想上认识，你才会用心地去寻找他的每一个闪光点，表扬他每一个甚至微小而普通的动作。

　　2、感悟上不厌恶；有些孩子确实很让人生气：他迟到，上课捣乱，作业不做……可是你不能全盘否定他，他或许还有优点如值日不怕苦不怕累，爱帮助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考虑问题，先肯定他的优点再提出他需要改进的地方，这样他易于接受也更能改正错误。

　　3、态度上不粗暴。师者，传道，授业，解惑也。孩子犯了错，他只是在个别问题上存在疑惑，用稍极端的方法来解决。我们就要帮他解决这个疑惑，告诉他正确的解决方法。在解决这个问题时，也一定不要吝啬你的表扬。如一个孩子打伤了另一个孩子，你可以先站在他的角度来想，“我明白你也不想伤害同学的”“你是一个善良的孩子，这次你只是一时冲动，对吗？”“你当时是怎样想的呢？”“我相信你是一个敢作敢当的孩子，你一定会为自己的行为负责的，对吗？”

　　父母做到：

　　1、注重过程不管结果，

　　望子成龙，望女成凤这种心理很多家长都有，但是成龙成凤毕竟是少数中的少数，大部分孩子都是普普通通的。家长在陪孩子成长的过程中应更多地关注过程，如解这道题时，虽然孩子是在我的提示下才勉强做出来，但你仍可表扬他刚才的解题思路不错；做出的这件手工虽然很粗糙，可你仍可表扬他的动手能力比上次进步了不少。尽管结果不如预期的好，只要有收获就行，孩子就是在一次又一次的收获中成长起来的。

　　2、拿孩子与别人做比较，

　　金无足赤，人无完人。孩子也有自己的长处和短处，家长不要老拿自己的孩子跟别人去比，尤其不要用他的短处去跟别人的长处去比。笔者曾粗略调查过，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟别人比的。他做得好的地方，你表扬他；他做得不好的地方，你指出并让他改正。这种效果远远胜过做比较。

　　苏霍姆林斯基曾说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心。对待这些特殊的孩子，更需要我们细心地呵护，耐心地浇灌。要坚信：每个孩子都能开出美丽的花朵！

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课堂标准（20xx版）[S].北京：北京师范大学出版社，20xx.

　　[2]宋运来.影响教师一生的100个好习惯[C].江苏：江苏人民出版社，20xx.

语文论文15

　　【摘 要】阅读是人们获取信息、满足和提升精神需求的重要手段之一。所以，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，这对于小学生语文综合能力的运用和提高以及情感的熏陶、正确的价值观和世界观的形成都有着十分关键的作用。在阅读教学的过程中，教师要遵循学生的年龄、生理和心理特点，寻找适合学生的阅读教学策略，并根据不同层次的学生采用不同的阅读方法进行教学，让每一位学生都能在阅读教学中提高阅读能力，提高语文素养。

　　【关键词】小学语文 阅读教学 阅读情感 积极评价

　　提高小学生的阅读能力是小学语文教学整体品质提升的关键。阅读能力是小学生语文学习能力的基本能力之一，只有提高了学生的语文阅读能力才能提高语文教学的整体水平，培养学生对语文学科的理解能力、运用能力。从当前教学情况看来，小学语文阅读教学活动的开展并不充分，存在着开展不重视、重视不合理、合理不充分等系列问题。要提高小学生的语文阅读能力，从小建立他们与语文学科的良好感情，培养他们的阅读能力应当从以下几个方面入手；

　　一、创设教学情境，激发学生阅读情感

　　创设情境很重要的是要激发情感，发挥学生理解与语言表达的能力。首先要让学生细致入微地理解课文语言。教材中的篇篇课文都是因"情"而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。要理解课文语言，就必须进人到作者的情感世界，体验作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生离不开境。要了解作者之情，首要进入文章之境。教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想，采用音乐、声、光、电、图画、图像、语言描绘等手段，再现特定的教学场景来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪，在热烈情绪的推动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。例如，在教学课文“穷人”第七、第八两小节时，通过有感情地配乐朗诵，生动地再现了桑娜推开门后所看到的情景，激起了学生的悲情体验。正是在这样的情感体验下，学生对“悲”这样不可的理解才不仅仅是字面上的理解，而是桑娜不这样做，西蒙的两个孩子会死的。西蒙临死时，还想着温暖她的孩子，她多么想让她的孩子好好地活下去呀，桑娜没有理由不这样做。一切景语、声语似情语，这些扩展愈加浸透着学生的情感，显示着他们的自我理解能力，自我感悟能力。

　　二、更新教师观念，全面提高师生关系

　　教师在阅读教学中，应彻底扬弃师授生受的模式，强调“以学生为本”的新观念，强调学生的主体作用。例如，笔者在阅读教学中，往往强调学生自读、自悟、自得，布置学生自学读课文以后，在小组内自由交流：①你读懂了什么？②你还有什么不懂的问题？③你认为哪句话写得好，可以读给大家听。以上三个问题，既照顾了学生的差异性，让每个学生都有说话的权利和机会，也创设了一种开放的'教学情境。教师在阅读教学中，应彻底摆脱师道尊严的心理，建立一种使学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。小语阅读课，是十分有利于培养学生创新思维的，教师应创设这种开放的人文环境。随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足，根据教学情景的不同，来适时转换自己的角色：或为师长，或为合作者，或为引路人……只有在这种开放的人文情境中，才能彻底解放师生的关系，使学生身心愉悦地投入到学习活动中去。

　　三、开展合作学习、组织小组对话

　　首先，确定阅读主题。确定主题为学生交流学习设定了一个基本范围，有利于学生集中精力解决问题；在小组间设计一定的差异性任务有利于调动小组之间的对话积极性，也可以锻炼小组同学间的阅读水平。其次，跟踪小组对话。跟踪就是在对话小组活动期间，教师要时常出现在各小组中去，观察和倾听小组的学习和讨论。跟踪的目的是小组或者其成员在学习中遇到困难的时候，教师可以及时参与其中进行解释、示范、检测，指出学生阅读中出现的问题，并针对学生的阅读，如阅读无感情、无停顿、无表情等，教师都可以在小组中给予示范，以提高学生的阅读方式。

　　四、积极评价，给予鼓励

　　在进行阅读教学之初，学生从不明白到阅读能力的提高需要一个过程，而这个过程需要长期得到锻炼，因此在阅读教学活动开展中教师不能对学生严加要求，应当给予一定的空间。当学生对阅读无兴趣的时候，教师首先应当开启学生阅读的兴趣，让他们通过阅读获得快乐，获得教师的赞赏，增加他们对阅读的好感。若学生在阅读中出现这样或那样的问题，教师也应当及时指出，并提出意见，给予示范，学生有一定的好转一定及时的表扬。俗话说：好学生是夸出来的。教师一定不能吝啬自己的夸奖和赞美，只有这样才能让学生在教师的关怀氛围中成长，渐渐丰富他们阅读的感情，提高整体阅读水平。

　　让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“摸石头过河”，应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。