（实用）小学语文论文

（实用）小学语文论文

　　无论是在学习还是在工作中，大家都尝试过写论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。你知道论文怎样写才规范吗？下面是小编精心整理的小学语文论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学语文论文1

　　摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。当前，在新课程改革背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学改革。新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢?本文对此作了浅谈。

　　关键词:小学语文;阅读教学;新课改;策略

　　新课程改革强调阅读是学生的个性化行为。在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢?笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:

　　一、以读为本，激发阅读兴趣

　　要想实现小学语文阅读教学的目标，激发学生的阅读兴趣是基础。只有学生有了兴趣，才会激发其阅读的积极性和创造性。也唯有如此，阅读对他们来说，才不是负担，而是无尽的乐趣和执着的追求。在小学语文教材里，不乏有记叙文和文学作品。这些课文内容具体，形象生动。无论写人、记事，还是绘景、状物，都生动传神，颇具阅读美感。因此，在学习课文时，教师不妨引导学生对文章中精炼的语言进行欣赏，进而体会作者的思想感情。在和作者产生思想的共鸣时，使学生能对文章里生动的记述以及描写产生强烈的感受，进而可以在他们的脑子里唤起相应的形象。这时，学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界。在这种境界的吸引下，他们会越读越想读，越读越爱读……自然，他们也会从阅读当中得到乐趣。

　　二、以字为基，打好阅读基础

　　文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。如同学生通顺连贯的理解文章的`字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢?对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。但是，这一环节无疑也是最必要的。在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢?

　　(一)注重生字听写

　　在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。而丰富的识字量，是阅读的必要基础。

　　(二)抓好词句训练

　　掌握了字词，还要注意能够成了句子。培养学生写句子的训练有造句、解释等。尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。在平时的教学过程中，还要特别重视句子、诗词的讲解。如《望庐山瀑布》、《题西林壁》等古诗，教师可以细细引导，带领学生体会诗句的含义，让学生明白有些诗句、修辞用得恰如其分。

　　(三)抓好语段教学

　　正如“巧妇难为无米之炊”，有了“米”没有巧妇是不行的。对于阅读来说，字词句是米，掌握阅读方法就是巧妇。语段教学正是阅读的起点。那么如何开展语段阅读教学呢?第一，“问、读、划”。所谓“问”，指带着问题去读;所谓“划”，指带着笔去读。“读划”是语段教学最直接、最简单的方法。

　　教师在设计问题时，要点明，要让学生通过文章中的语句找到答案。这样，在阅读过程中，学生就将问题具体化，对待问题就不会无从下手了。掌握了这个方法，就会大大增强学生阅读的自信心。

　　在这个过程中，学生不仅树立了信心，而且做到了心、口、手的统一，养成了一种良好的读书习惯，这正是我们阅读的要求。第二，找问题阅读。所谓找问题，即鼓励学生在阅读中自己发现问题，提出问题。在教学过程中可以对于文中的一些重点语段，让学生提出问题再教学。具体做法为:首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后开展小组讨论，收集大家发现的问题;其次，集体讨论，选取几个典型的问题，学生围绕这几个问题再次朗读;再次，学生解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析，学生对该语段已较为熟悉了。这些问题对于他们来说，可以说轻而易举，难度不大。所需要做的就是一一解决剩下的问题即可。在这个方法的实施过程中，需要注意，教师要充分尊重学生的问题，保证气氛的热烈。第三，从课文出发进行阅读指导。一定的阅读方法需要教师在日常教学中完成。文章有着极强的内在联系，是系统的一个整体。因此，在阅读教学中，可以从课文出发，从整体入手，教给学生一种整体的阅读能力。可以按照整体———部分———整体、综合———分解———综合的方法来开展，这是阅读活动中理解文章内容、握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。在阅读教学中，教师应该从整体抓住文章的内在联系，认真钻研教材，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，从中找到突破口，进而确定教学的整体框架。在抓整体、抓联系的基础上，选择一个合适的突破口设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。在课文教学中，可以找几个突破口进行教学。选择突破口可以紧扣题眼，即文章标题中的关键字眼。透过这个关键字眼，窥视中心，把握主旨。

　　综上所述，阅读是一种积累，同时，也是一门艺术。无论什么样的阅读指导，都不需要教师一言堂，而是需要“百家争鸣”。在阅读教学中，教师切记不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维。要实现阅读教学的目标，教师要让学生在阅读的过程中读出自己的感情，真正落实学生学习的主体地位。要依据语文学科自身的特点，结合学生学习语文的心理特征，让他们在阅读的世界中发现问题、解决问题。教师要善于从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文、热爱阅读的愿望和动机，以获取高质量的教学效果。

　　作者:吕高耸 单位:福建省诏安县秀篆镇中心小学

　　参考文献:

　　［1］祝小浪．小学语文阅读教学方法之我见［OL］．诸暨教育网，20xx－11－2807:56:13．

　　［2］语文课程标准(实验稿)．北京师范大学出版社，20xx年7月第1版．

　　［3］邱兆朋．课堂提问的策略［J］．教学月刊．小学版，20xx年总第105期．

小学语文论文2

　　刍议小学语文教学中多媒体的应用

　　【摘要】在应用多媒体技术辅助语文教学时，需要教师从实际出发，结合小学生的具体情况，及时调整教学策略，给小学生提供广阔的发展空间，避免过分应用多媒体，对小学生造成困扰。

　　【关键词】小学语文教学 多媒体 新课程 小学生

　　多媒体作为一种新兴的教学技术，越来越受到广大师生的重视。小学语文教学应用多媒体具有得天独厚的优势，不仅可以丰富小学生的文学视野，强化小学生的语文素养，还可以开阔小学生的思维方式，形成创新意识。但是，一堂高效的多媒体语文课，必须要有明确的教学目标，要有清晰的教学流程，还要有多种启发策略，推动小学生的听、说、读、写能力全面发展。

　　一、利用多媒体引入新课，激发小学生的学习兴趣

　　充满童趣和吸引力的新课引入方式，对于小学生学习语文知识具有至关重要的.作用。比如，讲小学语文《观潮》，我先与小学生进行互动: 同学们，你们都谁去过海边? 都谁看到过海水涨潮? 请看过海水涨潮的同学说说那么一种什么样的景象? 在听取了部分小学生的回答以后，我继续说: 没去过海边，没看过海水涨潮的小学生也没有关系，今天老师就带领大家共同欣赏钱塘江大潮波澜壮阔的气势，此时利用多媒体播放钱塘江涨潮的视频。

　　小学生在观看视频时，不时发生惊叹声，由此可见钱塘江大潮不愧为“天下奇观”。在接下来的教学中，我告诉小学生刚才多媒体视频中的潮水景象，在课文中也有介绍，请小学生找出来。在小学生朗读了课文以后，我让小学生找出自己喜欢的语句，并于大家分享。这时有的小学生说“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来; 那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，还有的小学生说“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”。

　　二、构建多媒体教学情境，培养小学生的学习习惯

　　不同的教学情境具有不同的作用，我在实际教学中经常应用多媒体技术构建教学情境，一方面，让小学生在具体的情境中陶冶情操，培养语文素养。另一方面，也拓宽小学生的视野，培养小学生爱学习的好习惯。比如，讲小学语文《美丽的小兴安岭》，课文形象生动地向学生展示了一处人间仙境，便于小学生感受中华文化的悠久灿烂。我出示课件，展示小兴安岭的四季美景，创设一种让小学生对美的追求和知识的渴望的情境，展开对课文的学习，增强学生对课文的兴趣。接下来，我带领小学生逐段的学习课文，并引导小学生交流学习感受，通过小组学习的方式，提高小学生的学习效率。为了锻炼小学生的口语能力，我还要求小学生用自己的语言赞美一下身边的公园或者学校。通过学习课文，要让小学生知道学习知道学习的重要性，要肩负起祖国建设的重任。

　　三、设计形式多样的练习，突出语文知识的重难点

　　在新课程背景下，小学语文教师应该秉承“以人文本”的教育理念，应用多媒体设计形式多样的练习内容，有效突出语文教学重难点，使小学生在练习时也可以兴趣盎然。比如，讲小学语文《忆江南》，我在讲解完课文以后，设计了多种课堂练习题型，以巩固小学生对课文的掌握，提升小学生的语文综合能力。我首先在多媒体课件中进行填空训练，如《忆江南》是唐代大诗人( ) 所写的词; “风景旧曾谙”一句中，“旧”指( ) ，因为诗人年轻时游过杭州; “曾”的意思是( ) ; “谙”的意思是( ) ; “能不忆江南?”是( ) 问句。然后，利用多媒体进行选择训练，如请选出哪首诗是白居易的? A．《赋得古原草离别》 B．《登鹳雀楼》 C．《静夜思》; 从哪一句能看出诗人来过江南? A． 日出江花红胜火 B． 风景旧曾谙 C． 江南好。这样的练习方式使小学生感到轻松，改变了传统文字练习题的枯燥乏味。

　　四、借助多媒体向课外延伸，使语文课真正活起来

　　小学语文教师要充分发挥多媒体的优势，善于借助多媒体向课外延伸，为小学生带来更加丰富的语文学习体验，使语文课堂真正“活”起来，增加课堂信息量，实现课内外教学资源的沟通，全面提高小学语文课堂教学效率。多媒体课件以其巨大的容量，更丰富的表现形式，更直观的感受得到小学生的青睐。比如，讲小学语文《北京的春节》，小学生知道老北京过春节的习俗比较丰富，北京人在腊八这一天要熬腊八粥，还要泡腊八蒜。过年时，家家吃饺子。孩子们要买杂拌儿，买爆竹，买各种玩意儿，特别是男孩子们。除夕都要守岁，没有什么人睡觉。

　　男人们还要到亲戚家拜年，女人们在家待客，等等。我利用多媒体给小学生播放了老北京人过春节的视频，从视觉和听觉上促进小学生的理解和掌握。然后在教学完成后，我让小学生积极思考: 我们家乡的春节与北京的春节有什么不同? 我们家乡的春节有哪些习俗? 通过这样的教学方式，发散了小学生的思维，使小学生学会了对比分析，这样既可以活跃课堂氛围，还有利于培养小学生的创新意识。

小学语文论文3

　　一、小学毕业班语文教学存在的问题

　　小学语文毕业考试不仅考察学生的基础知识掌握情况，还考察学生的阅读分析理解能力，但是毕业班有一部分学生的理解能力较差，一部分后进生的基础知识掌握得不够牢固，这使正常的教学进度不能顺利进行。

　　二、小学毕业班语文教学提高策略

　　（一）营造良好的班级氛围

　　毕业班的学生自制力比较差，对什么都感到好奇如果受到外界的干扰和影响，他们的思想波动和情绪变化会比较大，这对他们的学习会产生不良的影响。针对学生上课精力不集中、学习不踏实的的学习状态，教师要起到积极的引导作用，做学生学习和生活上的良师益友，帮助他们解决生活和学习上的困难和问题，缓解他们不良的情绪，为他们营造一种良好的学习环境。毕业班的语文教师可以在语文课上对学生渗透思想教育，做处于迷茫状态的学生的指示灯，使他们了解到学习语文的意义和作用，激发他们学习的积极性，使他们从被动学习转为主动学习。

　　（二）建立新的教学模式

　　目前，学生领导一般比较重视毕业班，所以，他们在安排毕业班教师的时候，会选择一些有多年经验和教学成果的教师。这些老教师虽然经验丰富但是教学观念比较落后，在课堂教学中缺少创新精神，比较重视学生的学习成绩，而忽视学生能力的培养，导致学生大多高分低能，缺少语文素养。所以，毕业班教师要转变教学理念，运用新的教学模式调动学生在课堂上的参与积极性，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的创新能力和实践能力。

　　（三）做好充分的课前准备

　　教师应该做好备课工作，毕业班的.教师一般教学经验比较丰富，掌握了一定的教学技巧和方法，同时也会在教学中引入往年的考试重难点来训练学生，他们对总结和归纳知识可以说是轻车熟路。但是应届学生和往年的学生在知识水平上可能有不同，因此，教师在备课时要考虑到学生的实际情况，对不同的学生、不同的班级在教学中都要有针对性，这样才能保证语文教学的有效性和合理化。

　　（四）提高教学效率

　　在毕业班的语文课堂教学中。教师对语文基础知识的讲解会明显减少，而侧重于语文课程中的重点和难点的训练。因此，教师在教学中对知识的传授应该有针对性，这样才能提高语文课堂教学效率。在课堂上，学生对基础知识的练习机会少了，教师每天可以利用课下十分钟的时间让学生对基础知识进行巩固和复习。还有一些需要背诵的知识，因为课堂上的时间是有限的，为了提高课堂效率，教师可以让学生在早读时间背诵，自主学习和消化。毕业班的阅读理解教学和习作教学比较花费时间，而且学生只是在课堂上练习阅读理解和习作，效果也不会显著，所以，教师可以将这两者相互联系，相互交融渗透，来提高教学效率。此外，教师要起到积极的引导作用，及时掌握学生的自主学习情况。如果学生在学习上出现了困难和疑惑，教师需要给予指导和帮助，同时，教师要给学生布置一些具有针对性的练习，以使学生达到巩固知识的目的。

　　（五）提高教师的教学素质

　　教师作为课堂教学的引导者和组织者，他的综合素质和个人魅力都会对学生的学习产生很大的影响，因此，学校也不能偏激地认为只有经验丰富的老教师才能带好毕业班。在教学上有新的教学理念和教师手段的教师更适合现代学生的发展，因为他们能改变枯燥的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，所以，教师提高自身的业务水平和综合素养是很重要的。学校还要给教师们创造进修和提高的机会，加强教师之间的交流和研讨，从而提高课堂教学质量。

　　（六）拓展学生的阅读面

　　毕业班的语文教师在教学的时候，要注意引用经典文学，以丰富课堂教学，使学生增长见识，激发学生的阅读兴趣。教师可以利用其他资源，如网络等，为学生提供阅读机会，使学生受到良好的熏陶和感染，还可以每周开设一节阅读课，使学生不仅可以放松心情，还可以开拓视野，提高写作能力和阅读能力，从而提高语文素养。我们的语文课堂上虽然还存在一些问题，但是总体发展趋势是好的，还有很大的上升空间，我们要根据学生的实际情况采取有效的教学方法，来提高小学毕业班的语文教学质量。

小学语文论文4

　　摘要：本文首先针对我国农村小学语文教学过程中，对童话的整体教学情况进行分析，并在此基础上，通过相关的教学案例，分析了农村小学语文教师，应如何在课堂教学过程中，向学生进行童话教学，以期能够为从事农村小学语文教育的教职员工提供参考。

　　关键词：农村小学；语文；童话教学；教学策略

　　所谓童话，它是指从幼儿的角度出发，通过具有幻想性的语言文字来表达深刻意义的文学形式。这些文学作品往往受到了小学生们的喜爱。并且在我国当前使用的各种版本小学语文教材当中，童话故事都占据到了很大的比例，教师在教学的过程中，必须要针对童话教学进行高度关注；只有这样，才能有效提升学生学习兴趣，并养成正确的人生观、世界观和价值观。

　　１农村小语文教学中童话教学现状论述

　　同城镇小学进行相比，我国农村小学的语文教学质量受到教学设备环境和教师综合凝立的影响，教学质量相对偏低。而细化到小学语文童话教学过程中，便存在有以下的问题。

　　１．１教师对童话教学重视程度不足：在农村小学语文童话教学的过程中，教师对童话教学并未引起高度的重视，在教学过程中没有彰显出童话人文性的特征。很多农村语文教师没有收到过专业的儿童文学理论培养，导致他们在开展课堂教学的过程中无法有效认识童话的写作方与审美特点，让学生在接受童话教学的过程中，课堂积极性明显偏低。并且，在针对童话类课文进行实践学习的过程中，很多教师往往只是把这一节课当作了学生认字、组词、造句的一种途径，没有针对学生的审美能力和感受能力进行锻炼，以上因素综合，造成了农村小学语文教学缺乏人文性。

　　１．２针对童话所进行的表演过于形式化：在农村小学语文教学的过程当中，很多老师会按照教学内容的强制性需要让学生通过表演的方式来演绎童话故事。但在执行这一教学任务的过程中，因为语文教师对教学方式没有进行深刻的了解，让学生的表演只是成为了一种娱乐方式，严重脱离了童话表演的'真正意义。尽管学生在表演的过程中会觉得情绪高涨，但是对相关语文知识的学习却十分有限，整体教学效果也不够理想。

　　２农村小学语文童话教学相关策略

　　２．１通过童话教学培养学生的想象能力：童话是作者在想象的基础上，通过拟人、夸张的方式，将人类各种美好的理想寄托于童话人物当中的一种文学形式，童话故事生动有趣的故事情节，往往能引起小学生极大的学习兴趣，同时也与这一年龄段学生的问题思考方式相匹配。在童话故事当中，不管是动物还是植物，都拥有人类的思维，而教师往往需要凭借这些事务来激发学生的想象力。所以，农村小学语文教师在针对学生开展童话教学的过程中，需要对学生进行正确的引导，让学生在学习的过程中发挥自身想象能力。例如，在针对《狼和小羊》这篇童话故事进行教学的过程当中，教师为了激发学生的想象能力，向学生提出了这样的一道问题，即“阴险凶恶的狼看到看见美味的小羊垂涎三尺，请同学们思考一下，如果现在你是那只狼，遇见了一只小羊，你再脑海中会想到什么？你能想出什么办法让这只羊成为你的美餐？”教师通过这一问题，有效引起了学生的兴趣，并激发了学生的想象能力，学生在思考这一问题的过程中，往往会想方设法把狼想要吃羊的意图进行表达。接下来，教师可以趁热打铁，再向学生进行提问，“在同学们的日常生活当中，也有像狼一样的坏人，如果大家遇到了这样的人，会怎么办呢？”这一问题有效地将学生的思维引导至现实当中，让学生深层次的想象能力得到激发，并能够得到更好的教学效果。

　　２．２通过表演正确对学生进行引导：因为儿童的心理发育特征，在对童话故事进行阅读的过程当中，时常会出现表演或模仿的想法，导致这一想象的原因是因为童话人物是现实的映射，故事情节和学生思维相一致。所以教师在进行童话教学的过程中，需要合理使用表演的方式，凭借科学的办法构建活跃的教学氛围，令学生来扮演童话故事当中的各个角色，让学生能够对童话故事形象有更加精确的理解，并对童话故事的核心思想有深入的体会，并强化了学生的语言表达能力。教师在对学生进行表演组织的过程中，需要尽可能的引起全班的关注，并在学生进行表演的过程中发掘学生的闪光点，让学生增强自信心。例如，在针对童话故事《小稻秧脱险记》进行表演的过程中。教师可以让学生分批次的来表演“懦弱”的小稻秧、“蛮横”的野草以及“厉害”的喷雾器大夫。在学生表演完毕之后，教师可以针对学生的表演进行点评，并选出最接近与文章角色形象的学生。通过这样一种形式，学生必定会更加认真地揣摩童话故事角色形象，增强学习效率。

　　２．３通关朗读来提高学生的情感表达能力：在童话故事当中，故事人物形象往往是非常迎合小学生的性格特点的，小学生在阅读童话的过程中，往往会被童话世界的内心情感所震动，被童话当中生动、鲜活的角色所感动。并且对所描绘的场景也会产生向往之情。基于此，教师需要引导学生使用正确的情感来对童话故事进行朗读，让学生能够更好地感受故事的深层含义。例如，在针对童话《一路花香》进行课堂教学的过程中，教师在学生能够熟练朗读课文的基础上，为了可以使学生精确的对故事的内容进行了解，首先让学生就故事中的两大主要角色“好水罐”和“破水罐”的性格特征进行分析。经过分析后，得出好水罐骄傲，破水罐自卑懦弱的性格特征。在学生掌握这两个主要角色的性格特征之后，便可以让学生通过带感情朗读，彰显出这两个角色的性格特点，让学生的认知能力得到显著的强化。

　　３结束语

　　整体来说，当前我国农村小学语文童话教学还存在有很多的问题，导致学生的整体学习效果不佳。基于这一现状，教师需要致力于进行教学方式的大力改进，只有这样，才能让学生在接受童话教学的过程中达到更加理想的教学效果。

　　参考文献

　　［１］朱英伟．浅谈童话教学在小学语文教学中的作用［Ｊ］．中国校外教育，２０１６，（Ｓ１）：３５３．

　　［２］张静．浅谈小学语文童话教学［Ｊ］．学周刊，２０１６，（０５）：１４８。

小学语文论文5

　　摘要:多媒体教学手段应用于小学语文教学，可以从内容上、形式上、方法上改良传统的教学方式，可以提高学生学习兴趣，提升学习的效果，对小学语文教学有着积极的作用。然而实践的过程中在取得了显著的成效的同时，也出现了一些问题。本文对多媒体教学手段的实践和在实践中出现的问题进行了思考分析。

　　关键词:小学语文;多媒体教学;实践和思考

　　随着时代的发展，科技已深入到人们生活的各个领域，极大的改变了人们的生活方式。在教育领域，多媒体技术得到了广泛的应用。对于小学语文教学而言，多媒体教学方法的引入，尤其适宜于处于特殊年龄段的小学生，有效激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，有助于培养出他们自主学习的习惯。能取得如此显著的效果，与多媒体教学手段的在实践中有效发挥的作用密不可分。

　　一、小学语文多媒体教学的实践

　　1．通过多媒体教学手段的运用，使教学内容更加直观形象，利于小学生学习。研究表明，小学生由于其特殊的年龄阶段，对知识的接受方式，更多的需要通过视觉去看，在大脑中形成事物或者知识的直观形象，然后才能接受学习，进入知识的理解运用过程。也就是说，小学生对知识的主要学习手段是通过感性思考来进行，然后才能进入理性思考阶段。这就要求给他们提供的知识应当具有可以被感知的特性，这样才能使他们的学习更有成效。通过运用多媒体教学手段，将抽象的语言文字信息，静态图像信息转变为声音、视频、图像等动态的易于感知的信息，使教学中所要教授给学生的知识，以直观的形象化的信息模式传递到学生的学习过程中，有利于小学生有效地学习知识。

　　2．通过多媒体教学手段的运用，激发学习的兴趣，提升学生课堂上专注程度，进而提升学习效率。兴趣是从来都是最好的老师，尤其对于小学生而言，激发他们学习的兴趣对课堂的学习效果的提升是显而易见的。小学生的注意力受其生理影响，在进行学习的过程中，保持注意力专注的程度较为困难。研究表明，年龄较小的小学生在学习个过程中，注意力集中的时间只能保持10～15分钟，高段的小学生，注意力专注的时间也在15～20分钟左右，相对于小学语文教学课堂而言，这个时间长度是不够的。通过运用多媒体教学手段，将相对简单枯燥的语言文字信息转变为多姿多彩的，富于吸引力的动态信息，就可以极大地增强知识的趣味性，配合教师有效的引导，激发出学生对所学知识的兴趣，提升学生在课堂上的注意力集中程度，使他们全神贯注的投入到学习中去，有效地提升学习的.效果。

　　3．通过多媒体教学手段的运用，培养学生自主学习习惯和能力，使小学语文课堂范围得到有效的延伸。“授之以鱼”，是为了“授之以渔”。教学的最终目的在于不在于教会学生所有知识，而在于教会学生如何去学习知识，掌握学习知识的方法手段。小学生的学习过程是基础知识进行积累的过程，也是培养学习方法的初步阶段。通过多媒体教学手段的运用，让学生在学习语文的过程中，由产生浓厚的兴趣，进而发展到主动探索学习语文知识，可以逐步培养出他们自主学习的习惯，并且通过自主学习的过程不断提高自主学习能力，掌握语文知识的学习方法。而多媒体在空间上的广阔范围，使学生在课堂以外的自主学习过程中，也可以通过多媒体平台获取需要的知识，使语文知识的学习跳出课堂的局限性，从而使小学语文的教学课堂得到延伸。

　　二、实践中出现的一些问题的思考

　　1．课堂上引入新的知识的便利程度不够。传统的小学语文课堂，教师通过粉笔和黑板的“白加黑”模式，主要运用自身的语言运用能力进行教学。这有很大的局限性，但是也有一定程度上的优势，那就是与学生之间的互动性较强，黑板具备即时书写能力。生动活泼的语文课堂在交流的过程中，会出现许多需要临时添加的内容，黑板可以很好地满足这种即时书写功能，而多媒体教学手段在即时书写功能上尚有所欠缺，交互式电子白板尚未能得到大规模的推广应用，是多媒体教学手段的一个欠缺之处。

　　2．使用多媒体教学手段的模式过于单一，不能有效发挥多媒体教学的作用。在小学语文的教学过程中，教师在发挥多媒体的强大信息的功能的同时，过于依赖多媒体手段，教学课件的制作出现模式化的趋向，在教学的灵活性上变得呆板，使教师作为语文知识的承载者和语言运用者，不能充分表现出语言的魅力，这就使小学语文教学成了另外一种形式上的“照本宣科”。无形中削弱了小学语文教学的效果，使多媒体教学的作用得不到有效发挥。多媒体教学手段应用于小学语文教学，丰富了小学语文的教学素材和教学方法，无疑可以极大地提升小学语文的教学效果，但是过于依赖多媒体教学，而忽视教师对语言魅力的表现和课堂互动交流的重要性，会给小学语文多媒体教学带来不利影响。

　　［参考文献］

　　［1］狄宪忠．小学语文多媒体教学的实践与思考［J］．中国教育技术装备，20xx，(05)．

　　［2］黄曙光，郑彩娟．小学语文多媒体教学浅谈［J］．学周刊，20xx，(10)．

小学语文论文6

　　一、小学语文差异教学存在的问题

　　语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要。”可是一些教师并没有意识到这一点，他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，过分的强调教师在教学中的主体地位，在课上缺乏足够的师生交流和生生交流，课下没有主动探索的学习过程，不仅学习氛围枯燥、乏味，教学也缺乏对学生的了解和认识，使学生成为被动的学习者。

　　二、小学语文差异教学策略

　　（一）加强教师理论学习

　　许多老师深受传统教育理念的影响，一时之间难以适应新时代下的教学理念，这对小学语文教育改进带来了困难。《义务教育语文课程标准》中强调，学生是学习的主体，老师是教学的主导。由于生活环境的不同，每个学生都有自己的个性，也就是所谓的个体差异，所以教师必须关注学生之间的不同之处，实施差异教学。但是目前许多小学语文教师在实施差异性教学时往往是无意识的，这样的教学方式作用甚微。其原因在于教师并没有有意识地针对学生的个体差异专门组织教学。所以学校应组织小学语文教师深入学习《义务教育语文课程标准》中差异教学的理念，这是非常重要的。在学校教研活动中，我们把“差异教学”作为一项课题进行研讨，大家努力在班级语文课程教学中进行小组式学习，进行对比实验教学，通过一段时间的实施，小组式学习的班级学习积极性，学生的求知欲明显得到增强，取得了明显的教学效果。

　　（二）差异教学的实施

　　分组教学是差异教学理念中一个非常有效的方式。在课堂教学中教师通过观察学生之间的差异，找出学习问题类似的学生，进行分组式教学。在这短短的四十分钟教学中，可以有效地缩短教学时间，提高教学效率。对学生进行合理的分组是非常重要的，这是差异教学开展的核心。根据教学目标、教学内容、学生的学习需要等不同，对学生进行合理的分组。这种分组方式是随着教学内容和学生的不同特点随时改变的，有效地将差异教学在教学中开展起来。针对学生个体差异的不同，结合学生不同的生活经验，认知水平的差异，结合教学内容，提出不同的学习问题，让孩子们带着问题去寻找答案，再把孩子们学习的成果通过各种不同方式展示出来，善于表演的就编成情景剧，善于写作的就写出来，让孩子们在活动中都有成就感，满足感，从而进一步激发学生的学习兴趣，达到更好的学习效果。

　　（三）及时进行教学反思

　　教学中难免会遇到一些问题，反思的过程是帮助教师归纳教学经验，总结教学方式的有效方式。在备课过程和课堂教学后，反思会让教师对自己教学行为的不足发现和改正，从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教学行为方式。这对于小学语文差异教学来说，也是尤为重要的一点。老师的教学所面对的是整个课堂上不同的`学生，因此，在教学中会发生许多意想不到的问题。由于学生之间的学习方法和思维都大不相同，教师在课堂中对这些问题的处理方法是否得当，是否还有更好的处理方法，怎样回应学生独特的阅读感受……所有这些问题都需要教师在教学反思中进一步思考，从而不断提高自己差异教学的水平。没有一种教学方法是完美的，教学有法，教无定法，作为一名合格的教师，应在教学实践中总结经验，不断优化教学中的不足，努力为学生寻找到一种趋于更好的教学方式。目前小学语文差异教学的实践和探索正处于初始阶段，任重而道远，我们应怀着上下而求索的态度，尽最大努力完善教育，这是所有教育工作者继续努力的方向。

小学语文论文7

　　一、积极提高学生的阅读兴趣。

　　1、情境教学。

　　教师要努力创设条件，营造出适合学生的阅读氛围。例如，精心布置班级，让班里充满“文化味”。积累有关读书的名言，激励学生时刻与书为伴，理解读书的意义。也可以开展多种多样的读书比赛、成语故事比赛、古诗文朗读比赛等，让学生走进班级就能感受到浓浓的书香味。行万里路，读万卷书。教师给学生创造一个适宜的阅读情境，让学生把握住主动权，可以在轻松、愉快的氛围中阅读，这样学生才会入情入境，咀嚼出字里行间的味道来。

　　2、做好示范，建立一个阅读的标准。

　　教师可以先示范，让学生听，也可以让阅读能力优秀的学生来做示范，其他学生模仿。小学生的模仿能力都是很强的，因为他们正处于塑造期，示范可以让学生快速进入正题。可以有效地提高学生的阅读水平，读书百遍，其意自见，只有学生自己读得多了，才能体会其中的真意。

　　3、教学形式多样。

　　教师在教学形式上不能单调，时间长了学生容易厌倦。教师在教学中，要抓住小学生好动、好胜、好奇心强的心理特点，采取不同的教学方法。课堂上的朗诵除了齐读、分组读、赛读、分角色朗读外，教师也可运用多媒体让学生把内心的情感迸发出来，配合美妙的背景音乐，使朗读更富有感情。开展各种课外阅读小组活动，组织学生对各种活动评选，促进学生阅读，定期引领学生去图书馆、阅览室阅读自己喜欢的书籍和报刊，并让每位学生建立自己的摘录手册，摘抄自己读过的精彩片段和优美词句，使学生在成长的过程中养成爱阅读的好习惯。

　　二、教会学生在阅读中积累。

　　只有在积累下的阅读才是有意义的阅读，只读不积累，阅读没有任何效果。积累就是指日积月累，不进行大量的诵读、背诵，不累积大量的素材，要想学会写作是不可能的。季羡林先生曾提出过这样的建议：21世纪的.学生应做到中西贯通、古今贯通、文理贯通，还要背诵200首古诗和50篇古文。所以，教师在阅读教学中首先要做的是增强学生的语言感受力。

　　例如，在教学中，学生反复阅读课文后，对课文有了初步的了解，教师可以让学生总结一下课文主要内容，再让学生细读，逐步地提高学生的语言审美力。再就是增强学生的词语积累。词语是构成语言的建筑材料，没有丰富的词语，我们的表达能力就不准确，在与他人交流中不能准确地表达内心的想法。所以积累词汇非常重要。教师可以让学生准备积累词语本，让学生把自己喜欢的词语记到本上并且做到经常“翻看”。遇到好的句子、好的段落或好的词语时，教师要引导学生体会这些地方好在哪，只有真正理解了，学生才会在实际生活中运用，变成理解性的记忆。久而久之，学生的词汇量丰富了，表达能力自然就提高了。

　　三、培养学生在阅读中感悟语言。

　　读书不能走马观花、囫囵吞枣，要慢慢理解文章的内容，体会作者的思想感情。只有看得懂的书才是有意义的书。教会学生阅读，首先要教会学生理解内容。汉语博大精深，一字多义。理解语言文字的内容是阅读教学的其中一项重要的任务。理解语言文字内容，不是单纯地对内容简单的理解。在理解过程中，学生不但从中体会到了作者所描绘的社会生活画面，还从中感受到作者所表达的思想感情。这对丰富学生的思想感情和积累生活经验都有很大的帮助。（本文来自于《学周刊》杂志。

　　四、总结。

　　总之，小学语文教学离不开阅读教学，培养学生阅读能力是语文教学中的重要任务。授之以鱼不如授之以渔，要使学生终生受益，就得教给学生自己捉鱼的方法。教师要通过有目的、有计划、有方法的教学和训练，促进学生自主学习的习惯，培养学生自主阅读的兴趣，激发学生的想象力和创造力，发展学生的思维能力，提高学生的表达能力，为以后更好地学习奠定坚实的基础。

小学语文论文8

　　摘 要： 分层激励教学是面向全体学生，从尊重学生的学习差异、保护自尊心、树立自信心出发的，它是让每个学生的学习潜能得到开发、个性得到充分发展的教学策略。文章围绕小学语文分层教学展开论述。

　　关键词： 小学语文教学 分层教学 教学方法

　　课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，要全面推进素质教育，必须坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。在由不同学生组成的班集体中，要全面提高教学质量，关键是正确对待学生的个体差异。分层教学就是正确对待这一差异的教学策略。所谓分层教学，就是在备课时分层次备学生。设计不同层次的习题，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，根据不同层次进行评价，实现教育、学习、发展协调进行。我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质十分有效。

　　一、在教学中承认学生自学能力的差异，实行预习分层

　　在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学考，而另一些学生则习惯在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解某些概念，有的学生需要更多的激励和强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，为了让学生更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级学生尤为重要。如果在下发预习提纲时不分层次，统一要求，努力影响学习的自学兴趣，则学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少题就做多少题。第1题要求全班完成，第2题大部分学生完成，第3题会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松，愉快。这样做，会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。

　　二、分层评价，及时调整层次

　　成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段，对不同层次学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指出不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更严谨谦虚，不断超越自我，而及时调整层次是分层教学中的重要一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。在语文教学中，分层是根据学生的兴趣、个性、学习过程中的方法运用等方面的不同进行的，标准不同，层次也不是固定不变的，而是动态的，可以根据学情做出新的选择。虽然每个层次的划分标准不同，但各个层次都要坚持一个原则，即要把鼓励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学的始终。

　　三、因人而异，分层评价

　　每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价应相应采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，就一文不值。结果造成千军万马过独木桥的局面，大量学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会产生了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的差异，挫伤了大部分学生的积极性，而酿成恶果。新课改就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见能否正确评价学生，是决定教育、教学成效高低的重要环节。

　　四、分层教学，多层互动

　　课堂教学是语文教学的主渠道，让每个学生在每一堂课都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对的.每个学生都存在差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注的问题。分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。所谓“教学模式”，其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异、因地而异的。把某种教育、教学方法当做一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。每位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程中都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面地进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。又如教学《三个儿子》，同学们阅读后，感到疑惑：“不对吧，我可只看见一个儿子。”在讨论时同学们提出了许多不同看法，有的说：“老爷爷可能眼花了。”有的说：“老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了。”还有的说：“老爷爷是不是说瞎话呢？”在讨论老爷爷究竟看到了哪个孩子，他那句话的含义是什么时，学生都提出了看法。充分流露出不同层面的学生对课文内容的不同理解。但经过热烈讨论，不同层面学生的交融与撞击，最终达成了共识。即三个母亲都称赞自己的孩子，可在她们提水有困难的时候，只有一个孩子跑过去帮妈妈提水，值得称赞的只有这一个孩子。所以怪不得老爷爷只看见一个孩子。这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短，最终达到共享学生成果的目的。

　　总之，对学生进行分层教育，要根据学生的智力、思维方式、学习习惯等因素确定，然后对学生进行分组，这一步是为教师的备课和教学做准备和提供依据的。通过学生层次目标的确定，教师在进行备课和教学的过程中，应该为每位学生的发展作科学规划，为他们的学习和进步作指导，促进他们的潜力开发和能力发掘；根据他们的实际情况，及时采取鼓励措施，促进他们不断进步和发展。在课堂教学中对不同层次的学生要有多层次的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标逐一实现。

小学语文论文9

　　【摘要】

　　当前我国正处在全面改革的深化时期，在这一过程中小学语文作文教学的改革也如火如荼的进行着。以往小学语文作文教学模式已经不能有效适应当前的教学要求，加强对这一课程的教学深化改革就有着实质性意义。基于此，本文主要就小学语文作文教学的目标以及要求进行阐述，然后就小学语文作文教学的现状和优化策略进行详细探究，希望此次理论研究对实际小学语文作文教学质量提升有所帮助。

　　【关键词】

　　小学语文；作文教学；问题

　　小学的语文作文教学对学生的综合素质的培养有着积极作用，对学生的人文素养的提升和情感的丰富性等都比较有利。但是在当前的小学语文作文教学过程中，还存在着一些问题有待解决，这些问题不仅影响了教学质量进步，更重要的是对学生的自身发展也有着重要影响，所以加强这一课程的优化改革就显得比较关键。

　　一、小学语文作文教学的目标以及要求分析

　　1.小学语文作文教学的目标分析。

　　小学语文作文教学能够对学生的语文素养综合性的体现，处在小学阶段的学生各方面的思维发展都还不成熟，所以培养学生的写作是促进学生各方面思维能力提升发展的重要途径。小学语文作文的性质就是练笔，而在教学过程中是要使得学生能够将自己的所想通过写作进行抒发呈现。在新课程标准的实施下，就对小学语文作文教学有着明确的要求，要让学生能够通过文字表述自己的意思，并能够结合实际的生活来通过常见的方式进行写作。而在具体的.写作教学过程中，根据学生年龄特征也有着不同的要求。

　　2.小学语文作文教学的要求分析。

　　虽然小学学生在各方面都还没有发育成熟，但通过写作教学就能逐渐的让学生的思想情感得以丰富化，对小学学生的作文教学中也有着明确的要求。在写作过程中要能够有着真情实感，注重对学生的思考以及表现和评价能力的培养，所谓的真实则就是在材料方面以及情感方面等真实。小学生的作文写作要能够朴实，也就是在思想上朴实和语言上朴实以及感情上朴实，同时还要能够将写作的内容通顺的呈现。这些要求对学生的思想情感的表达就有着重要作用。

　　二、小学语文作文教学的现状和优化策略探究

　　1.小学语文作文教学的现状分析。

　　从当前小学语文作文教学的发展现状来看，在教学过程中还有着诸多问题呈现，这些问题主要体现在作文题材方面还不是很丰富，通常都是以记叙文为主，对自己身边所发生的事情进行记叙。这主要和学生自身的阅历有着很大关系，在学生的写作中就比较容易出现雷同的问题，由于学生自己的阅历不多，以及作文题材的缺乏多样性，学生在实际的写作过程中就很难将真情实感得以有效的表现。另外，小学的语文作文教学过程中比较缺乏读者意识以及存在着人文分离的现象，对语言的交际作用没有得到充分的重视，真情实感的表现力度上不强。在作文训练的形式上比较无趣，对实践运用没有得到充分的重视，对技能训练比较重视对学生的兴趣情感就忽视了，教学中老师会给学生灌输诸多的写作技巧，但是在情感的表达和兴趣的激发上面没有重视，这样学生就不会对作文写作起到积极作用。

　　2.小学语文作文教学优化策略探究。

　　第一，对小学语文作文教学质量的提升，要能够充分的重视实际教学情况，首先要对小学语文作文教师自身的知识能力和文学素养进行提升，加强自己的鉴赏能力。老师要不断的学习理论知识，丰富自己的知识量。然后再教导学生如何进行写作，实际教学过程中就需要要求学生将自己的真情实感融入到写作当中，将写作方向要把握准确，写作中老师要善于鼓励学生和引导学生，让学生对所写的内容进行理解，表达自己的想法，这样才能够呈现出不同的风格。第二，对小学语文作文教学过程中要重视学生的课外阅读，作文是体现学生的文字表达能力以及自己思想水平的一个重要形式，能够透过作文的写作考察学生的观察力以及想象力等。而好的作文一定会有丰富的知识以及阅历，小学生阶段由于年龄的原因在这一方面就会受到一定的限制，所以这就需要加强学生的课外阅读，增强自己的阅读能力和知识储备量，这样学生在写作中才能够有素材可用。写作和学习知识是不能分开的，只有阅读不用的文学作品才能够对写作的技巧以及语言的运用等了然于心，对学生的写作水平提升目标才能实现。第三，对小学学生的作文教学质量的提升，要能够将教学的方法进行完善，让学生能自主的投入到写作的环境当中。老师要在教学方法的运用上充分重视，只有在兴趣的基础上才有利于学生的作文水平提升。可以通过讲故事的方式让学生对写作的内容感兴趣。例如：在作文教学中以《我的母亲》作为写作主题，让学生进行就此展开写作。老师可以将一些文学名著中关于母亲的描写故事讲述给学生听，让学生知道母亲的伟大，通过对先进技术的应用，播放故事短片让学生通过动态化的画面加强学生的记忆力。这样的教学形式就比较容易引起学生的注意，也有利于学生对作文写作的兴趣培养。

　　三、总结

　　总而言之，小学阶段的语文作文教学要能够和学生自身的发展相结合，充分的尊重学生的主体地位，这样才能更好的让学生发挥自己的主观能动性，对学生的作文写作能力提升才有积极作用。此次主要就小学语文作文教学的目标要求以及现状策略几个层面进行了理论分析，此次努力希望对实际教学的发展起到促进作用。

　　作者：张玉梅 单位：江苏省新沂市时集镇西洪小学

　　参考文献：

　　[1]费秀芬,何万国.由一堂课引发的对小学语文作文讲评的思考[J].教育探索.20xx(05).

　　[2]刘红虎.小学语文作文教学中如何培养学生的创造能力[J].快乐阅读.20xx(36).

小学语文论文10

　　国家小学语文研究会理事长崔峦一再强调，小学语文教学要“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”，他认为“吃准目标，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课”。很清楚，其意是要求我们把握语文基本功训练的阶段性，把好年段关。在小学，年段的读写基本功重点呈阶梯式分布，由低段的词句训练为重点过渡到中段的自然段、结构段，再到高段的篇章训练。自然，我们高段五六年级读写训练无可置疑要侧重篇章。如何落实高段训练重点呢？我以为，首先应该明确高段的读写训练重点包含哪些具体内容，接着要研究怎样落实高段读写训练重点的策略。

　　一、篇章训练的内容

　　有关篇章读写基本功训练的内容比较多。我们根据小学生的实际，考虑侧重选择小学生必须懂的基本篇章知识作为重点训练内容，为初中学习奠定基础。具体侧重教学以下方面的篇章内容：

　　1。四大文体的基本构篇知识

　　小学语文的课文，多为写人、记事（含叙事性散文）、写景、状物四大类型的写实文章，诗歌比例也不小。我们在阅读教学中，一定要注意引导学生认识并懂得构成四种文体的基本要素，以增强学生的篇章意识，为写好四种文章奠定基础。

　　2。文章的结构方式及其特点

　　万事万物的构成都有一定的结构方式，写文章也不例外。无论什么文章，都会由开头、中间、结尾组成。就一般课文而言，有“总分总”构篇方式，如《藏北草原》《伟大的出征》和《养花》；有“分总”方式，如《话说长江》；也有“总分”方式，如《被袋里装着什么》；还有并列结构方式，如《松坊溪的冬天》。

　　3。文章的表达顺序

　　一般而言，文章的表达顺序就是要让学生掌握写人记事文章按照事情的发展顺序或者时间顺序行文，写景状物的文章要按照移步换位的空间顺序行文。

　　4。表情达意的方式方法

　　一般来说有五种基本的表情达意的方法：记叙、描写、议论、抒情和说明。

　　5。文章开头、过渡和结尾的方法

　　文坛上积累了写好文章开头、中间、结尾的不少经验，传统上把它们比喻为“凤头、驼峰、豹尾”。就我看来，写开头、结尾的方法很多，也没有一定的规定，只要认识各种各样的开头结尾方法，懂得其好处就够了。

　　6。细节描写的方法

　　教学中要帮助学生学习运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法遣词造句，写好人物、景物、事物的细节，并且，学习运用恰当的关联词语，使语言内在联系更加紧密。

　　二、篇章训练的策略

　　高段的语文实践主要是读写，篇章训练的基本途径就是要在阅读和写作过程中，凭借课文（或作文）固有的表达特点，在语言文字训练中有针对性地渗透某些表达规律的教学。具体方法是：

　　（一）阅读教学中，完成好理解内容和领悟表达方法的双重任务

　　1。在阅读目标里明确体现理解内容和领悟表达方法的双重要求，克服重内容轻形式的倾向

　　阅读教学有理解内容和领悟形式双重教学任务。我们语文老师首先要在思想上重视表达方法的领悟，真正认识到它是阅读教学的任务之一；其次，在教案设计中，除了把理解内容作为教学目标外，还要把表达方法的学习作为学习目标列入教学要求之中。例如鄂教版五上的第3课《我的房间》就要把学习文章开头结尾首尾呼应的写法列入教学目标。在具体的行文中，作者又采用了果因式的组织语言的方法，也可以纳入教学目标之中。

　　2。在阅读过程中采取灵活方法，落实好理解内容和领悟形式的双重任务。

　　怎样在课堂上落实阅读教学的双重任务呢？我认为，高年段应该采用两种方法来对待两种情况：

　　（1）在段的教学中，领悟表达规律与理解内容同步进行。这部分的关键首先取决于设计问题时，要同步设计内容的理解和表达方法的领悟两个方面的问题。例如，解读《索溪峪的“野”》的第二自然段时，就可以设计这样三个问题：索溪峪的山是真的“野”吗？它的美表现在哪些方面？作者在构段方式和语言表述上有什么特点？这三个问题，前两个问题属于内容理解方面的，后一个问题是写作方法方面的。学生带着这些问题自主探究、合作研讨，始终把内容和形式的解读联系在一起，就能有效克服解读的`片面性。其次，在段落解读后要注意既归纳段落内容，又小结写法，甚至可以仿照写法说一段话，强化写法教学。

　　（2）在篇的内容理解后，立足全篇，引导学生领悟全文的表达方法。我们高段语文老师，要根据“形式内容形式”的阅读教学规律，带领学生通过感知语言文字走进课文，理解内容，还要带领学生走回来，立足全篇，看看作者采用了哪些表达方法。但是，篇章的表达方法很多，我们不可面面俱到。因此，一要根据单元训练的重点确定领悟什么表达方法，把单元表达规律教学要求落实在每一课的教学之中；二要根据课文固有的特点和课后要求来确定表达方法的教学重点。有的课文既没有在单元导读里提出表达方法教学要求，课后也没有布置表达的训练要求，那我们就要根据课文固有的篇章特点或者文体特点，自己确定表达方法的教学要求。

　　（二）作文教学中，完成把表达规律转变成作文能力的任务

　　1。把习作教学的基本目的定位在掌握运用语文的表达规律上

　　授之以鱼不如授之以渔。作文教学的根本性目的是通过小学作文长期训练，让学生掌握各种写实作文的方法和基本的行文规律。所以，我们高段确定每篇作文教学的目的，要立足篇章，不仅要明确写什么作文，更重要的是让学生懂得某种作文的表达规律，某类文体的表达方法。例如，五上的第7次作文是写人物或事物的变化，我们就应该把作文教学的目的，定位在学习运用对比的方法，着重写后来变化的写法上。

　　2。在习作教学的全过程中，环环渗透表达规律和方法的指导

　　（1）导语中渗透指导。通过导语激发写作兴趣是大家的基本做法。其实，我们还可以把作文的目的，巧妙地渗透在导语之中，以强化表达规律和方法。例如，五上第6次作文是写一个故事，我们可以在开课的导语中这样渗透表达规律和方法的教学：今天的作文课，就让我们先仔细地观察四幅图，看看图上画了一个怎样的故事，再按照图画写清楚这个故事。写故事，要按照图画的意思，写清楚故事的起因、经过和结果，把事情写完整。

　　（2）写作前重点指导。作文指导课应该根据作文教学的规律，先指导写什么，即选材立意，再指导怎么写，即怎样布局谋篇，遣词造句。对于小学生而言，指导写法应该采取读中学写方式，拿出一篇例文作为学生模仿的样板，读一读，想一想应该学习例文的什么写法。值得一提的是，读中学写是一个渐进过程，欲速不达，不可能一口吃个胖子，只能一次一法，一练一得，学有重点。

　　（3）写作中渗透指导。学生写作的过程中需不需要渗透指导，有一定的争议。有的说，不要打断学生习作的思路，不要指导；有的说习作前已经作过指导，更不需要指导。而我认为，我们面对的是小学生，他们没有运用表达规律的自觉性，正处于运用写法的尝试阶段，需要不时地提醒和帮助。以引导他们的尝试，所以，我们还是要在学生课堂作文打腹稿、拟稿时，继续作必要的指导。但是，这种指导，话语不是批评性的，而是引导式的；不是滔滔不绝的，而是言简意赅的偶尔提醒；也不是漫无目标的，而是根据巡视发现学生作文的偏差或不足，作针对性的提醒式的指导。

　　（4）作文批改时延续指导。作文批改是指导的继续。批改指导只能借助批语表达，或肯定，把写得好的地方画上波浪线，批上：“这个地方详写得当！”“如果在某某处再对人物的行动作更详细生动的描写就更好了！”既通过眉批指导，又通过总评语指导，双管齐下。但是，无论是批语或评语，都要着眼内容和形式两方面考虑。基于一练一得的理念，评语切不可面面俱到，只能根据本次作文训练的重点，着重评价本次学写的方法运用得怎样，可以提醒学生运用以前学过的写法作文。

　　（5）评讲课继续指导。评讲课既是作文教学师生反思得失的过程，更重要的是一次继续指导学生作文的大好机会。怎样反思呢？一是根据作文批改记载，归纳出单元表达形式迁移训练重点的成功之处，整体概评，列举学生的具体习作来引导学生发现成功之处，并且与自己的作文对比，找出自己的不足。还可以鼓励学生毛遂自荐，自我评价成功之处，剖析成功在哪里，怎样

　　成功的。二是集体会诊突出的毛病。让大家根据训练要求会诊，重点引导学生评价表达方法的运用情况，并开出治疗处方，提出修改建议。之后，继续让大家读自己的文章，根据写法迁移要求，想一想还可以怎样迁移运用写法，更上一层楼，进一步提高表达质量。

　　我以为，在明确训练哪些篇章表达规律的前提下，只要循序渐进，学以致用，坚持落实每一次训练要求，小学生完全能够逐步“掌握运用语文的规律”，提高读写的有效性。

小学语文论文11

　　一、多媒体在小学语文教学中的应用

　　(一)利用多媒体导入激趣

　　一堂高效的语文课必须有精彩的导入。

　　利用多媒体导入新课，能够让学生在课堂学习开始就保持积极的学习状态，为高效课堂的构建打下良好的基础。

　　一是多媒体设置悬念导入法。

　　小学生好奇心非常强。

　　因此，教师可以根据这一特点，充分利用多媒体设置悬念，导入新课。

　　学生为了寻找问题的答案，就会带着问题展开积极的求知行动，带着浓厚的学习兴趣投入到学习中。

　　譬如，在教学《鸟的天堂》时，我这样设置悬念导入新课：同学们听说过鸟的天堂吗?天堂是什么意思?鸟的天堂是指什么地方呢?正当学生众说纷纭之时，我顺势而导：关于鸟的天堂，大家可能有不同的认识和理解，究竟谁说得最正确呢?就让我们一起领略巴金爷爷笔下的鸟的天堂吧，一起去鸟的天堂游玩!然后，我利用多媒体展示相关资料、图片。

　　这样，既确保了导入的自然，又以悬念为兴趣激发点，使学生带着好奇之心进行学习。

　　因此，利用多媒体设置悬念导入，能够最大程度地激起学生的好奇心和求知欲。

　　二是多媒体创设情境导入法。

　　在语文教学中，通常可以利用多媒体创设直观形象的教学情境，让学生如身临其境，更加轻松、高效地学习知识，增强对文本的理解和对作者所表达情感的体验。

　　譬如，在教学《蟋蟀的住宅》时，我利用多媒体将蟋蟀的样子、蟋蟀的住宅、生活习性等都展示出来，给学生留下了直观深刻的感性印象。

　　又如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我将诗文所描绘的.画面用多媒体课件展示出来，并配上了背景音乐。

　　学生通过观看多媒体课件直观地了解到了整个古诗的大概意思，直观地解读了文本，体验了文本所表达的情感。

　　这样，学生在课堂学习刚开始就对文本的相关内容有了比较直观的认识，就会产生浓厚的兴趣，从而为后续学习奠定坚实的基础。

　　(二)利用多媒体整合教学资源

　　利用多媒体也可以将多种资源整合到语文教学中来，如网络资源、生活资源等。

　　将其与文本资源进行整合，可以充分调动学生学习语文的积极性。

　　1.用多媒体引入网络资源，丰富教学内容

　　网络上有十分丰富的教学资源，教师可以利用这个优点，将所需要的网络教学资源与文本资源进行整合，从而使学生的眼界进一步拓宽，思维进一步发展，兴趣进一步提高，语文论文《多媒体在小学语文教学中的应用》。

　　例如，在教学《呼风唤雨的世纪》时，我通过网络收集与文本内容相关的各种资源，并有选择地进行资源整合，让学生明白现代科学日新月异地发展，感受到科学的巨大力量。

　　又如，在教学《迷人张家界》时，教师可以将网络上与课文内容密切联系的张家界的图片、视频等资料有选择地引入到课堂教学中来，让学生通过多媒体直观地感受张家界迷人的风光，以激发学生对文本的学习兴趣。

　　2.用多媒体引入生活资源

　　语文源于生活。

　　教师在小学语文教学中，必须充分认识到语文与生活的关系，并充分利用这一关系，使语文教学更高效。

　　通过生活资源的有效引入，不仅能够增大语文教学的信息量，体现语文的工具性与人文性，还也可让学生感受到语文的实用价值，从而使学生树立学好语文的决心。

　　譬如，在教学《荷花》一课时，教师可以将生活中各种荷花的图片、视频和音乐等收集起来，并根据教学的需要，将这些生活资源引入到小学语文课堂教学中，激发学生的学习热情，借助生活的相关常识，组织学生对文本内容进行讨论，开展小学合作学习。

　　这样，将多媒体与传统教学结合起来，可避免教学手段与方法的单一，提高小学语文教学效率。

　　又如，在教学《秦兵马俑》时，教师可以利用多媒体将当地的旅游文化资源、民族特色资源等引入到教学中，以增强教学内容对学生的吸引力。

　　二、运用多媒体教学应注意的问题

　　(一)要根据需要使用多媒体

　　多媒体只是为教学服务的手段，而不是目的。

　　因此，多媒体的应用必须是立足于教学实际，采取实实在在的措施，取得实实在在的效果。

　　而不能出现多媒体使用过多、过滥等问题，否则会削弱多媒体教学的效果。

　　(二)要注重多种教学方式相结合

　　没有任何一种教学方式方法是万能的，要想确保多媒体在小学语文教学中得以成功应用，就必须使多种教学方法密切配合。

　　这样，才能取长补短、相得益彰，获得最佳的教学效果。

　　(三)要符合并突出语文的特点

　　不论如何应用多媒体进行小学语文教学，都必须突出语文的人文性和工具性相统一的特点，而不能出现多媒体喧宾夺主、哗众取宠的问题。

　　要在应用多媒体的同时，强调学生多读，使学生通过不断地读取得更好的学习成效。

　　③综上所述，多媒体在小学语文教学中具有十分重要的作用，因此我们必须根据需要，合理地应用多媒体。

　　在应用多媒体的过程中，我们要注重扬长避短，充分发挥其优势，并注重将其与多种教学手段有效结合，避免教学方式的单一，从而增强教学效果，构建高效语文课堂.

小学语文论文12

　　摘要：小学语文教学存在生本意识“弱化”、课堂教学“伪化”、目标定位“失当”等突出问题，提出应对性思考：利用插图激发儿童想象，融合儿童生活激发兴趣，选择适合儿童的游戏法，角色扮演深化儿童体验等。

　　关键词：儿童；小学；语文

　　小学阶段是学生语文学习的奠基阶段，它直接关系到学生终身语文学习。目前小学语文教学效率较为低下，教师的教学视角是一个重要因素。不少语文教师教学中缺乏“生本”意识，不能从儿童的视角设计教学。基于这一现状，本文从儿童视角审视小学语文教学，从儿童的学情实际出发，激发儿童语文学习兴趣，帮助儿童养成良好的语文学习习惯，全面提升小学语文教学效率。

　　１小学语文教学存在的突出问题

　　基于儿童视野的小学语文教学主要存在生本意识弱化、儿童主体虚化、目标定位失当等突出问题，亟待小学语文教师正视并采取有效应对措施。

　　１．１生本意识“弱化”：基于儿童视野的小学语文教学应该突出儿童在语文学习中的主体地位，但是不少语文教师教学思想与理念滞后，教学惯性依然严重，突出地表现在生本意识弱化，不能在语文教学中践行“以生为本”的理念，教师的教学设计往往站在教师的角度，脱离儿童学情实际，忽视儿童学习能力、兴趣爱好与学习基础等，影响了小学语文教学效率提升。

　　１．２课堂教学“伪化”：基于儿童视野的语文教学需要全面树立“儿童”意识，但是在小学语文教学实践中，不少教师重视突出儿童“主体”，但是并不能真正做到围绕“儿童”展开设计，突出地表现在语文课堂教学的“伪儿童化”，教师往往留给儿童思考、体验的时间不足，儿童课堂学习体验不深刻，缺乏展示的平台，导致语文课堂的“伪儿童化”。

　　１．３目标定位“失当”：目前小学语文课堂目标定位存在严重失当的现象，功利主义色彩严重，教师教学理念上存在的“短视”现象导致了教师过于拔高语文教学目标，忽视“小学”这一特殊学段特点，教师过于注重儿童知识教学与能力培养，忽视儿童学习品质发展与提升，导致儿童语文学习兴趣不浓，主体意识不强烈，需要语文教师基于儿童学情实际合理定位语文教学目标。

　　２儿童视野下小学语文教学的思考

　　教师必须要基于小学语文教学现状，加强实践思考，探寻基于儿童视野的语文教学实施路径。

　　２．１利用插图激发儿童想象：小学语文教材凝聚着编写者的智慧，突出了儿童视野，小学语文教师要善于挖掘教材资源，例如教材中的插图资源，抓住儿童的认知特点激发儿童想象力，使儿童借助图文展开合理的想象，从而深化语文阅读教学。例如《苹果落地》一课，教材穿插了两幅图画：一幅是苹果落地图，一幅是牛顿静思图。在教学时，我先引导儿童观察两幅图画，结合文本内容给两幅图画起一个名称，再发挥想象，再现当时牛顿是怎么想、怎么做的，从而不断地将儿童引向深入，激活儿童思维。

　　２．２融合儿童生活激发兴趣：儿童阅历较少，缺乏足够的语文积累，小学语文教师在设计语文教学内容时，要善于将语文教学内容与儿童的生活结合起来，促使儿童借助生活经验进行学习迁移，从而弥补儿童不足，提升语文教学效率。例如《我必须去》这篇文章，本文一个重要教学目标是激发儿童守信意识，培养守信美德，我就结合角色翻转法引导儿童进行理解，假如你是敬老院的老人你会怎样想，再利用生活中守信的事例，促进儿童理解。

　　２．３选择适合儿童的游戏法：儿童视野下小学语文教学的一个重要举措是选择适合儿童的教学法，从儿童的认知特点出发，贴近儿童学情实际，例如游戏教学法、角色扮演法等。游戏教学是深受儿童喜爱的一种教学方法，它寓教于乐，注重儿童参与，使儿童在游戏活动中感受到语文学习之趣，从而培养儿童语文学习的热情，使儿童爱上语文。例如《想飞的乌龟》一课，对于乌龟的做法儿童容易产生意见分歧，我就引导儿童展开辩论赛，将儿童分为两组，组织儿童根据文本、结合自己的.体验展开辩论，在辩论游戏活动中初步培养儿童辩证思维。

　　２．４角色扮演深化儿童体验：儿童生性活泼好动，参与欲望强烈。小学语文教学中教师可以引导儿童参与角色扮演，使儿童在角色扮演中获得真切体验，侵入到角色中，透过语言去触摸角色，增强儿童感性认识，发挥儿童感性思维丰富的优势。例如《丑小鸭》这篇童话，这篇童话故事性强，深受儿童喜爱，但是要使儿童领会其中蕴含的道理，需要教师基于儿童实际优化教学方法。

　　在教学设计时，我采用角色扮演的方法。先引导儿童梳理文章中涉及到的角色，选择自己最喜欢的角色进行表演。为了激发儿童的参与愿望与好胜心，我采用角色竞赛法，儿童需要对自己选择的角色进行解说，谁出喜欢这一角色的原因，谁的原因最棒，就由谁扮演这一角色。这一教学设计，正是基于儿童视野，从儿童的认知特点出发，给儿童足够的时间自主解读文本，激发儿童自主意识，儿童的学习热情被充分调动起来。

　　３结语

　　总之，儿童视野应该成为小学语文教学的共识。小学语文教师要树立明确的生本观，将儿童作为语文教学的一切出发点，基于儿童语文学习需求、认知特点、学习兴趣与能力等，不断优化教学内容，丰富教学方法，唤醒儿童语文学习兴趣，激发儿童主体意识，全面提升儿童综合素质，为儿童终身语文学习奠定坚实的基础。

　　参考文献

　　［１］李吉银．小学语文教学要有儿童视野［Ｊ］．中国教育学刊，２０１１，（０９）：７８－７９

　　［２］林金微．构建儿童视野下的小学语文教学［Ｊ］．西部素质教育，２０１６，（０６）：３５－３６

小学语文论文13

　　摘要:教育改革的深化对小学教育的总体教育水平有了更高的要求，作为小学教育当中的一个主要内容，小学语文教育对学生文化水平以及人文素养的培养、对于提高小学教育总体水平发挥了不小的作用。本文分析了目前小学教育中人文素养培养出现的问题，提出了在小学语文教学中进行人文素养培养的措施。

　　关键词：小学教育；语文教学；人文素养

　　随着时代、社会的进步，语文教学的“人文性”被越来越多的教育者所关注。人文素养与一个人的道德修养息息相关，是学生思想道德的基础。小学阶段是个人在人生发展过程当中经历的一个重要的阶段，小学阶段接受的教育会为以后的发展奠定基础。教育的目的在于培养社会所需要的人才，在小学教育当中，人文素养的培养是使受教育者成为对社会有用的人的关键，能促进社会整体道德水平的发展[1]。小学语文教学是进行人文素养培养的主要途径，要全面提高社会道德水平，推动社会发展，就要重视小学语文教学当中人文素养的培养。

　　一、当前人文素养培养出现的问题

　　（一）学校、社会与家庭教育重点不统一

　　当前社会对于人才的要求不仅是要高能力，还要高素质，因此社会是普遍支持人文素养教育的开展的。但是在学校的实际教育工作当中，人文素养培养的工作进行得并不顺利。在学生和家长方面，他们最重视的是学生的学习成绩，不愿意将时间花在其他地方，而在学校方面，虽然想加强对学生人文素养的培养，但是为了提高学生文化水平，保障升学率，教育工作主要还是围绕文化教育而展开，这就导致文化素养的培养处在了一个尴尬的境地。

　　（二）理论与实际出现偏差

　　随着社会的进步和教育改革的深化，目前很多小学都在逐渐开展人文素养的培养工作，也取得了一定的成绩[2]，但是在实际操作过程中我们发现，人文素养教育的内容与学生的实际需求还是存在着一些差距。学生接受教育的过程是被动的，而教材的内容过于成人化和理想化，不能引起学生的共鸣。教材的内容注重的是理论知识的灌输，侧重于人文道德理念的培养，没有培养学生是非判断的能力，在现实生活当中，当学生碰到了与所学道德理念相违背的现象时，内心就会产生动摇，受到影响，造成理论与现实的冲突。

　　二、加强人文素养培养的措施

　　（一）人文素养培养与生活相结合

　　小学语文教学是培养学生人文素养最好的方式，语文教学当中会有很多的课文涉及到这方面的教育，可以很好的培养学生的人文素养[3]。在小学语文教学中，很多老师不注重课本与人文素养知识以及现实生活的结合，在进行人文素养教育时，采用脱离课本和生活的刻板的方式进行教学，导致课堂气氛不活跃，不能引起学生学习的兴趣，甚至还有可能使学生产生抵触的心理。现在是一个信息化高速发展的社会，学生可能通过网络接触到很多新的事物，看到很多的新闻，老师在教学当中要重视这一点，利用小学生好奇的心理，结合实际新闻事件，跟学生讲解其中存在的道德问题，并帮助学生树立正确的道德理念。在进行课文教学时，老师也可以融入人文素养的教育，将人文素养培养贯穿语文教学的始终。

　　（二）阅读提升人文素养

　　良好的阅读习惯对学生的人文素养起到了必不可少的'作用，阅读是学生获取知识的主要途径，这里的阅读是指以认识世界、丰富情感的陶冶性阅读。刚入学的孩子可以通过诵读《三字经》《千字文》《百家姓》等古典书籍来初步领略中国的传统精神和民族文化；中高段学生可以通过阅读《史记》《上下五千年》等历史古籍来了解人文典故、文化内涵。在中国近、现代文化中，可以阅读鲁迅、冰心、巴金等文学家的作品，这些作品中反映真实生活，或抨击人性社会丑恶、或歌颂人间真情、或展现真实自我。学生的人文素养会随着阅读量而得到提升，学生的内涵也可以从他阅读的书籍中得到体现。

　　（三）学习语文课文中的人文品质

　　要想让学生在语文学习的过程当中人文素养得到培养，就必须要为学生提供一个良好的课堂氛围，让学生在轻松、活跃的课堂中学习，激发学生学习的兴趣。在教学中，教师可以根据课文的内容，创造出不同的教学情境，让学生保持学习的兴趣，在轻松、愉快的教学氛围中领悟到课文中所包含的优秀的人文素养理念，通过反复朗读、品读人物品质，唤起学生情感共鸣，从而学习文中优秀的人文内涵。如《菩萨兵》朱德一心为民的品质；《徐悲鸿励志学画》勤奋刻苦的精神；《生命的壮歌》动物们在面对危险所表现出献身精神和可贵的合作热情；《将相和》蔺相如的博大的胸怀和阔宏大量的气度；《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《鸟岛》唤起学生的爱国热情，领略祖国美丽的风景、了解祖国丰富的资源……这些都是培养学生人文素质的优质素材。综上所述，在实际的小学语文教学过程当中，老师应充分发挥创造力，将人文素养的教育融入到教学和生活实践当中，为学生创造良好的学习氛围，让学生能够利用所学去解决实际生活中遇到的问题，从而使学生的人文素养得到全面的提升，促进小学人文素养培养工作的发展，为社会培育出更多高素质的人才。

　　参考文献：

　　[1]缪华莉.浅议小学语文教学中人文素养的培养途径[J]亚太教育,20xx,(18):12-12

　　[2]李爱珍.小学语文教学中审美教育的渗透及人文素养培养[J]中国校外教育,20xx,(02):1-3

　　[3]黄志芳.浅谈小学语文教学想象力与人文素养的培养[J]中国培训,20xx,(10):185-185.

小学语文论文14

　　新课程理念下的小学语文基础教育，我们每一个语文教师都在享受着新的教育理念带给我们的快乐。课堂上，我们变得开放了，教改不再羞羞答答。过去，受传统教育思想的影响，使得我们的教育改革一直处在应试教育的层面：课堂教学不敢超越教学参考书，把问题与答案局限在所谓的"规范"与"标准"之内，使得语文阅读教学从成年人开始，不再相信童话了，更使得我们的语文课堂也失去了孩子的童话和那一份无可追回的真诚。新课程下的语文课堂，让我们感受着教育美好的童话，让我们看到了教师那颗未被泯灭的童心和爱心，也让我们找到了失落已久的语文教学的真谛。下面是我对课改下小学语文教育的一些心得：

　　一、自主朗读，让灵性在课堂中飞扬

　　朗读是什么？朗读就是把书面文字变成声音文字。但这一点还不够全面。书面文字是作者用自己的情感写出来的，所以朗读也要把作者的情感读出来。书面文字一旦固定下来，就没有了可以更改的余地，于是教参把这些情感也定格为似乎就是作者文字的全部；而声音文字的主宰者——人（在课堂上表现为教师与学生），可以根据自己的理解，读出不同的情感来。因为，生态的人是充满灵性的。 新课标中指出，"学生对语文材料的反映往往是多元的"，教师"应该尊重学生在学习中的独特体验"。下面是《桥》一课的精彩片断，其中的朗读指导，终于跳出了原有朗读教学的怪圈，让我们有一种纯真的享受。同样是朗读，却让我们感受到学生作为学习主体所表现出来的强烈的参与欲与自主感。

　　师：自由读。（第一次朗读）

　　（生纷纷亮开了喉咙，读得十分热烈。片顷，声音小了，热烈的场面渐渐淡了下来。）

　　师：读完了之后，大家的心情怎样？

　　{生纷纷举手}

　　生1：我的心情很沉重。

　　{师没有给予评价}

　　生2：我觉得老汉太伟大了！

　　{师也没有给予评价，举手的学生更多了，回答的结果也五花八门。教师此时及时小结。

　　师：大家读了第一遍以后，都说出了自己真实的感受……

　　朗读教学是阅读教学的重点。如何读，怎样读是我们语文教学的重点。我们必须尊重学生朗读的第一印象，让学生有一个自我情感放飞的'过程。试想一下，假如学生的第一次朗读就让教师规定了朗读的情感基调，教师就给了学生一个固定不变的、看似问题实是"框框"的假问题，那么学生的读就成了一种机械式的"重复"，无论往后再读多少遍，他仍然不会有自我情感表白的机会。

　　在这个教学片断后，老师接下去提出了几个朗读的要求：再读，你看到了什么？哪一句最令你感动，找出来读一读？……这些问题的设计，让学生们充分体验着个体生命在语文学习中的价值：可以用自己喜欢的方式去读，去品味，去理解。难怪后来在学生的课堂参与中，学生的回答是那么精彩，那么充满人文气息。让《桥》成为学生体验生命，珍爱生命的"生命桥"。

　　二、 体验幻想，让童话在课堂中演绎

　　新课程下的语文课堂，应该让全体学生在融入了师生共同分享成功的喜悦后，也充满了美丽的想像，有时还不乏迸发出人生智慧的火花，就更不用说那些本身就富有人文气息和生命诗意的教学内容了。因此，这样的每一堂课，都是师生向往的奇妙与幻想，都是师生人生中的美好记忆，都是不可或缺的生命体验。

　　语文课堂需要幻想。幻想是什么？幻想是人的生命得以延升，让人的生命更加美好。幻想是什么？是学生个性的张扬，是个体生命对现实世界能动的反映，更是学生对美好生活的追求。幻想是少年儿童的天性。生活中许多无奈成为学生学习生活的拘束。《鸟的天堂》是一篇语言流畅易懂的美文，但是离学生（包括教师）的生活太遥远了，因为教育不可能为教育的实施者们提供全部的实境。这就需要我们的教师在教学过程中提供给学生一个展开想象的空间，让他们体验一下童话式的幻想带来的学习乐趣。在这个过程中，让学生享受着"美好的童话"。

　　师：假如你来到鸟岛，你想做些什么呢？（一个极富想象力的问题）

　　生1：我想坐在鸟身上飞上天空！（众笑）

　　师：你的想象真好！

　　生2：我想让鸟教我跳舞！

　　生3：我想和鸟拍一张照片！

　　生4：我想跟小鸟赛跑！

　　生5：我想陪小鸟玩！

　　生6：我想给小鸟孵蛋！

　　……

　　多么奇特的想象，学生们一下子将课堂变成了一个神奇的童话宫。学生在无拘无束的幻想中，体验着童话带给自己的快乐。学生的这些回答，就是我们教育的资源。这些课堂生成的教育资源，将会给全体学生带来非常难忘的印象，更会让学生在童话般的设想中，享受学习语言文字的快乐。

　　三。体验角色，让激情在课堂中涤荡

　　课堂应成为向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。作为课堂的参与者——教师和学生，则应该都成为课堂中的角色。尤其是我们的教师，不能用预设好的学生节目来充实课堂教学。课堂教学中的表演，应该成为学生体验角色，激情自然流露的灵空。

　　在许多的语文公开教学中，课堂表演成为我们某些教师体现自我教学特色的手段。过去，我们许多的课堂表演，都是教师们在课前花了大量的精力"排练"而成的。这样的优课，只能权且当作一次"演员"的再次亮相。上课似乎就是教者为了彰显这一预设的教学成果，甚至让学生们在一知半解，或者是在强迫中接收着知识的再现。于是，每一次听课后，总会有听课者会发出这样的感慨：这样的课不实在，难以借鉴。

　　对语言文字的理解，我们有许多种途径，最根本的途径就是通过语言进行描述，生活式"的理解方式：画画、表演、描绘。的确，教育本源于生活，用生活实境来理解语言文字，不失为一种好途径。赞诃夫说过一句话："课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠、越无知。"文本仅是一个例子，精彩的课堂应该是学生自由生命体验的过程。新课程下的语文课堂，应该走出传统课堂表演华丽的误区，本着对文本多元理解的过程，让学生在自我意识的支配下，体验学习的过程，感悟语言文字的快乐，体验着成功的角色，让课堂走向开放。

　　如《鸟的天堂》一课的教学，教师应在让学生充分感悟了语言文字后，将运用文字的权利交给学生——创设一个模拟环境，让学生们主动参与课堂表演。这时的课堂教学应该达到一个高潮：一个个小导游"口齿伶俐""滔滔不绝"地向他（她）的游客们介绍着鸟岛的景色。学生们把刚刚习得的语言文字，转化为"生产力"。课堂真正成为学生学习活动的"天堂"，体现了语文教学的工具性：学以致用。

　　四。弹性作业，让智慧在课堂后延伸

　　过去，我们的语文作业，无外乎用抄写词语，完成练习册，布置些习作，以期来达到知识巩固的目的。这种方法有它的优点，学生的基础知识学得很扎实；也有它的缺点，学生缺少了创新的锻炼。在教育改革的今天，我们是不是来一次扬长避短，革新除弊。第一，让学生做自己喜欢的作业。教育发展论告诉我们：学生对文本的理解，应该没有终结。每一人阅读，每一次阅读，都是文本内涵的再次挖掘。每次新课后，我总是对学生说："想做点什么作业吗？"学生们一下子兴奋了："老师，我准备写一段话告诉猎人……""老师，我准备给那只受人敬仰的老羚羊画个像……""老师，我想把文中最精彩的一段话抄下来……"从学生嘴里说出来的作业内容，远比老师用权威性的命令发布的作业有创新精神。这是一个质的飞跃，是从"要我做"到"我要做"的学习能动性的体现。第二，让学生在合作学习中作业。教育是大众的教育，作业的完成原本就应该是对学习资源的整合过程。书本是资源，同学之间的合作更是一种资源。新课程提出了新的学习方式，合作——也应该成为学生的一种作业方式。新课标提出了语文综合学习的要求，而语文综合性学习必须建立在合作学习的基础上。

　　"语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径"，在这样的要求下，我们应该积极提倡合作作业。这里特别值得一提的是，当研究性学习信步走进新课程的时候，无论对哪一门学科，都提供了新的发展机会。是机会更是要求，相对小学生而言，研究性学习更应根植于合作的基础上。在语文学习的过程中，小课题研究更是适切了新课程的要求。作为语文作业的一种重要形式——小课题研究，更是充满了人文性。学生们在这样的作业中，体验着语文学习的快乐。小课题研究需要研究过程中的"师生合作""生生合作"等多种渠道的沟通，要求学生在课题研究中：积极的相互配合与支持；积极承担在完成共同任务中的个人责任；积极建立小组成员间的相互信任；积极解决研究过程中的人际冲突；积极评价研究的成效；积极提出研究过程的合理性和科学性建议……第三，不能舍弃基础这个重点。在布置自主性、合作性作业的时候，我认为，对基础性的、工具性的知识不能放弃，根据课文的特点，课后的适当巩固与强化也是必要的。我们不能丢掉双基搞教改。基础不牢，何来创新呢？

小学语文论文15

　　在新课程改革实施10年多的时间里，小学语文教学资源作为新课标所提出的重要概念已经对语文课堂教学产生了一定的影响，以下是“浅谈小学语文教育论文”，希望能够帮助的到您！

　　1.培养小学生的语文素养

　　根据小学生的认知能力和思维水平以及主体发展的需要，我在自己的教学实践中，从以下三方面着手来培养他们的语文素养。

　　1.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是学生学习的基石，小学阶段语文基本功包括学生对于字、词、句的书写、学习和理解以及运用学到的知识去处理问题的能力，规范、整齐而娴熟的书写是小学生应该达到的最基本要求，小学阶段要求学生标准地书写祖国的语言文字的同时有感情地朗读祖國的语言文字，运用语言文字来完成自己想要传递的信息的记载和交流，并且逐渐运用口语交际能力表达自己的思想。写、读、说以及初步的理解能力的形成使学生具有了进一步学习的基础。

　　1.2注重积累。小学生正处于语言发展的最佳年龄。对于他们来说，大量积累语言、丰富和发展语言能力，是他们语文学习的主要任务。因此，我们要让学生把课内阅读和课外阅读相结合，做到课内积累与课外积累并重。

　　1.3培养语感。培养语感，也是由语文学科独特的情感特性和人文内涵决定的。语感，既包括对语言文字正确、丰富的理解力，又包括用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。语文学习过程，应该是一个不断培养语感的过程。

　　2.应以学生原有的兴趣为起点，引导学生学习的

　　教学中，学生的兴趣不是凭空产生的，而是过去习得兴趣的产物。利用学生已经获得的兴趣，作为建立新兴趣的基础，这是有效教学不可缺少的一项重要工作。心理学告诉我们：从小学生的年龄特征和心理发展素质来讲，学生只有把外部的要求、物质或物质化的内容内化成为内部的知觉、表象、概念等，才能自觉地、自动地、自主地完成相应的活动。能动性是素质教育的一个重要特点，学生的学习和成长是从其内在需要出发的行为。因此，语文教学必须挖掘和发挥学生在身心发展上的潜能，把积极的外在影响和要求，内化为学生的个体素质，使其作为一个主体而主动发展，成为一个接受素质教育的成功者。语文教学实践表明，语文教学必须以尊重学生主体地位为前提，把学习的自主性还给学生，充分发挥学生的主观能动性，激活学生的主体意识，培养并发展学生的主体能力，塑造和弘扬学生的主体个性，使学生成为语文教学活动和自身发展的真正主体，要让学生主动地学会学习语文，灵活地掌握语文学习方法、技巧，形成良好的语文学习习惯，在追求知识真谛和实现自我价值上产生动力，主动全面地发展，成为学习的主人。

　　3.语文教学要注重读、写互动

　　阅读和写作是语文教学重要的授课内容，掌握它是学好语文的关键。在进行阅读教学时，要注意学生的朗读，不仅要读准字音，读出语气、表情，读出抑扬顿挫的情调，而且还要让学生了解时代背景，使之服务于阅读教学。在读的基础上，要转化为书面语言，就要动笔。语文教学既要有对读书的指导，也要有对写作的指导，既要有读的练习，又要有写的练习，全过程体现读写结合，互动互促。我在教《匆匆》这篇课文时，当读到"燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。"让学生反复朗读后进行仿写，写后再读。通过读写结合，学生不仅明白了作者要表达的思想内容，还领悟到作者的.表达方法。当读到"洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。"我让学生有感情地朗读，边读边想，读熟后进行仿写，通过仿写，他们明白了时间来去匆匆，故要珍惜时间，利用好时间，用有限的时间去做更多有意义的事情。

　　4.培养学生思维

　　培养学生思维的求异性思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思考问题。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。评价是对客观事物的状态与价值的判断。教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用，是课程改革成败的关键。当前学校教学评价存在着过分强调甄别与选拔的功能，而忽视了改进激励与促进发展的功能。由于过分侧重甄别作用，因此在评价时往往只看结果，不考察学生的学习过程，造成了只有个别学习优秀的学生能得到积极评价，产生愉快的体验，自信心得到激发，而大多数学生成了隐性的失败者，难以形成积极健康的情感体验。每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。为使评价更能促进主体的发展，我在教学中进行了"尊重个体差异，让每个孩子都体验成功的快乐"的尝试。

　　综上所述，语文素养的提高，需要师生的共同努力。古人云："授之以鱼，不如授之以渔。"在教学中，学生是主体，作为教师，应该让他们积极参与教与学的全过程，使每个学生都积极动脑，充分释放思维的火花；教师是主导，要对学生进行适当的引导、启发、讲解、点拨，然后通过学生的独立思考、选择和应用，只有这样，才能不断提高他们的语文素养。